{"id":11903,"date":"2017-10-26T10:53:08","date_gmt":"2017-10-26T08:53:08","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=11903"},"modified":"2024-04-30T12:31:24","modified_gmt":"2024-04-30T10:31:24","slug":"metodo-phonics","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/metodo-phonics\/","title":{"rendered":"M\u00e9todo Phonics"},"content":{"rendered":"

La fon\u00e9tica es una de las asignaturas pendientes en la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s dentro del sistema educativo espa\u00f1ol. Este art\u00edculo presenta una fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica del M\u00e9todo Phonics<\/strong> para las etapas de Educaci\u00f3n Infantil y Educaci\u00f3n Primaria, para finalmente desarrollar una sesi\u00f3n tipo a llevar a cabo en los \u00faltimos cursos de Primaria.<\/p>\nM\u00e9todo Phonics #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

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M\u00c9TODO PHONICS<\/strong><\/p>\n

La ense\u00f1anza de la fon\u00e9tica<\/h2>\n

La ense\u00f1anza de la fon\u00e9tica es uno de los aspectos clave para la ense\u00f1anza de la lengua extranjera desde el enfoque comunicativo y significativo. Es decir, si nuestro objetivo principal es ense\u00f1ar a nuestros alumnos una lengua para su uso y puesta en pr\u00e1ctica en la vida real, debemos ense\u00f1arles a que entiendan y se expresen utiliz\u00e1ndola, lo que conlleva el tratamiento de un aspecto clave m\u00e1s all\u00e1 de la mera gram\u00e1tica y el estudio de vocabulario: el dominio de la fon\u00e9tica<\/strong>.<\/p>\n

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La inclusi\u00f3n de un verdadero tratamiento fon\u00e9tico de los contenidos en lengua inglesa es un tema que, afortunadamente, cada d\u00eda cobra m\u00e1s importancia.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n<\/div>\n

No obstante, es muy f\u00e1cil observar c\u00f3mo la mayor\u00eda de las metodolog\u00edas que otorgan importancia al estudio fonol\u00f3gico pierden fuerza a medida que se avanza en las diferentes etapas educativas por lo que, desde aqu\u00ed, dejaremos constancia de la importancia de trabajar la fon\u00e9tica no s\u00f3lo en los primeros cursos, sino de forma continuada a lo largo de toda la etapa de Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n

Modelos en la ense\u00f1anza de la lectoescritura<\/h2>\n

Para la ense\u00f1anza de la lectoescritura existen dos modelos de referencia, ampliamente conocidos: los modelos anal\u00edticos y los modelos sint\u00e9ticos. Los m\u00e9todos anal\u00edticos<\/strong>, o globales, tambi\u00e9n conocidos en did\u00e1ctica del Ingl\u00e9s como Whole language<\/em>, parten de las estructuras m\u00e1s complejas, es decir se potencia la ruta visual de manera que los alumnos aprenden a leer la palabra por completo como si de una imagen se tratara<\/strong> (El \u201cwhole language\u201d describe una filosof\u00eda de alfabetizaci\u00f3n que apuesta por que los ni\u00f1os se centren en el significado y la instrucci\u00f3n de la estrategia). Algunos m\u00e9todos del modelo anal\u00edtico tienen como fin ir progresivamente desfragmentando la palabra hasta llegar a conocer la relaci\u00f3n fonema-grafema. Algunos de los defensores de estos modelos son Montessori, Freinet y el conocido m\u00e9todo Doman.<\/p>\n

Por otro lado, los modelos sint\u00e9ticos<\/strong> parten de las unidades m\u00e1s peque\u00f1as de la palabra para lograr la lectura de la misma completa, es decir, parten de unidades m\u00ednimas<\/strong> (letras, s\u00edlabas, sonidos…) hasta llegar a identificar palabras y oraciones completas<\/strong>.<\/p>\n

\"Ni\u00f1os<\/p>\n

Seg\u00fan Clemente (2001), al aprender a leer se recurre a la v\u00eda fonol\u00f3gica que se define como la reconversi\u00f3n oral que se hace de cada letra con el correspondiente sonido de la lengua oral.<\/p><\/blockquote>\n

Por su parte, los m\u00e9todos que parten de los sonidos son los m\u00e9todos phonics. \u201cLos m\u00e9todos phonics ense\u00f1an el sonido de las palabras y su relaci\u00f3n con las graf\u00edas<\/strong>, lo que se denominan principios grafo-fon\u00e9micos, de modo que el ni\u00f1o capte la estructura ortogr\u00e1fica del ingl\u00e9s. Es decir, se ense\u00f1a ortograf\u00eda y fon\u00e9tica al mismo tiempo.\u201d (L\u00e1zaro, 2007, p.159).<\/p>\n

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No cabe duda de la importancia de la ense\u00f1anza de los fonemas para la completa adquisici\u00f3n de la estructura de la lengua que se pretenda dominar, no solo para la habilidad lectora, sino para la habilidad comunicativa en general. Adem\u00e1s, es importante tener en cuenta que se debe comenzar la ense\u00f1anza de la lengua inglesa desde edades muy tempranas, donde los alumnos re\u00fanen una serie de caracter\u00edsticas propicias para la adquisici\u00f3n de un nuevo idioma. Tal y como ya se\u00f1alaron Lenneber (1975) y Piaget (1961), los alumnos al llegar a la pubertad entran en el per\u00edodo de las operaciones formales, momento en el que su cerebro est\u00e1 menos habilitado para la adquisici\u00f3n de un segundo idioma, debido a la neurodensidad, la frecuencia de las ondas cerebrales y la composici\u00f3n qu\u00edmica de la corteza cerebral (Rueda y Wilburn, 2014).<\/p>\n

Volviendo a lo que respecta a la fon\u00e9tica y de acuerdo con L\u00e1zaro (2007), si no enfocamos desde los primeros a\u00f1os de ense\u00f1anza del ingl\u00e9s los alumnos transferir\u00e1n las normas de pronunciaci\u00f3n del castellano hacia la lectura anglosajona<\/strong>.<\/p>\n

Conciencia fonol\u00f3gica<\/h2>\n

Lo importante a la hora de considerar la fon\u00e9tica en la ense\u00f1anza de idiomas es el hecho de crear en el alumnado una conciencia fonol\u00f3gica que se practique y pueda perfeccionarse con el tiempo. Con conciencia fonol\u00f3gica nos referimos a la habilidad de reconocer, identificar y manipular los sonidos o fonemas de las palabras, siendo un aspecto fundamental y prerrequisito para la adquisici\u00f3n de la lectoescritura<\/strong>. Para ello, se debe trabajar desde el aula la manipulaci\u00f3n del sonido del fonema, y no del nombre de la letra (como se viene haciendo en la ense\u00f1anza tradicional en Espa\u00f1a), pues puede crear confusi\u00f3n en los alumnos tanto para la lectura como para la escritura. Pero es importante saber que la conciencia fonol\u00f3gica no se adquiere de manera espont\u00e1nea, sino que se debe ense\u00f1ar.<\/p>\n

M\u00e9todos f\u00f3nicos<\/h2>\n

A continuaci\u00f3n presentaremos algunos de los m\u00e9todos f\u00f3nicos m\u00e1s representativos que se utilizan para la ense\u00f1anza de la lectura con alumnos angloparlantes, y que se est\u00e1n introduciendo paulatinamente en la ense\u00f1anza de la lectura en ingl\u00e9s como segunda lengua (L2).<\/p>\n

M\u00e9todo Jolly Phonics<\/h3>\n

Es un m\u00e9todo multisesorial que se centra en la motivaci\u00f3n del ni\u00f1o mediante el elemento l\u00fadico<\/strong>. Consiste en recrear una serie de acciones espec\u00edficas para cada uno de los cuarenta y dos sonidos de las letras, los cuales se dividen en siete grupos, con un orden concreto y espec\u00edfico, pretendiendo ayudar a los alumnos a formar palabras con las letras que ya conocen lo antes posible.<\/p>\n

\"Fonemas<\/p>\n

Quiz\u00e1s, uno de los aspectos m\u00e1s llamativos y eficaces del m\u00e9todo lo constituyen las canciones y rimas que se introducen para que los m\u00e1s peque\u00f1os asimilen sin problemas los sonidos de los diferentes fonemas.<\/p>\n

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Phonics International<\/h3>\n

Es un programa sint\u00e9tico desarrollado por Debbie Hepplewhite (2007), se basa en el aprendizaje de los fonemas a trav\u00e9s de los grafemas y las posibles combinaciones de \u00e9stos <\/strong>para conocer todo el abanico existente posible. Enfoca, adem\u00e1s, el m\u00e9todo partiendo de la conciencia fonol\u00f3gica, sobre todo a trav\u00e9s de la manipulaci\u00f3n, ense\u00f1ando que el c\u00f3digo es reversible: reconversi\u00f3n grafema-fonema o fonema-grafema. Este modelo de ense\u00f1anza engloba tres habilidades b\u00e1sicas: lectura, reconocimiento de los sonidos y escritura, y se basa en la Alphabetic Code Chart<\/em>, unas tablas que unen im\u00e1genes y palabras seg\u00fan el sonido.<\/p>\n

Letters and Sound<\/h3>\n

Es un programa propuesto por el gobierno de Reino Unido que consta de seis fases y se centra en trabajar la discriminaci\u00f3n auditiva para aprender los 19 fonemas que se corresponden con el abecedario y, posteriormente, dar paso a los fonemas restantes poco a poco<\/strong>, cuando los alumnos adquieren la capacidad de juntar letras, van identificando el sonido que le corresponde dentro de la palabra. Los \u00faltimos pasos del programa consisten en aprender el resto de sonidos y excepciones a la vez que se trabaja la ortograf\u00eda.<\/p>\n

\"seis<\/p>\n

Podr\u00edamos decir que este m\u00e9todo es el que m\u00e1s se aproxima a la continuaci\u00f3n del aprendizaje de la fon\u00e9tica para los \u00faltimos cursos de Educaci\u00f3n Primaria, por lo que ser\u00e1 el m\u00e9todo utilizado en el desarrollo de la propuesta metodol\u00f3gica que expondremos a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

Propuesta de sesi\u00f3n<\/h2>\n

Esta propuesta did\u00e1ctica se dirige a un grupo de alumnos de quinto curso de Educaci\u00f3n Primaria, mediante el modelo pedag\u00f3gico de la Flipped Classroom<\/strong>, el cual trata de llevar a cabo en el aula la parte pr\u00e1ctica y que m\u00e1s dudas ocasiona, dejando por otro lado la parte te\u00f3rica que lo estudiantes pueden aprender en casa gracias a la tecnolog\u00eda. Adem\u00e1s, esta propuesta girar\u00e1 en torno a la concepci\u00f3n del aprendizaje cooperativo, donde el trabajo en grupo de los alumnos facilite que todos los componentes del grupo alcancen un objetivo com\u00fan.<\/p>\n

La presente propuesta se centra en el desarrollo de varias actividades, de corte l\u00fadico, a trav\u00e9s de las cuales se pueda adquirir conciencia fonol\u00f3gica y continuar el estudio de la lengua inglesa desde una perspectiva que otorgue importancia al fonema, como estructura b\u00e1sica para la comprensi\u00f3n del idioma. Pondremos, como contextualizaci\u00f3n, el estudio del \u201cPast simple\u201d.<\/p>\n

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Una de las actividades que pueden realizarse es la ejecuci\u00f3n de una serie de pruebas pertenecientes a una \u201cGymkana\u201d. Las pruebas podr\u00edan ser las siguientes:<\/p>\n

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  1. Spinner:<\/u><\/strong> Los alumnos encuentran un spinner en el que en cada extremo tienen uno de los fonemas estudiados. Cada uno de los componentes del grupo deber\u00e1 girarlo tres veces y decir un verbo en past simple<\/em> que incluya ese fonema.<\/li>\n
  2. Jump:<\/u><\/strong> En esta prueba los alumnos encontrar\u00e1n en el suelo c\u00edrculos con los fonemas estudiados y en la pizarra tendr\u00e1n escritas cinco series con tres verbos regulares en past simple<\/em>. Tendr\u00e1n que saltar en el fonema que corresponda a cada palabra de una de las series. Los dem\u00e1s deber\u00e1n observar y anotar si da el salto en el fonema correcto.<\/li>\n
  3. Storycubes Actions<\/u><\/strong>:<\/strong> En las caras de los dados habr\u00e1 dibujos de acciones, por lo que deber\u00e1n lanzarlos y escoger uno de ellos para que cada miembro del grupo escriba una frase en past simple<\/em>. Adem\u00e1s, anotar\u00e1n el fonema que corresponde a \u201c-ed\u201d en el verbo escogido.<\/li>\n
  4. Neuro:<\/u><\/strong> Se basa en un programa neuroling\u00fc\u00edstico que relaciona los sonidos con colores a trav\u00e9s de los grafemas. A su vez, se trabaja la ortograf\u00eda de las palabras gracias a ejercicios de memorizaci\u00f3n. Encontrar\u00e1n un cartel con una serie de verbos en pasado en el que cada color representa uno de los fonemas. Tendr\u00e1n 10 segundos para memorizarlas y pronunciarlas al resto de sus compa\u00f1eros. Estos anotar\u00e1n las respuestas, es decir, los fonemas pronunciados.<\/li>\n<\/ol>\n

    Con esta propuesta metodol\u00f3gica, se pretende dejar muestra de la importancia de la continuidad del uso del m\u00e9todo f\u00f3nico y de la ense\u00f1anza de la fon\u00e9tica como base del enfoque comunicativo del ingl\u00e9s. Se trata de englobar estos contenidos dentro de la ense\u00f1anza de la gram\u00e1tica y del vocabulario como otra habilidad esencial dentro de la propia disciplina.<\/p>\n

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