{"id":11217,"date":"2017-09-20T10:00:16","date_gmt":"2017-09-20T08:00:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=11217"},"modified":"2024-04-30T11:03:34","modified_gmt":"2024-04-30T09:03:34","slug":"transicion-educacion-infantil-educacion-primaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/recursos\/transicion-educacion-infantil-educacion-primaria\/","title":{"rendered":"Transici\u00f3n de Educaci\u00f3n Infantil a Educaci\u00f3n Primaria"},"content":{"rendered":"

Uno de los momentos m\u00e1s cruciales que se corresponden con el inicio del curso es la transici\u00f3n entre etapas. En las siguientes l\u00edneas reflexionaremos, concretamente, sobre la transici\u00f3n entre Infantil y Primaria, con el objetivo de ayudar a los profesionales de la educaci\u00f3n para gestionar tal importante proceso.<\/strong><\/p>\nPlanificaci\u00f3n educativa de la Transici\u00f3n entre #Infantil y #Primaria <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

La etapa de la Educaci\u00f3n Infantil<\/h2>\n

Se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres a\u00f1os y el segundo, desde los tres a los seis a\u00f1os de edad.<\/p>\n

En ambos ciclos se atender\u00e1 progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los h\u00e1bitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicaci\u00f3n y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relaci\u00f3n social, as\u00ed como al descubrimiento de las caracter\u00edsticas f\u00edsicas y sociales del medio en el que viven. Adem\u00e1s se facilitar\u00e1 que ni\u00f1as y ni\u00f1os elaboren una imagen de s\u00ed mismos positiva y equilibrada y adquieran autonom\u00eda personal.<\/p>\n

La Educaci\u00f3n Infantil es una etapa educativa con identidad propia<\/strong> cuya finalidad es la de contribuir al desarrollo f\u00edsico, afectivo, social e intelectual de todos los ni\u00f1os.<\/p>\n

Debido a las particularidades propias de esta etapa, alimentadas por las caracter\u00edsticas \u00fanicas que manifiestan los alumnos a estas edades, este per\u00edodo constituye un momento educativo clave<\/strong> que, lejos de la improvisaci\u00f3n, debe estar planificado y debidamente planteado.<\/p>\n

Contenidos educativos<\/h2>\n

Seg\u00fan se establece en la normativa vigente, son las administraciones educativas quienes deben determinar los contenidos educativos del primer ciclo de Educaci\u00f3n Infantil, y han de establecer el curr\u00edculo correspondiente al segundo ciclo. Dentro de la autonom\u00eda pedag\u00f3gica de los centros, \u00e9stos concretar\u00e1n las propuestas pedag\u00f3gicas de la etapa para adaptarlas a las caracter\u00edsticas de sus alumnos y procurarse el alcance de los objetivos generales propios.<\/p>\n

\"transici\u00f3n<\/p>\n

Autonom\u00eda pedag\u00f3gica<\/h2>\n

En dicho proceso de autonom\u00eda pedag\u00f3gica es donde los centros elaboran sus Proyectos Educativos y, los docentes en concreto, su Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica<\/strong>. Todas estas labores nos evidencian la importancia de adaptar la acci\u00f3n educativa a la realidad concreta de las escuelas y las aulas, y la transici\u00f3n entre etapas es un punto crucial en el desarrollo efectivo de dicha autonom\u00eda.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Tr\u00e1nsito entre etapas educativas<\/h2>\n

No son muchos los estudios o investigaciones que se han dedicado a prestar atenci\u00f3n a las transiciones educativas, sobre todo en las etapas que nos competen.<\/p>\n

El tr\u00e1nsito entre etapas supone un cambio que implica al alumno una marcada diferencia, en el que se expone a un crecimiento personal, social y educativo, y es en este \u00faltimo punto donde reside la importancia de planificar las transiciones<\/strong>, pues \u00e9stas pueden afectar al<\/strong> propio proceso de aprendizaje<\/strong>, con lo cual es necesario contemplar nexos y v\u00ednculos inter-etapa que favorezcan un proceso de tr\u00e1nsito lo m\u00e1s natural y beneficioso posible.<\/p>\n

Las etapas de transiciones y cambios, por lo general, siempre son momentos algo dif\u00edciles y problem\u00e1ticos para los ni\u00f1os, sobre todo cuando \u00e9stos son m\u00e1s peque\u00f1os pero, lejos de considerar las transiciones como momentos complicados, lo que se debe hacer es utilizarlas como oportunidad para que el alumno se adapte a la diversidad y aprenda a enfrentarse a nuevas situaciones.<\/p>\n

De la Educaci\u00f3n Infantil a la Educaci\u00f3n Primaria<\/h2>\n

Numerosos autores, entre los que destacan psic\u00f3logos, m\u00e9dicos, pedagogos y educadores, han evidenciado la importancia que para el desarrollo posterior tiene el per\u00edodo de la Educaci\u00f3n Infantil, lo que es un motivo m\u00e1s para elaborar este tr\u00e1nsito inter-etapa de forma integradora, preventiva y compensatoria.<\/p>\n

Los cambios m\u00e1s notables que se producen en el paso de una a otra etapa se refieren a los siguientes aspectos: profesores, espacios, distribuci\u00f3n del tiempo y rutinas, metodolog\u00eda y materiales<\/strong>. Pero uno de los cambios m\u00e1s dr\u00e1sticos que acontecen en las aulas de los primeros cursos de Primaria es el enfoque metodol\u00f3gico y el modelo pedag\u00f3gico que, de pronto, empieza a desarrollarse para con los ni\u00f1os como si estuvieran autom\u00e1ticamente preparados para un cambio de semejante calibre.<\/p>\n

En Infantil<\/strong>, los alumnos aprenden bajo enfoques caracterizados por su marcado car\u00e1cter vivencial y globalizador<\/strong>, trabajando contenidos sujetos a \u00e1reas de conocimiento y experiencia. La realidad cotidiana<\/strong> del ni\u00f1o es el elemento sobre el que se aprende y del que se aprende, estando el tiempo estructurado en base a rutinas y h\u00e1bitos<\/strong> progresivos, y los m\u00e9todos de trabajo basados en la investigaci\u00f3n<\/strong> en primera persona, mediante mecanismos mayoritariamente de tipo sensorial.<\/p>\n

En Educaci\u00f3n Primaria<\/strong>, en cambio, los conocimientos<\/strong> aparecen parcelados<\/strong>, divididos en materias y \u00e1reas, cada una con un peso acad\u00e9mico espec\u00edfico, repartidas a lo largo de un horario prefijado<\/strong> y estudiadas por medio de ejercicios y actividades de corte<\/strong> m\u00e1s memor\u00edstico e instruccional<\/strong>, centrando el proceso educativo hacia el manejo de competencias<\/strong>.<\/p>\n

En el siguiente cuadro comparativo se pueden apreciar las principales diferencias entre<\/strong> las clases de Educaci\u00f3n Infantil y Educaci\u00f3n Primaria<\/strong> (Tamayo, 2015):<\/p>\n

\"transici\u00f3n<\/p>\n

Propuestas para facilitar el cambio<\/h2>\n

Con el objetivo de mejorar la calidad de la educaci\u00f3n y procurar el m\u00e1ximo desarrollo arm\u00f3nico de nuestros alumnos, a continuaci\u00f3n apuntamos algunas propuestas que intentan hacer m\u00e1s llevadero el paso de una etapa a otra, siempre partiendo de las necesidades del propio alumnado y velando por su absoluto bienestar.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n