{"id":13419,"date":"2018-03-28T10:02:16","date_gmt":"2018-03-28T08:02:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=13419"},"modified":"2019-06-26T11:28:35","modified_gmt":"2019-06-26T09:28:35","slug":"ensenanza-vocabulario-materias-bilingues","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/ensenanza-vocabulario-materias-bilingues\/","title":{"rendered":"Ense\u00f1anza de vocabulario en materias biling\u00fces"},"content":{"rendered":"

En centros biling\u00fces<\/strong> que desarrollan la metodolog\u00eda AICLE<\/strong> (Aprendizaje de un Idioma en Curr\u00edculo Integrado) se utiliza una segunda lengua como medio para desarrollar las clases y transmitir contenidos. Los profesores de materias biling\u00fces tienen que asegurarse de que sus alumnos conocen el vocabulario necesario para comprender los conceptos y, a pesar de que los alumnos reciben muchas horas de clase en esa segunda lengua, es aconsejable realizar actividades espec\u00edficas para la adquisici\u00f3n del vocabulario propio de la materia, que no ha sido estudiado en ninguna otra asignatura y sin el cual no es posible comprender los contenidos de la misma. Un enfoque tradicional ha sido estudiar listas de vocabulario, que parece ser poco efectivo. Un nuevo enfoque ir\u00eda encaminado a la introducci\u00f3n de juegos cuyo prop\u00f3sito sea el aprendizaje del vocabulario espec\u00edfico.<\/p>\nEnse\u00f1anza de vocabulario en materias biling\u00fces. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

ENSE\u00d1ANZA DEL VOCABULARIO EN MATERIAS BILING\u00dcES<\/strong><\/p>\n

Falta de comprensi\u00f3n<\/h2>\n

Uno de los problemas m\u00e1s destacables en materias biling\u00fces es que los alumnos no comprenden o no son capaces de explicar los contenidos de la materia porque no conocen o no comprenden el vocabulario propio de dicha materia. En muchas ocasiones introducen palabras en castellano para traducir esos t\u00e9rminos que desconocen. En otras, directamente los traducen de forma err\u00f3nea porque no comprenden su significado, lo que conlleva un error en la comprensi\u00f3n de los contenidos. Conocer y dominar el vocabulario en la segunda lengua utilizada es esencial<\/strong> tanto para comprender la materia como para poder expresar ideas con correcci\u00f3n. Por lo tanto, el aprendizaje del vocabulario espec\u00edfico tiene que ser una parte fundamental a desarrollar en las materias biling\u00fces.<\/p>\n

El vocabulario de las asignaturas biling\u00fces<\/h2>\n

Los libros de texto biling\u00fces suelen incorporar una lista de palabras clave para facilitar el estudio del vocabulario propio con el que los alumnos no est\u00e1n familiarizados. Sin embargo, el estudio de listas de vocabulario parece no ser el m\u00e9todo m\u00e1s efectivo para que los alumnos integren y comprendan el significado de los t\u00e9rminos, puesto que en la mayor parte de las veces no las estudian y, quienes lo hacen, lo hace de forma totalmente mec\u00e1nica y memor\u00edstica, de tal forma que no relacionan el significado del concepto que est\u00e1n estudiando con el significado del t\u00e9rmino dentro de los contenidos de la materia, estando su aprendizaje exento de significatividad.<\/p>\n

Los profesores de materias biling\u00fces, pese a no ser profesores de ingl\u00e9s propiamente dichos, necesitan desarrollar, para conseguir los objetivos de la materia, actividades que faciliten el aprendizaje del vocabulario en esa segunda lengua, pero estas actividades tienen que ser pensadas y estudiadas con detenimiento, siendo dise\u00f1adas de tal forma que motiven a los alumnos y les lleven a un aprendizaje real, con sentido y significativo del vocabulario.<\/p><\/blockquote>\n

A continuaci\u00f3n veremos diferentes estudios relacionados con varias metodolog\u00edas orientadas al aprendizaje din\u00e1mico de vocabulario en la ense\u00f1anza biling\u00fce, en concreto en lengua inglesa. El objetivo ser\u00e1 interpretar c\u00f3mo el uso de distintas estrategias metodol\u00f3gicas para la ense\u00f1anza del vocabulario puede afectar a la adquisici\u00f3n del mismo<\/strong> por parte de los alumnos.<\/p>\n

Niveles de vocabulario<\/h2>\n

La importancia de conocer m\u00e1s de una lengua es de sobra reconocida en la actualidad. Muchas oportunidades de trabajo conllevan desplazarse al extranjero. El acceso a la informaci\u00f3n facilitado por Internet se incrementa si podemos entender y localizar informaci\u00f3n en otros idiomas. Dentro de las distintas posibilidades, en nuestro pa\u00eds el mayor n\u00famero de centros biling\u00fces lo son en lengua inglesa.<\/p>\n

Aprender un segundo idioma es una tarea que conlleva un esfuerzo extra. Seg\u00fan Alemi (2010), una de las cuestiones de mayor dificultad durante el aprendizaje de una lengua extranjera es la retenci\u00f3n del vocabulario.<\/p>\n

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Siguiendo la metodolog\u00eda AICLE<\/strong>[1]<\/a>, los alumnos aprenden el idioma al mismo tiempo que los contenidos de distintas asignaturas. De acuerdo a un estudio realizado por Kelly (2010) durante el desarrollo de las sesiones de la materia que se imparte en una segunda lengua, los alumnos van a necesitar tres niveles de vocabulario<\/strong>:<\/p>\n