{"id":10627,"date":"2017-07-11T13:44:12","date_gmt":"2017-07-11T11:44:12","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=10627"},"modified":"2019-06-26T11:48:07","modified_gmt":"2019-06-26T09:48:07","slug":"la-evaluacion-en-el-proceso-educativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/la-evaluacion-en-el-proceso-educativo\/","title":{"rendered":"La evaluaci\u00f3n en el proceso educativo"},"content":{"rendered":"

Nuevas perspectivas en los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n

Las actividades de evaluaci\u00f3n<\/strong> de los aprendizajes constituyen uno de los tres grandes bloques de la acci\u00f3n did\u00e1ctica<\/strong> junto con la programaci\u00f3n de objetivos<\/strong> y el dise\u00f1o y desarrollo de los contenidos<\/strong>. En funci\u00f3n de los diferentes \u00e1mbitos o estadios de complejidad creciente en el saber, as\u00ed como los diferentes instrumentos de autoevaluaci\u00f3n tanto del profesorado como del alumnado, se utilizar\u00e1n en la pr\u00e1ctica educativa unos m\u00e9todos u otros para evaluar los aprendizajes.<\/p>\nLa evaluaci\u00f3n en el proceso educativo #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

EVALUACI\u00d3N Y SEGUIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES<\/strong><\/span><\/p>\n

Repercusi\u00f3n de la evaluaci\u00f3n<\/h2>\n

Desde siempre las actividades que se han llevado a cabo para realizar la evaluaci\u00f3n de los alumnos han condicionado el aprendizaje de los mismos, pues tradicionalmente en las escuelas se ha centrado el m\u00e1ximo inter\u00e9s en la medici\u00f3n de los conocimientos sobre otras destrezas. As\u00ed, es normal ver c\u00f3mo ante el anuncio, por parte del docente, de la aplicaci\u00f3n pr\u00f3xima de un instrumento de evaluaci\u00f3n, el alumnado se prepara para procesar la informaci\u00f3n requerida que le permita superar adecuadamente la medida y el juicio que se efectuar\u00e1 sobre su conocimiento<\/strong>. De tal forma que el modo en que el alumno ser\u00e1 evaluado condicionar\u00e1 la forma en que se prepare, por lo que podemos afirmar que la planificaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n condiciona en alto grado la manera en que el alumnado orienta la preparaci\u00f3n de las pruebas y su modo de proceder para garantizar la comprensi\u00f3n y retenci\u00f3n significativa del contenido. Igualmente, podemos decir que una evaluaci\u00f3n arbitraria o mal dise\u00f1ada puede perjudicar notoriamente los aprendizajes.<\/p>\n

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La evaluaci\u00f3n puede definirse como el proceso de reflexi\u00f3n sobre las evoluciones de los alumnos a lo largo del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje a fin de determinar un determinado nivel de progresi\u00f3n en su desarrollo.<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n

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Planificaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n<\/h2>\n

Teniendo en cuenta estas evidencias, no est\u00e1 de m\u00e1s considerar que una buena planificaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n<\/strong>, si se hace de forma compartida con el alumnado, puede incidir en la calidad del proceso de aprendizaje<\/strong> de \u00e9ste, as\u00ed como en la pr\u00e1ctica profesional docente. De hecho, una de las dudas m\u00e1s frecuentes del alumnado al principio de curso consiste en solicitar informaci\u00f3n sobre la forma en que ser\u00e1 evaluado. Los estudiantes piden informaci\u00f3n para saber a qu\u00e9 nivel de procesamiento deber\u00e1n llegar para poder superar los conocimientos exigidos en la disciplina que cursan, ajustando sus propios mecanismos de estudio a dichos requerimientos.<\/p>\n

La efectividad de los instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/h2>\n

Est\u00e1 claro que es necesario asegurarse de la efectividad de los instrumentos de evaluaci\u00f3n que se van a utilizar, para lo cual puede tomarse como referencia la taxonom\u00eda del dominio cognitivo de Bloom<\/strong> (Bloom, 1956) y atender a los diferentes grados de calidad del saber. No obstante, no se trata<\/strong> de seguir con rigidez dichas categor\u00edas sino de disponer de un camino de orientaci\u00f3n para el dise\u00f1o de las actividades de evaluaci\u00f3n<\/strong>. Una de las ventajas y a la vez raz\u00f3n por la que nos decantamos por esta taxonom\u00eda es lo cercano que andan el concepto de \u201caplicaci\u00f3n\u201d propuesto por Bloom y el t\u00e9rmino \u201ccompetencia\u201d que hoy d\u00eda consideramos como un elemento curricular m\u00e1s.<\/p>\n

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La evaluaci\u00f3n es la valoraci\u00f3n de conocimientos y de rendimientos adquiridos por los alumnos a lo largo de un determinado per\u00edodo de aprendizaje y pretende concretar al alumno en un determinado estadio en relaci\u00f3n al correcto desencadenamiento del proceso formativo y educativo.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n

La Taxonom\u00eda de Bloom<\/h2>\n

La Taxonom\u00eda de Bloom, originalmente, centra sus esfuerzos en clasificar los diferentes objetivos de aprendizaje en diferentes niveles de complejidad, mostrando una visi\u00f3n global del proceso educativo. En sus or\u00edgenes pretendi\u00f3 estructurar las diferentes habilidades de pensamiento (Bloom, 1956) hasta considerar, a d\u00eda de hoy, c\u00f3mo ser\u00edan las habilidades de recuerdo, comprensi\u00f3n, aplicaci\u00f3n, an\u00e1lisis, evaluaci\u00f3n y creaci\u00f3n<\/strong> para la era digital.<\/p>\n

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Seg\u00fan la clasificaci\u00f3n de la que partimos se suelen distinguir seis \u00e1mbitos o estadios de complejidad creciente en el aprendizaje: el conocimiento<\/strong>, la comprensi\u00f3n<\/strong>, la aplicaci\u00f3n<\/strong>, el an\u00e1lisis<\/strong>, la s\u00edntesis<\/strong> y la evaluaci\u00f3n<\/strong>, entendiendo esta \u00faltima juicio de valor. Deteng\u00e1monos en cada uno de los estadios:<\/p>\n

Primer Estadio: Conocimiento<\/h3>\n

Supone observar y recordar informaci\u00f3n, datos, ideas, hechos, nombres, s\u00edmbolos, definiciones\u2026<\/p>\n

En este primer estadio o nivel de conocimiento, sin el cual resulta virtualmente imposible saber nada, es en donde se domina la informaci\u00f3n. Se trata del dominio y manejo de saberes<\/strong> singulares y aislados, de hechos y<\/strong> de datos<\/strong>. Un hecho se podr\u00eda definir como un acontecimiento en el plano de la realidad singular, es decir, una realidad objetiva que se muestra en el espacio y en el tiempo.<\/p>\n

Segundo Estadio: Comprensi\u00f3n<\/h3>\n

Implica el entendimiento de la informaci\u00f3n<\/strong>, la captaci\u00f3n de significado y la traslaci\u00f3n del conocimiento adquirido hacia otros contextos.<\/p>\n

Es un estadio caracterizado por la relaci\u00f3n y la asociaci\u00f3n de datos o principios, as\u00ed como por el establecimiento de causas y consecuencias de hechos. El conocimiento de este estadio se caracteriza y manifiesta por la capacidad de poner en relaci\u00f3n dos o m\u00e1s informaciones.<\/p>\n

Tercer Estadio: Aplicaci\u00f3n<\/h3>\n

Se refiere al aprovechamiento y uso de la informaci\u00f3n<\/strong>, a solucionar problemas mediante el uso de habilidades y conocimientos variados.<\/p>\n

Utilizar la informaci\u00f3n recibida en situaciones nuevas y concretas para la resoluci\u00f3n de problemas significa poseer un aprendizaje mucho m\u00e1s complejo que se manifieste de diferentes formas en el proceso de aplicaci\u00f3n. Implica gestionar el conocimiento de forma efectiva con el objetivo de resolver tareas espec\u00edficas. Es el nivel que m\u00e1s se asemeja al actual modelo de competencias.<\/p>\n

Cuarto Estadio: An\u00e1lisis<\/h3>\n

Evidencia la organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n<\/strong> y se centra en la descomposici\u00f3n del todo en partes de acuerdo con criterios l\u00f3gicos, adem\u00e1s de la soluci\u00f3n de problemas mediante el uso de los conocimientos previamente adquiridos.<\/p>\n

En este estadio se hace uso de habilidades tales como ordenar, explicar, dividir, comparar, inferir, conectar, categorizar, contrastar, comparar o clasificar.<\/p>\n

Quinto Estadio: S\u00edntesis<\/h3>\n

Consiste en crear nuevas ideas a partir de las antiguas, es decir, la aplicaci\u00f3n<\/strong> del conocimiento y de la informaci\u00f3n<\/strong> adquirida, y las habilidades anteriores para producir una realidad nueva y original.<\/p>\n

Los aprendizajes, en este estadio, llegan a un punto importante de sofistificaci\u00f3n cuando se manifiesta la capacidad de elaborar s\u00edntesis personales y coherentes a partir de informaciones dispersas, ya que ello indica que se posee una extensa red interpretativa.<\/p>\n

Sexto Estadio: Evaluaci\u00f3n<\/h3>\n

Se relaciona con la comparaci\u00f3n y discriminaci\u00f3n de ideas, adem\u00e1s de con la emisi\u00f3n de juicios de valor propios a partir de objetivos dados. Supone ser cr\u00edtico con la informaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n

Este estadio, junto al cuarto y el quinto, suponen habilidades consideradas de orden superior.<\/p>\n

Verificar el valor de la evidencia y reconocer la subjetividad son dos rasgos caracter\u00edsticos de las habilidades implicadas en este estadio. Se considera que se llega a un estadio superior de aprendizaje cuando, a partir de diversas informaciones se es capaz de elaborar una teor\u00eda y emitir, a partir de ella, una evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

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La evaluaci\u00f3n desde la perspectiva de Bloom<\/h2>\n

Relacionar los instrumentos de evaluaci\u00f3n con esta taxonom\u00eda, as\u00ed como con los diferentes m\u00e9todos que pueden emplearse para cotejar los conocimientos de los alumnos, puede servir para establecer una sinergia entre el nivel de dominio y destreza en el que se encuentra el alumno, el conocimiento o habilidad espec\u00edfica que se pretende medir y el m\u00e9todo empleado para dicho fin en concreto<\/strong>.<\/p>\n

As\u00ed mismo, junto a los principales m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, la tarea evaluadora deber\u00e1 incluir en s\u00ed misma el ejercicio de autoevaluaci\u00f3n, tanto del profesorado como del alumnado<\/strong>, con el fin de llevar a cabo un seguimiento \u00f3ptimo del proceso de ense\u00f1anza y el proceso de aprendizaje.Con la finalidad de explorar y mejorar la propia tarea docente es necesario realizar una adecuada autoevaluaci\u00f3n de la labor del profesorado con el objetivo de reconocer las fortalezas y debilidades presentes en su pr\u00e1ctica educativa, as\u00ed como para prevenir e intervenir ante posibles adversidades.<\/p>\n

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La autoevaluaci\u00f3n es un tipo de evaluaci\u00f3n que realiza la misma persona que ha desempe\u00f1ado el trabajo que se est\u00e1 sometiendo a evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n

A su vez, para que los estudiantes obtengan \u00e9xito acad\u00e9mico es necesario que conozcan las pautas intelectuales y motivacionales que intervienen en su propio proceso de aprendizaje. Con la finalidad de identificar las dificultades m\u00e1s frecuentes en los h\u00e1bitos de estudio de los alumnos y poner en marcha los objetivos de intervenci\u00f3n m\u00e1s adecuados en cada caso, ser\u00eda conveniente la aplicaci\u00f3n de la taxonom\u00eda de Bloom y la preparaci\u00f3n de diferentes tareas para cada uno de los distintos estadios.<\/p>\n

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