{"id":11867,"date":"2017-10-17T10:49:11","date_gmt":"2017-10-17T08:49:11","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=11867"},"modified":"2019-06-26T11:45:37","modified_gmt":"2019-06-26T09:45:37","slug":"la-educacion-valores-educacion-fisica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/la-educacion-valores-educacion-fisica\/","title":{"rendered":"La Educaci\u00f3n en Valores en Educaci\u00f3n F\u00edsica"},"content":{"rendered":"

La Educaci\u00f3n en Valores es algo que est\u00e1 presente en el los programas de todas las asignaturas, entre ellas en la Educaci\u00f3n F\u00edsica pero, \u00bfqu\u00e9 percepci\u00f3n tienen de este curr\u00edculum oculto los propios alumnos?<\/strong><\/p>\nLa Educaci\u00f3n en Valores en Educaci\u00f3n F\u00edsica. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

EDUCACI\u00d3N EN VALORES Y EDUCACI\u00d3N F\u00cdSICA<\/u><\/strong><\/p>\n

Tratamiento curricular<\/h2>\n

Ya en la Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n (LOE), as\u00ed como en los Reales Decretos de las ense\u00f1anzas comunes para la Educaci\u00f3n Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formaci\u00f3n Profesional vemos c\u00f3mo la educaci\u00f3n en valores est\u00e1 presente en el tratamiento de todas las asignaturas y materias.<\/p>\n

En la LOE, la educaci\u00f3n en valores se ubica entre las finalidades y<\/strong> los principios b\u00e1sicos de la educaci\u00f3n<\/strong>, de manera que no s\u00f3lo comprenda el desarrollo de conocimientos, sino que est\u00e9 involucrada en el desarrollo del individuo. Adem\u00e1s, en relaci\u00f3n al desarrollo de valores a trav\u00e9s de la Educaci\u00f3n F\u00edsica, el Real Decreto 126\/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el curr\u00edculo b\u00e1sico de la Educaci\u00f3n Primaria, especifica que \u201cLa asignatura de Educaci\u00f3n F\u00edsica tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la integraci\u00f3n de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente. Para su consecuci\u00f3n no es suficiente con la mera pr\u00e1ctica, sino que es necesario el an\u00e1lisis cr\u00edtico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relaci\u00f3n con el entorno. De este modo, el alumnado lograr\u00e1 controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar<\/strong> los sentimientos<\/strong> vinculados a las mismas, adem\u00e1s de integrar conocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y el respeto a las normas<\/strong>, entre otras\u201d.<\/p>\n

Valores y Educaci\u00f3n F\u00edsica<\/h2>\n

As\u00ed mismo, numerosos autores han destacado la asignatura de Educaci\u00f3n F\u00edsica como un contexto id\u00f3neo para el desarrollo positivo de la persona (Holt, Sehn, Spence, Amanda, y Ball, 2012). Concretamente, por las caracter\u00edsticas particulares que posee, la asignatura de Educaci\u00f3n F\u00edsica es la \u00fanica que ofrece una relaci\u00f3n constante entre el alumnado<\/strong>, apareciendo en ella diferentes situaciones semejantes a la vida cotidiana, hecho que le otorga la oportunidad de fomentar la responsabilidad social y personal de los estudiantes, aspectos que podr\u00e1n ser extrapolados al resto de contextos en los que se desenvuelvan los preadolescentes (familia, grupo de iguales, contexto deportivo\u2026) (Guti\u00e9rrez, 2009).<\/p>\n

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Teniendo en cuenta lo explicado anteriormente, es importante profundizar en la aparici\u00f3n de conductas, tanto positivas como negativas, en los alumnos, con el fin de desarrollar propuestas de intervenci\u00f3n en los casos de observar comportamientos desadaptativos.<\/p><\/blockquote>\n<\/div>\n

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Destacar que la mayor\u00eda de estudios parecidos realizados han sido enfocados hacia el deporte y la etapa de Educaci\u00f3n Secundaria (Chantal, Robin, Vernat, y Bernache-Asollant, 2005) por lo que creemos que podr\u00eda ser interesante la realizaci\u00f3n de un estudio similar en la etapa de Primaria que sirva, tambi\u00e9n, como medida preventiva.<\/p>\n

As\u00ed pues, el objetivo del presente estudio es valorar la percepci\u00f3n de valores de los alumnos de Primaria en las clases de Educaci\u00f3n F\u00edsica, en la localidad murciana de Yecla, entendiendo los valores como los comportamientos adecuados en el trato entre compa\u00f1eros y la actitud sana ante la vida<\/strong>: compa\u00f1erismo, tolerancia, amistad, cooperaci\u00f3n, etc.<\/p>\n

La hip\u00f3tesis fundamental del estudio postula que las chicas, con respecto a las chicos, y el alumnado que practica deporte fuera del horario escolar, con respecto a los que no lo practican, tendr\u00edan una percepci\u00f3n m\u00e1s alta en el desarrollo de valores a trav\u00e9s de las clases de Educaci\u00f3n F\u00edsica. Para ello nos basamos en los estudios de Pelletier, Fortier, Vallerand, Bri\u00e8re, y Provencher (2001), justificado mediante estudios previos de Hay (1994) y Pakaslahti, Karjalainen, y Keltikangas-J\u00e4rvinen (2002).<\/p>\n

M\u00e9todo<\/h2>\n

Participantes<\/h3>\n

La muestra<\/strong> del estudio est\u00e1 formada por un total den 333 alumnos de Educaci\u00f3n F\u00edsica, de g\u00e9nero masculino (n = 183) y femenino (n = 150), con edades comprendidas entre los 10 y los 12 a\u00f1os (M <\/em>= 10.92; DT <\/em>= .77) pertenecientes a seis centros educativos p\u00fablicos de la ciudad de Yecla (Murcia). Este alumnado pertenece al \u00faltimo ciclo de primaria, distribuido en dos cursos: quinto curso (n = 151) y sexto curso (n = 182).<\/p>\n

Instrumentos<\/h3>\n