{"id":10228,"date":"2017-06-29T10:22:48","date_gmt":"2017-06-29T08:22:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=10228"},"modified":"2019-06-26T11:48:19","modified_gmt":"2019-06-26T09:48:19","slug":"la-evaluacion-en-educacion-fisica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/la-evaluacion-en-educacion-fisica\/","title":{"rendered":"La evaluaci\u00f3n en Educaci\u00f3n F\u00edsica"},"content":{"rendered":"

Criterios de evaluaci\u00f3n<\/strong> y est\u00e1ndares de aprendizaje<\/strong>: Evaluaci\u00f3n en Educaci\u00f3n F\u00edsica<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n<\/strong> se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoraci\u00f3n de los resultados obtenidos en el aprendizaje<\/strong>, as\u00ed como de mejora de los procesos que permiten obtenerlos<\/strong>, por lo que resulta fundamental establecer procedimientos de evaluaci\u00f3n para los distintos \u00e1mbitos del conocimiento y agentes de la actividad educativa diaria. En las siguientes l\u00edneas nos dedicaremos a reflexionar sobre los diferentes matices de la evaluaci\u00f3n en el \u00e1rea de Educaci\u00f3n F\u00edsica en la etapa de Primaria, concret\u00e1ndolos en una comunidad espec\u00edfica, para ver, as\u00ed, qu\u00e9 nuevos aspectos introduce la LOMCE en los sistemas de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

#Evaluaci\u00f3n en la #LOMCE. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span><\/p>\n

EVALUACI\u00d3N EN EDUCACI\u00d3N F\u00cdSICA<\/strong><\/span><\/p>\n

La evaluaci\u00f3n como elemento curricular<\/h2>\n

Seg\u00fan Real Decreto 126\/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el curr\u00edculo b\u00e1sico de la Educaci\u00f3n Primaria, la evaluaci\u00f3n en esta etapa se caracteriza por ser global, ya que se refiere al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa. A su vez, ser\u00e1 continua, porque lejos de representar la superaci\u00f3n de pruebas de evaluaci\u00f3n con car\u00e1cter meramente calificador, tiene un car\u00e1cter formativo y orientador para el proceso educativo en su conjunto.<\/p>\n

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Podemos definir la evaluaci\u00f3n como el elemento y proceso fundamental en la pr\u00e1ctica educativa que nos orienta y nos permite efectuar juicios de valor necesarios para orientar y tomar decisiones con respecto al proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n

La evaluaci\u00f3n debemos contemplarla como una de las principales novedades que introduce la LOMCE con respecto al marco anterior<\/strong> y que, seg\u00fan el Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte, constituye una de las medidas llamadas a mejorar, de manera m\u00e1s directa, la calidad del sistema educativo.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n de la LOMCE<\/h2>\n

Uno de los cambios m\u00e1s significativos en la evaluaci\u00f3n tras la LOMCE lo constituye el nuevo elemento curricular conocido como est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables<\/strong>, un nuevo referente curricular en las etapas de Primaria, Secundaria y Bachillerato que supone una gran transparencia para centros educativos, Administraciones, familias y alumnos ya que se dedican a establecer qu\u00e9 es lo que debe aprender el alumno, c\u00f3mo tiene que demostrar ese aprendizaje y mediante qu\u00e9 procedimientos y en qu\u00e9 contexto ha de demostrarlo (Rom\u00e1n, 2015).<\/p>\n

Las evaluaciones propuestas por la LOMCE son, por supuesto, un reto para el profesorado, que debe aprender a preparar a sus alumnos para asumir una evaluaci\u00f3n competencial<\/strong>, por lo que deber\u00eda cambiarse radicalmente la metodolog\u00eda llevada a cabo en las aulas antes de implementar el uso de estos est\u00e1ndares.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n contextualizada en una comunidad<\/h2>\n

Desde las diferentes administraciones se ha hecho una gran labor por acercar los m\u00e1s desconocidos entramados de las evaluaciones de la LOMCE y ayudar, as\u00ed, a los docentes a poder aplicarlas de la mejor forma posible. En esta l\u00ednea destaca, por ejemplo, la Regi\u00f3n de Murcia, que elabor\u00f3 un manual de evaluaci\u00f3n a partir del cual se pretende explicar c\u00f3mo realizar la evaluaci\u00f3n de los alumnos que cursan Educaci\u00f3n Primaria mediante est\u00e1ndares de aprendizaje y, de este modo, conocer de manera objetiva el rendimiento o logro alcanzado por el alumno en cada una de las \u00e1reas, as\u00ed como el grado de adquisici\u00f3n de las competencias del curr\u00edculo de la etapa.<\/p>\n

Dentro de la comunidad que tomaremos de referencia, y desde el \u00e1rea de Educaci\u00f3n F\u00edsica, encontramos una clara referencia a la importancia del proceso evaluador en las orientaciones Metodol\u00f3gicas del Decreto 198\/2014 de 5 de septiembre, por el que se establece el curr\u00edculo de la Educaci\u00f3n Primaria en la Comunidad Aut\u00f3noma de la Regi\u00f3n de Murcia.<\/p>\n

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La evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje en Educaci\u00f3n F\u00edsica<\/h2>\n
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Antes de proceder a evaluar los distintos conocimientos y destrezas de los alumnos en el \u00e1rea de la Educaci\u00f3n F\u00edsica, conviene diferenciar entre tres tipos de est\u00e1ndares (conceptuales, motrices y actitudinales) que nos servir\u00e1n para poder evaluar de forma mucho m\u00e1s concreta el proceso de aprendizaje del alumnado, los cuales siempre pueden estar sujetos a las modificaciones y ajustes que los profesores, de manera particular estimen oportunos.<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n

Los est\u00e1ndares de car\u00e1cter te\u00f3rico-conceptual<\/h3>\n

Entendemos los est\u00e1ndares de car\u00e1cter conceptual como aquellos que se relacionan con las cuestiones m\u00e1s directamente vinculadas con el \u00e1mbito cognitivo que se desprenden del curr\u00edculo de Educaci\u00f3n Primaria. Este tipo de est\u00e1ndares nos van a permitir evaluar los conocimientos del alumnado a trav\u00e9s de pruebas tipo examen, fichas o presentaciones, tanto orales como escritas, etc. Veamos algunos ejemplos de est\u00e1ndares conceptuales y sus posibles formas de calificarlos:<\/p>\n

Ejemplo de est\u00e1ndar conceptual ser\u00eda el est\u00e1ndar \u201cComprende la explicaci\u00f3n, usando t\u00e9rminos y conocimientos que se desarrollan en el \u00e1rea de ciencias de la naturaleza sobre el aparato locomotor<\/em>\u201d del tercer curso de Educaci\u00f3n Primaria se corresponde con el criterio de evaluaci\u00f3n \u201cRelacionar los conceptos espec\u00edficos de educaci\u00f3n f\u00edsica y los introducidos en otras \u00e1reas con la pr\u00e1ctica de actividades motrices de todo tipo\u201d, que a su vez se engloba en los bloques de contenidos \u201cJuegos y actividades deportivas\u201d y \u201cEl cuerpo: imagen y percepci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

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Para realizar la calificaci\u00f3n<\/strong> de dicho est\u00e1ndar podr\u00eda optarse por plantear una actividad en la que se evaluaran los conocimientos conceptuales (como una ficha en la que se\u00f1alar huesos, m\u00fasculos, \u00f3rganos\u2026) y utilizar como instrumento<\/strong> una escala de calificaci\u00f3n num\u00e9rica<\/strong>.<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n

El mismo procedimiento de calificaci\u00f3n y determinaci\u00f3n de instrumentos de evaluaci\u00f3n se seguir\u00eda con est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables como \u201cRelaciona los principales h\u00e1bitos de alimentaci\u00f3n con la actividad f\u00edsica (horarios de comida, calidad\/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.)<\/em>\u201d o \u201cIdentifica las lesiones y enfermedades m\u00e1s habituales en relaci\u00f3n a la pr\u00e1ctica de actividad f\u00edsica, as\u00ed como las acciones preventivas y los primeros auxilios<\/em>\u201d, por ejemplo.<\/p>\n

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En las orientaciones metodol\u00f3gicas del \u00e1rea (Decreto 198\/2014) encontramos alusiones directas a la forma de enfocar este tipo de contenidos, para poder calificarlos adecuadamente y dise\u00f1ar actividades de evaluaci\u00f3n, mediante referencias tales como \u201cLa promoci\u00f3n de estilos de vida saludables podr\u00e1 desarrollarse a trav\u00e9s de los h\u00e1bitos de aseo diario, las propuestas de tareas para investigar y formar as\u00ed un juicio cr\u00edtico sobre distintos comportamientos cotidianos o la gesti\u00f3n de una alimentaci\u00f3n equilibrada y saludable, entre otros contenidos\u201d.<\/em><\/p>\n

Los est\u00e1ndares de car\u00e1cter motriz<\/h3>\n

Los est\u00e1ndares de tipo motriz son est\u00e1ndares vinculados muy especialmente al \u00e1rea de la educaci\u00f3n f\u00edsica, pues hacen alusi\u00f3n a elementos corporales, de coordinaci\u00f3n y de capacidades f\u00edsicas. A la hora de evaluar estos est\u00e1ndares <\/strong>debemos tener en cuenta que la forma de obtener la informaci\u00f3n puede y debe ser marcadamente distinta a los est\u00e1ndares citados en el apartado anterior (los conceptuales) para elaborar una clara diferenciaci\u00f3n. La observaci\u00f3n del acto motor requiere que tengamos herramientas para hacer tangible dicho aprendizaje y poder calificarlo, evaluarlo y retroalimentarlo de manera rigurosa y precisa.<\/p>\n

El est\u00e1ndar \u201cMantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies<\/em>\u201d, del cuarto curso de Primaria, constituye un ejemplo evidente de este tipo de est\u00e1ndares motrices, el cual se podr\u00eda calificar mediante el desarrollo de actividades en las que el alumno tuviera que demostrar cierto dominio corporal. Por ejemplo, este est\u00e1ndar en particular puede ser evaluado con un ejercicio<\/strong> que consista en realizar diferentes equilibrios, cambios de postura, posiciones y superficies, etc. El docente, en funci\u00f3n del dise\u00f1o de la actividad, se establecer\u00eda una r\u00fabrica<\/strong>, de 0 a 4 puntos, a saber: no realiza la actividad; no mantiene el equilibrio; mantiene el equilibrio en diferentes superficies pero en diferentes posiciones; mantiene el equilibrio en diferentes superficies y posiciones; realizar todos los movimientos requeridos.<\/p>\n

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De la misma manera pudieren dise\u00f1arse actividades similares y r\u00fabricas parecidas para est\u00e1ndares, tambi\u00e9n de car\u00e1cter motriz, como \u201c<\/em>Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y juegos de colaboraci\u00f3n-oposici\u00f3n, ajustando su realizaci\u00f3n a par\u00e1metros espacio temporales\u201d <\/em>y \u201c<\/em>Adapta el manejo de objetos con los segmentos superiores e inferiores a juegos de colaboraci\u00f3n y oposici\u00f3n, aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes\u201d.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n

En la misma l\u00ednea que en el anterior grupo de est\u00e1ndares, a la hora de dise\u00f1ar actividades y\/o tareas para calificar \u00e9stos debemos prestar atenci\u00f3n a las orientaciones metodol\u00f3gicas del \u00e1rea del Decreto 198\/2014 de 5 de septiembre, cuando se cita: \u201cel docente tambi\u00e9n podr\u00e1<\/em> establecer la b\u00fasqueda de respuestas divergentes a los problemas planteados: formas diferentes de lanzar con efectividad un objeto, usos no convencionales de material, creaci\u00f3n de materiales con materiales reciclados, combinaci\u00f3n de patrones motores dados para realizar coreograf\u00edas, soluci\u00f3n a situaciones sencillas de t\u00e1ctica deportiva, etc.\u201d<\/em><\/p>\n

Los est\u00e1ndares de car\u00e1cter actitudinal<\/h3>\n

Los est\u00e1ndares de tipo actitudinal pretenden medir aprendizajes relacionados con \u201csaber ser\u201d.<\/p>\n

En la introducci\u00f3n a nuestro \u00e1rea ya se habla del an\u00e1lisis cr\u00edtico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relaci\u00f3n con el entorno. Tambi\u00e9n de fomentar actitudes tan importantes como el trabajo en equipo, el juego limpio, el respeto a las normas, etc.<\/p>\n

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Estos est\u00e1ndares (como por ejemplo \u201c<\/em>Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo\u201d; <\/em>\u201cParticipa en la recogida y organizaci\u00f3n de material utilizado en las clases\u201d<\/em>; o \u201cDemuestra autonom\u00eda y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad y creatividad\u201d) <\/em>pueden calificarse mediante actividades constituyentes en registros de actividad, y evaluarlos a partir de listas de control, elaborando un seguimiento pormenorizado, visual y cuantitativo que facilite la percepci\u00f3n de la evoluci\u00f3n de cada alumno.<\/i><\/p>\n

Igualmente, en las orientaciones metodol\u00f3gicas encontramos aspectos tan importantes como el fomento de una actitud reflexiva y cr\u00edtica con determinados comportamientos, tanto desde del punto de vista del espectador, como del participante, as\u00ed como la eliminaci\u00f3n de comportamientos no deseables, teniendo en cuenta que determinadas actividades deportivas, juegos populares, danzas u otras manifestaciones motrices han estado te\u00f1idas tradicionalmente de ciertos prejuicios.<\/p>\n

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Una de las peculiaridades de los est\u00e1ndares de este tipo (actitudinales) es que se muchos de nuestros criterios de evaluaci\u00f3n para el \u00e1rea de Educaci\u00f3n F\u00edsica, y pr\u00e1cticamente todos sus bloques de contenidos contienen elementos relacionados con el \u201csaber ser\u201d, como el respeto hacia las reglas, el esfuerzo personal, el respeto hacia los dem\u00e1s, la valoraci\u00f3n del trabajo propio y ajeno\u2026<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n

Podemos ver c\u00f3mo, para poder implementar una de las m\u00e1s significativas novedades de la LOMCE en un \u00e1rea de conocimiento tan solo es necesario realizar una peque\u00f1a reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica docente, los m\u00e9todos empleados y el modelo pedag\u00f3gico acogido. En la Regi\u00f3n de Murcia, siguiendo con el ejemplo que hemos tomado de referencia, se han ideado varias herramientas de evaluaci\u00f3n para emitir una evaluaci\u00f3n del alumno tanto del \u00e1rea como del desarrollo de las siete competencias clave, como @nota<\/u><\/strong>, una aplicaci\u00f3n inform\u00e1tica ideada por la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n y Universidades para programar, evaluar y calificar al alumnado, que permite dise\u00f1ar las programaciones docentes, secuenciar est\u00e1ndares por evaluaci\u00f3n y unidades formativas, as\u00ed como por competencias.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n es un punto que no puede faltar nunca en la programaci\u00f3n de un docente pues supone una parte imprescindible del proceso educativo, a\u00fan m\u00e1s con nuestra actual ley educativa, ya que si no comprobamos qu\u00e9 es lo que realmente aprende el alumno y qu\u00e9 se debe mejorar, el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje se estancar\u00eda, al igual que nos ser\u00eda imposible mejorar si no autoevaluamos nuestra propia pr\u00e1ctica y la retroalimentaci\u00f3n que se produce en el aula. Una vez evaluados los resultados tendr\u00edamos que ver qu\u00e9 modificar\u00edamos del m\u00e9todo y de nuestra puesta en pr\u00e1ctica para que seamos m\u00e1s eficaces en sucesivas ocasiones.<\/p>\n

El art\u00edculo La evaluaci\u00f3n en Educaci\u00f3n F\u00edsica. Criterios de evaluaci\u00f3n y est\u00e1ndares de aprendizaje<\/i><\/b><\/a> forma parte del n\u00famero 4<\/a><\/strong> de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente<\/a><\/strong>, un proyecto destinado a la divulgaci\u00f3n de publicaciones de car\u00e1cter educativo que permite la difusi\u00f3n del conocimiento y pretende el enriquecimiento de toda la comunidad educativa.<\/p>\n

\"Recuerda<\/a><\/p>\n\n\n

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Criterios de evaluaci\u00f3n y est\u00e1ndares de aprendizaje: Evaluaci\u00f3n en Educaci\u00f3n F\u00edsica La evaluaci\u00f3n se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoraci\u00f3n de los resultados obtenidos en el aprendizaje, as\u00ed como de mejora de los procesos que permiten obtenerlos, por lo que resulta fundamental establecer procedimientos de evaluaci\u00f3n para los distintos \u00e1mbitos […]<\/p>\n","protected":false},"author":33,"featured_media":10230,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"image","meta":{"tdm_status":"","tdm_grid_status":"","footnotes":""},"categories":[884,798],"tags":[885],"class_list":{"0":"post-10228","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-image","5":"has-post-thumbnail","7":"category-revista-digital-docente","8":"category-recursos","9":"tag-articulos-campus-educacion-revista-digital-docente","10":"post_format-post-format-image"},"yoast_head":"\nLa evaluaci\u00f3n en educaci\u00f3n f\u00edsica<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Criterios de evaluaci\u00f3n y est\u00e1ndares de aprendizaje: Evaluaci\u00f3n en Educaci\u00f3n F\u00edsica La evaluaci\u00f3n se ha convertido en un valioso instrumento de\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/la-evaluacion-en-educacion-fisica\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"La evaluaci\u00f3n en educaci\u00f3n f\u00edsica\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Criterios de evaluaci\u00f3n y est\u00e1ndares de aprendizaje: Evaluaci\u00f3n en Educaci\u00f3n F\u00edsica La evaluaci\u00f3n se ha convertido en un valioso instrumento de\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/la-evaluacion-en-educacion-fisica\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"BLOG Noticias Oposiciones y bolsas Trabajo Interinos. 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