{"id":13193,"date":"2018-03-02T09:25:51","date_gmt":"2018-03-02T08:25:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=13193"},"modified":"2019-06-26T11:30:37","modified_gmt":"2019-06-26T09:30:37","slug":"las-raices-del-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/las-raices-del-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Las ra\u00edces del aprendizaje"},"content":{"rendered":"

Los or\u00edgenes y las formas m\u00e1s primitivas presentes en el aprendizaje y la ense\u00f1anza siguen muy presentes en el sistema educativo actual. A pesar de los diversos cambios que ha experimentado el mundo, los objetivos educativos siguen siendo los mismos trescientos a\u00f1os despu\u00e9s. La corriente constructivista parece que no termina de destronar a la conductista que sigue guiando la docencia en la actualidad. Estamos ante una ense\u00f1anza industrializada que se centra en la producci\u00f3n en cadena de forma generalizada. Una ense\u00f1anza que no se preocupa por crear conocimiento sino tan solo por imponerlo a trav\u00e9s de t\u00e9cnicas rudimentarias que merman la motivaci\u00f3n y la creatividad de los alumnos. La educaci\u00f3n, como cualquier otro servicio, debe adaptarse a las necesidades sociales actuales y dar el salto hacia una metodolog\u00eda que priorice la creaci\u00f3n de conocimiento de una forma mucho m\u00e1s din\u00e1mica.<\/p>\nLas ra\u00edces del aprendizaje. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

LAS RA\u00cdCES DEL APRENDIZAJE<\/strong><\/p>\n

La revoluci\u00f3n industrial<\/h2>\n

La revoluci\u00f3n industrial nacida en Gran Breta\u00f1a a finales del siglo XVIII trajo consigo una serie de transformaciones de gran relevancia en el \u00e1mbito econ\u00f3mico y social. Las f\u00e1bricas y la producci\u00f3n en cadena cobraron protagonismo y se dio lugar a una migraci\u00f3n masiva de la poblaci\u00f3n del campo hacia la ciudad.<\/p>\n

As\u00ed, la escuela surgi\u00f3 ante la necesidad de preparar a la sociedad para las nuevas caracter\u00edsticas econ\u00f3micas, por lo que su principal objetivo fue el de crear a trabajadores preparados tanto f\u00edsica como psicol\u00f3gicamente para el \u00f3ptimo desarrollo de las tareas que se les encomendar\u00edan en el futuro en esa sociedad que estaba forj\u00e1ndose.<\/p><\/blockquote>\n

Se part\u00eda de la premisa de que todos los alumnos eran iguales, aprend\u00edan al mismo ritmo y ten\u00edan las mismas metas y talentos.<\/p>\n

Escuela Industrial en un mundo tecnol\u00f3gico<\/h2>\n

Aunque de aquel momento hist\u00f3rico han pasado ya cientos de a\u00f1os, Robinson (2006) afirma que en el siglo XXI a\u00fan mantenemos una estructura educativa industrial similar<\/strong>. Y es que resulta curioso pensar que aquel modelo educativo estrictamente de car\u00e1cter productivo siga siendo el modelo imperante de instrucci\u00f3n en nuestras escuelas hoy d\u00eda, a pesar de los enormes cambios que se han vivido desde aquel entonces. Uno de los mayores cambios en nuestra forma de vida lo han protagonizado las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

El impacto que estas nuevas tecnolog\u00edas tiene en los alumnos afecta a la manera en que los mismos aprenden<\/strong>, por lo que resulta imprescindible comprender el papel que ejercen estos medios en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, que a continuaci\u00f3n analizaremos.<\/p>\n

El proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje<\/h2>\n

El proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje es el t\u00e9rmino que ha resultado de la combinaci\u00f3n de ambos procesos (el proceso de aprendizaje y el proceso de ense\u00f1anza), producido por la acci\u00f3n de dos agentes educativos, el docente y el discente, y que ha sido objeto de estudio por innumerables expertos que han ofrecido diversas interpretaciones y teor\u00edas sobre el mismo a lo largo de los siglos.<\/p>\n

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A la hora de explicar este proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje dentro del aula, nos encontramos ante tres paradigmas distintos bajo los que, normalmente, se suele producir: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo.<\/p><\/blockquote>\n

Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo<\/h2>\n

En primer lugar, el conductismo<\/strong> entiende el aprendizaje como la sucesi\u00f3n de cambios que se producen en la conducta humana debido a la asociaci\u00f3n entre un est\u00edmulo y una respuesta<\/strong>. Por otro lado, el cognitivismo<\/strong> centra su atenci\u00f3n en la forma en la que el individuo recibe la informaci\u00f3n y la interioriza<\/strong>, es decir, en el desarrollo cognitivo. Por \u00faltimo, para el constructivismo<\/strong> el aprendizaje est\u00e1 \u00edntimamente ligado a la construcci\u00f3n de conocimientos nuevos a partir de los conocimientos previos que posee el individuo<\/strong>, que es quien interpreta y construye el conocimiento en el transcurso de ese proceso de aprendizaje.<\/p>\n

Aunque hubo un tiempo en que convivieron en armon\u00eda los tres paradigmas, con el tiempo los acad\u00e9micos se fueron dividiendo desde la idea conductista que priorizaba los comportamientos observables, sobre los procesos cognitivos que finalmente han resultado ser los encargados de generar el aprendizaje significativo. El \u00e9nfasis de la tendencia conductista se localizaba en el aprendizaje observable mientras que el \u00e9nfasis de la tendencia cognitiva yac\u00eda en el procesamiento mental pero ambas teor\u00edas coincid\u00edan en percibir el aprendizaje desde un punto objetivo y real.<\/p>\n

Precisamente de esa necesidad de encontrar un nuevo punto de vista es de donde nace el constructivismo, que se considera una rama del cognitivismo ya que ambas conciben el aprendizaje como una actividad mental.<\/p><\/blockquote>\n

Jonassen (1991) nos explica que la diferencia entre ambos supuestos consiste b\u00e1sicamente en que la mayor\u00eda de los psic\u00f3logos cognitivos consideran que la mente es una herramienta de referencia para el mundo real, mientras que los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y \u00fanica realidad.<\/p>\n

En el contexto de la pedagog\u00eda se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es \u201cun proceso mental del individuo, resultado de un proceso de construcci\u00f3n o reconstrucci\u00f3n de la realidad que tiene su origen en la interacci\u00f3n entre las personas y el mundo\u201d (Herrera, 2009). Dicho en otras palabras, el aprendizaje es un proceso de construcci\u00f3n del conocimiento y la ense\u00f1anza es la herramienta necesaria para desarrollar esa construcci\u00f3n.<\/p>\n

El aprendizaje del Siglo XXI<\/h2>\n

Entendemos el contexto educativo como el conjunto de factores que facilitan o impiden el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje<\/strong> pero parece que sus funciones reales no corresponden con el objetivo que emana de su definici\u00f3n. El deber del sistema educativo ha de ser tratar de sacar el m\u00e1ximo partido a ese contexto con el fin de promover aprendizajes significativos y provechosos, pero el problema que nos encontramos actualmente es que la ense\u00f1anza no ha sabido adaptarse a los requisitos que exige el aprendizaje del siglo XXI.<\/p>\n

La ense\u00f1anza no est\u00e1 luchando por ser esa herramienta \u00fatil que los estudiantes necesitan que sea. Al contrario, se est\u00e1 volviendo un enclave renegado que no adapta las tendencias actuales a las materias tradicionales, que se ha atascado en un estilo pedag\u00f3gico que no motiva al alumnado y que aumenta exponencialmente las cifras de fracaso y abandono escolar.<\/p>\n

Grajeda (2001) afirma que para una persona no es posible aprender sin estar \u00edntimamente conectada con el contexto en que el que vive, lo cual demuestra la apropiaci\u00f3n del conocimiento en una construcci\u00f3n individual y social a partir de la interacci\u00f3n con el medio.<\/p>\n

Actualmente podemos afirmar con certeza que el sistema educativo sigue exigiendo y premiando la memorizaci\u00f3n sin sentido de conceptos y datos que el alumno no llega a asimilar con naturalidad y que dif\u00edcilmente le llegan a ser significativos.<\/p>\n

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Los alumnos contin\u00faan siendo tratados como meras piezas dentro de un gran engranaje lineal cuyo fin \u00faltimo es alcanzar un objetivo a nivel general y no particular. Esta forma de ense\u00f1ar, como es evidente, choca con la tendencia constructivista de dar paso hacia un aprendizaje m\u00e1s profundo y significativo.<\/p><\/blockquote>\n

Perspectivas de futuro<\/h2>\n

Si bien es cierto que podemos ver que existe una intenci\u00f3n de evolucionar con la reforma legislativa que apuesta por un curr\u00edculo m\u00e1s novedoso, actualizado y acorde a las propuestas que en la mayor\u00eda de pa\u00edses europeos est\u00e1n aconteciendo, el sistema sigue siendo defectuoso puesto que, como vemos, son muchos los factores que deben contribuir al cambio, y no a todos ellos se atiende realmente.<\/p>\n

Otro de los principales obst\u00e1culos para la evoluci\u00f3n es que el docente contin\u00faa ense\u00f1ando de la misma forma en la que \u00e9l aprendi\u00f3. Aunque a priori pueda resultar un error f\u00e1cil de subsanar a trav\u00e9s de la formaci\u00f3n permanente del profesorado, para adaptar paulatinamente su metodolog\u00eda a las necesidades actuales, hacerse hueco entre las t\u00e9cnicas conductistas que gobiernan las aulas es una ardua y lenta tarea.<\/p>\n

No obstante, la urgente necesidad de frenar el pensamiento conductista deber\u00eda motivar al profesorado para demostrar que introducir el constructivismo al aula es viable y beneficioso no solo para el aprendizaje de los alumnos, sino tambi\u00e9n para la autoestima del cuerpo docente que en ocasiones se frustra al tener que combatir a diario contra un ej\u00e9rcito de malas caras.<\/p><\/blockquote>\n

A la hora de llevar a cabo la acci\u00f3n docente, se debe partir siempre de la premisa de que los aprendizajes m\u00e1s significativos provienen de las experiencias donde los estudiantes pueden explotar su creatividad y su curiosidad, d\u00e1ndoles la oportunidad de descubrir por s\u00ed mismos nuevos saberes y de nuevas formas, libr\u00e1ndoles de una metodolog\u00eda obsoleta que no se preocupa de enriquecer sus habilidades.<\/p>\n

En definitiva, la mejora educativa deber\u00eda ser una de las mayores prioridades en nuestro pa\u00eds y para votar a favor de la mejora de la calidad de la misma debemos ser capaces de derrumbar los cimientos de un sistema educativo anticuado para empezar a construir uno actualizado<\/strong>.<\/p>\n

Quiz\u00e1s no estemos tan lejos de poder ver la otra cara de la educaci\u00f3n, la que no supone una obligaci\u00f3n y un tormento para los alumnos m\u00e1s desmotivados, la que es divertida y verdaderamente \u00fatil, la que muestra el progreso y el lado m\u00e1s creativo de los estudiantes y, adem\u00e1s, contribuye al desarrollo de habilidades sociales. Quiz\u00e1s entonces las piezas encajen sin forzarlas, sino porque de verdad han encontrado su lugar en el engranaje y as\u00ed el mecanismo gire correctamente.<\/p>\n

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