{"id":10858,"date":"2017-08-30T09:15:22","date_gmt":"2017-08-30T07:15:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=10858"},"modified":"2019-06-26T11:47:10","modified_gmt":"2019-06-26T09:47:10","slug":"el-role-playing","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/el-role-playing\/","title":{"rendered":"El Role-Playing"},"content":{"rendered":"

Aplicaciones de las simulaciones de rol<\/strong> en el aula.<\/p>\n

El constante proceso de cambio en el que se encuentra el sector educativo ha ido transformando tanto el papel del profesorado como el del alumnado, as\u00ed como las diferentes metodolog\u00edas y estrategias empleadas a la hora de ense\u00f1ar y aprender, tratando de potenciar la motivaci\u00f3n, inter\u00e9s y participaci\u00f3n activa de los estudiantes con nuevos m\u00e9todos que se alejen de las formas m\u00e1s tradicionales de ense\u00f1anza. Con la puesta en pr\u00e1ctica del role-playing<\/em> o juego de rol en el aula, se pretende fomentar un tipo de aprendizaje cooperativo<\/strong> en el que los alumnos aprendan los contenidos de Historia de forma m\u00e1s personal realizando un ejercicio de investigaci\u00f3n autodidacta de car\u00e1cter hist\u00f3rico.<\/p>\nEl Role-Playing y su aplicaci\u00f3n en el aula. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

LA HISTORIA VIVIDA EN PRIMERA PERSONA<\/strong><\/span><\/p>\n

\u00bfJugar o Aprender?<\/h2>\n

El conocimiento de la Historia est\u00e1 \u00edntimamente ligado a la interpretaci\u00f3n de la misma, proceso que suele presentar problemas para el alumnado de Educaci\u00f3n Secundaria. Por lo general, la tendencia mayoritaria en dicha etapa para el estudio de esta disciplina se basa en la transmisi\u00f3n directa del conocimiento por parte del docente a los estudiantes, y su posterior memorizaci\u00f3n, lo que convierte al alumnado, la mayor parte de las veces, en un mero espectador pasivo. Es por ello que el aprendizaje cooperativo a trav\u00e9s del juego<\/strong>, y en concreto el role-playing<\/em> como m\u00e9todo de ense\u00f1anza-aprendizaje, tiene por finalidad que el alumno \u00abhaga suya\u00bb la Historia, personalizando los sucesos que tuvieron lugar en una etapa o momento hist\u00f3rico concretos, sinti\u00e9ndose parte de la misma de una forma m\u00e1s directa y personal. Tal como han demostrado diferentes investigaciones, el aprendizaje a trav\u00e9s del juego mejora la capacidad de atenci\u00f3n<\/strong> del alumnado en la asignatura, de la misma forma que les permite participar de una forma m\u00e1s activa en el aula, traduci\u00e9ndose todo ello en una mejora tanto de los conocimientos te\u00f3ricos adquiridos como en el desarrollo de la capacidad emocional<\/strong>.<\/p>\n

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El aprendizaje vivencial, experimentado en primera persona, enfocado desde un punto de vista significativo, funcional y gamificado ser\u00e1 siempre m\u00e1s positivo y enriquecedor que un aprendizaje memor\u00edstico y una educaci\u00f3n basada en est\u00e1ndares tradicionales obviamente obsoletos.<\/p><\/blockquote>\n<\/div>\n

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Role-Playing: Aprendizaje a trav\u00e9s del juego<\/h2>\n

Entendemos por role-playing<\/em> una interpretaci\u00f3n de papeles que va mucho m\u00e1s all\u00e1 del simple entretenimiento l\u00fadico. Al igual que en una obra de teatro, todos los integrantes (en este caso los alumnos) tienen un rol que han de desempe\u00f1ar, de forma que la colaboraci\u00f3n conjunta de todos los individuos permita el correcto desarrollo de la dramatizaci\u00f3n (Sol\u00eds, 2012). Sin embargo, en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n, estas simulaciones o recreaciones tienen la intenci\u00f3n de servir como pretexto para un debate posterior. Por ello, podemos definir, a grandes rasgos, el role-playing<\/em> como un ejercicio de empat\u00eda hist\u00f3rica<\/strong>. Una de las tareas fundamentales del historiador reside en su capacidad para comprender la Historia en cada periodo determinado, por lo que debe tener una habilidad cognitiva para desarrollar un \u00abpensamiento hist\u00f3rico\u00bb, es decir, \u00abponerse en el lugar de\u00bb (Gonz\u00e1lez et al. 2009). As\u00ed, si se aplica correctamente la empat\u00eda hist\u00f3rica como recurso de ense\u00f1anza-aprendizaje, los alumnos lograr\u00e1n tomar la Historia como propia, alcanzando una empat\u00eda con determinados personajes y sucesos hist\u00f3ricos, de forma que puedan llegar a comprender los conflictos y dilemas a los que \u00e9stos tuvieron que enfrentarse en el pasado. En definitiva, se trata de que la Historia cobre vida y significado (Pizarro y Cruz 2014).<\/p>\n

A este respecto cabe se\u00f1alar que el desempe\u00f1o de un rol determinado no es algo nuevo dentro del campo de la sociolog\u00eda ni de la psicolog\u00eda social. Desde principios del siglo XX, especialmente a partir de la d\u00e9cada de los a\u00f1os 20 y 30, diversos autores como Jacob Levy Moreno o George Herbert Mead primero, y Talcott Parsons despu\u00e9s, desarrollaron la llamada \u00abTeor\u00eda de los roles\u00bb<\/strong>, seg\u00fan la cual toda aquella persona que participe en una determinada situaci\u00f3n social se enfrenta a una serie de expectativas espec\u00edficas por parte de la sociedad, de forma que se le exigen o esperan de ella unas respuestas concretas<\/strong>.<\/p>\n

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De este modo, el rol social ser\u00eda un concepto sociol\u00f3gico referido a las pautas de conducta impuestas por la sociedad y esperables en un individuo, que actuar\u00eda como actor social en cada situaci\u00f3n (Parsons, 1999), estableci\u00e9ndose dualidad entre lo que \u00absomos\u00bb (identidad), y lo que \u00abrepresentamos\u00bb (rol).<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n

En relaci\u00f3n a esto, Goffman (1959) aporta lo que \u00e9l denomina \u00abenfoque dramat\u00fargico\u00bb de la vida cotidiana, analizando la vida e interacci\u00f3n social de las personas desde un punto de vista metaf\u00f3rico, como si de una obra de teatro se tratara. De este modo, Goffman demuestra que, cuando nos mostramos ante otras personas, intentamos transmitir<\/strong>, ya sea de forma consciente o inconsciente, una determinada imagen o impresi\u00f3n sobre nosotros mismos, interpretando para ello el papel que queremos emitir a los dem\u00e1s<\/strong>, como si de una performance<\/em> de teatro se tratara Todo ello ser\u00eda aplicable al \u00e1mbito de la interpretaci\u00f3n de personajes hist\u00f3ricos mediante un role-playing<\/em> o juego de rol.<\/p>\n

Una propuesta de juego de rol para la clase de Historia<\/h2>\n

Teniendo como referencia lo mencionado anteriormente, el objetivo principal del juego de rol en las aulas consistir\u00eda en que todo el alumnado fuese capaz de llevar a cabo con \u00e9xito un ejercicio de empat\u00eda hist\u00f3rica, poni\u00e9ndose en el lugar de las figuras m\u00e1s relevantes del periodo hist\u00f3rico que se proceda a estudiar.<\/p>\n

Si bien esta metodolog\u00eda es v\u00e1lida para cualquier curso de Educaci\u00f3n Secundaria o Bachillerato<\/strong>, un ejemplo pr\u00e1ctico podr\u00eda ser el estudio de la Segunda Guerra Mundial, a trav\u00e9s de una Unidad Did\u00e1ctica de Ciencias Sociales en cuarto curso de la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria, o en Historia Contempor\u00e1nea en primero de Bachillerato. En este caso concreto, se pretender\u00e1 que los estudiantes asuman el rol de los pol\u00edticos m\u00e1s c\u00e9lebres, militares y personajes destacados que participaron de forma directa o indirecta en la Segunda Guerra Mundial, de forma que conozcan, de una manera activa, participativa y cooperativa, las ideolog\u00edas, intereses y dilemas \u00e9ticos existentes en la \u00e9poca, adem\u00e1s de las causas, fases de la guerra, batallas m\u00e1s importantes y consecuencias, especialmente humanas, de la contienda, con el fin de comprender e interpretar correctamente el contexto social, econ\u00f3mico, cultural y pol\u00edtico en el que se desarroll\u00f3 la Segunda Guerra Mundial.<\/p>\n

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Primera fase<\/h3>\n

Para realizar este role-playing<\/em> es recomendable dedicar previamente unas sesiones a la presentaci\u00f3n<\/strong> por parte del docente de los contenidos te\u00f3ricos<\/strong> b\u00e1sicos sobre el tema, tratando de utilizar siempre que sea posible textos y fuentes primarias, complementadas con la visualizaci\u00f3n de fragmentos breves de pel\u00edculas, series y documentales que aborden esta tem\u00e1tica, dando as\u00ed un enfoque m\u00e1s visual a los contenidos.<\/p>\n

Segunda fase<\/h3>\n

En la segunda fase de este proyecto, el protagonismo es asumido por nuestro alumnado, puesto que se centra en el trabajo e investigaci\u00f3n autodidacta<\/strong> por su parte. Por ello, se puede acudir por lo menos una sesi\u00f3n a un aula de inform\u00e1tica con acceso a internet, si bien tambi\u00e9n es posible realizar esta tarea en casa de forma m\u00e1s aut\u00f3noma. En ella, el alumnado deber\u00e1 realizar una b\u00fasqueda sobre un personaje hist\u00f3rico, de libre elecci\u00f3n, que haya participado o tenido una actuaci\u00f3n relevante en la Segunda Guerra Mundial, centr\u00e1ndose en uno o varios aspectos concretos sobre el mismo, ya sea sus acciones en una batalla, decisiones pol\u00edticas, aportaciones o influencias a la historia de la humanidad, motivaciones, ideolog\u00eda e intereses personales, etc. El abanico de personajes de este periodo hist\u00f3rico acerca de los cuales se puede trabajar es casi inagotable, por lo que se deber\u00e1n tocar todos los bloques y figuras de los principales pa\u00edses participantes en la contienda, abarcando as\u00ed el mayor n\u00famero de personajes posibles.<\/p>\n

A lo largo de su investigaci\u00f3n, el alumnado deber\u00e1 revisar y apoyarse en fuentes hist\u00f3ricas primarias<\/strong>, tales como discursos, mapas hist\u00f3ricos, biograf\u00edas, propaganda pol\u00edtica u otros documentos originales a los que se puede acceder a trav\u00e9s de Internet, adem\u00e1s de utilizar fuentes secundarias, ya sea el libro de texto o los conocimientos adquiridos en las clases anteriores durante el visionado de las pel\u00edculas y documentales.<\/p>\n

A partir de todas estas fuentes y siguiendo las indicaciones y pautas ofrecidas por el docente, cada alumno, una vez bien informado sobre su personaje hist\u00f3rico seleccionado, deber\u00e1 realizar un ejercicio de empat\u00eda hist\u00f3rica en el que se pongan en la piel del personaje, elaborando un peque\u00f1o diario o memoria en el que expliquen los resultados de sus acciones, su ideolog\u00eda, dilemas personales, decisiones pol\u00edticas, logros militares o cualquier otro aspecto relevante de su vida, en primera persona, como si de dicho personaje se tratara.<\/p>\n

As\u00ed mismo, es imprescindible que aparezcan reflejados los sentimientos y emociones de los personajes<\/strong> en el escrito, con la mayor credibilidad y coherencia posible (por ejemplo, despu\u00e9s de una gran derrota en una batalla, el estado de \u00e1nimo ha de ser acorde con los acontecimientos que se narran). La extensi\u00f3n de estas memorias es libre, aunque lo recomendable ser\u00eda entre cinco y diez p\u00e1ginas.<\/p>\n

Tercera fase<\/h3>\n

La tercera fase del role-playing<\/em> es quiz\u00e1s la m\u00e1s importante. Todos los alumnos deber\u00e1n exponer en el aula<\/strong>, ante el resto de la clase, sus respectivos diarios o memorias, ley\u00e9ndolos con buena entonaci\u00f3n y claridad. Para facilitar una mayor empat\u00eda con los hechos narrados se podr\u00e1 utilizar, de manera opcional, una banda sonora o pieza musical de fondo durante la exposici\u00f3n, en relaci\u00f3n con el estilo y contenido de su trabajo. Para esta fase, es preferible dedicar dos sesiones, de manera que todos los estudiantes puedan llevar a cabo su role-playing<\/em> o exposici\u00f3n ante los dem\u00e1s.<\/p>\n

Cuarta fase<\/h3>\n

Una vez se hayan presentado todos los trabajos, se realizar\u00e1 un debate colectivo<\/strong> en el aula, donde el docente actuar\u00e1 como moderador, en el que se analizar\u00e1n y valorar\u00e1n los distintos elementos expuestos: qu\u00e9 sentimientos y actitudes han entrado en juego, el grado de similitud hist\u00f3rica, opiniones personales sobre las acciones de su personaje, experiencia con el role-playing<\/em>, etc. (Mart\u00edn 1992). De igual forma, al t\u00e9rmino de la \u00faltima sesi\u00f3n, cada uno de los estudiantes tendr\u00e1 que contestar a una peque\u00f1a encuesta o test que el profesor deber\u00e1 proporcionarles sobre su percepci\u00f3n acerca de la propuesta de innovaci\u00f3n para poder valorar la efectividad de la metodolog\u00eda empleada y su grado de aceptaci\u00f3n y \u00e9xito en el aula.<\/p>\n

Ventajas de las metodolog\u00edas basadas en el juego<\/h2>\n

Con la puesta en pr\u00e1ctica de una metodolog\u00eda sustentada en el juego como forma de aprendizaje, concretamente en el role-playing<\/em> o ejercicio de empat\u00eda hist\u00f3rica, se busca transformar la manera en la que se ense\u00f1a la asignatura de Historia en las aulas, de forma que el papel de los estudiantes no se limite a una recepci\u00f3n pasiva de los conocimientos, sino que participen de una manera m\u00e1s activa, adquiriendo h\u00e1bitos de investigaci\u00f3n, toma de decisiones y autonom\u00eda sobre diferentes temas de car\u00e1cter hist\u00f3rico.<\/p>\n

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El fin \u00faltimo de esta actividad consiste en que el alumnado sea capaz de ponerse en el lugar de los grandes personajes del pasado, desde una perspectiva m\u00e1s personal y reflexiva, permiti\u00e9ndoles comprender los hechos de la Historia desde una aproximaci\u00f3n diferente a la habitual.<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n

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La principal ventaja que ofrece el juego de roles frente a otros m\u00e9todos de ense\u00f1anza reside, fundamentalmente, en ser un aprendizaje m\u00e1s activo, fomentando las labores de investigaci\u00f3n por medio de nuevas estrategias de aprendizaje tales como el juego<\/strong>, pues as\u00ed el alumnado se muestra, por lo general, m\u00e1s motivado e interesado en el estudio. Sin embargo, debe tenerse en consideraci\u00f3n que en ocasiones el tiempo tambi\u00e9n juega un papel en contra de estas actividades, ya que requieren de un determinado n\u00famero de horas para llevarlas a cabo de manera plena y satisfactoria, y el curr\u00edculo educativo no siempre permite demasiada flexibilidad en este aspecto.<\/p>\n

Como conclusi\u00f3n cabe apuntar que resulta evidente la necesidad de que la comunidad docente dedique parte de sus esfuerzos a la b\u00fasqueda de innovaciones para aplicar en el aula, especialmente en el caso de aquellas basadas en los juegos como forma de aprendizaje, con el prop\u00f3sito de redefinir la forma de dar clase, en la que el alumnado sea el protagonista de su propio proceso de aprendizaje de una forma m\u00e1s participativa, activa y cooperativa.<\/p>\n

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