{"id":13439,"date":"2018-04-20T12:15:21","date_gmt":"2018-04-20T10:15:21","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=13439"},"modified":"2024-04-30T11:55:17","modified_gmt":"2024-04-30T09:55:17","slug":"estrategias-didacticas-aula-educacion-primaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/estrategias-didacticas-aula-educacion-primaria\/","title":{"rendered":"Estrategias Did\u00e1cticas en el aula de Educaci\u00f3n Primaria"},"content":{"rendered":"

El aprendizaje cooperativo<\/strong> ha sido motivo de estudio dentro de las Ciencias de la Educaci\u00f3n por todos los beneficios que ha demostrado tener en su aplicaci\u00f3n en las aulas de Educaci\u00f3n Primaria. Debido a que los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje son variables y cambian con el paso del tiempo, vi\u00e9ndose influenciados por distintas corrientes y metodolog\u00edas, las estrategias que el trabajo cooperativo aportan son bastante enriquecedoras tanto para el profesorado como para el alumnado durante toda la ense\u00f1anza obligatoria.<\/p>\nEstrategias Did\u00e1cticas en el aula de Educaci\u00f3n Primaria. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

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ESTRATEGIAS DID\u00c1CTICAS Y APRENDIZAJE COOPERATIVO<\/strong><\/p>\n

Conceptualizaci\u00f3n del t\u00e9rmino<\/h2>\n

Para poder entender el concepto se tiene que partir de una premisa b\u00e1sica y contundente: aprender es algo que el alumnado hace y no algo que se les hace a ellos o a ellas (Johnson y Johnson y Holubec, 1999). As\u00ed pues, el alumnado no puede ser mero espectador; el aprendizaje requiere de su participaci\u00f3n directa y activa.<\/p>\n

De la misma forma que hacen los alpinistas, los alumnos y alumnas escalan m\u00e1s f\u00e1cilmente las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo. Por tanto, el aprendizaje cooperativo se puede definir como aquella interacci\u00f3n entre discentes unidos en peque\u00f1os grupos heterog\u00e9neos que trabajan de manera conjunta para responder a las cuestiones sugeridas dentro del aula.<\/p>\n

Lo ideal ser\u00eda aplicar este aprendizaje cooperativo cuando el alumnado se encuentre en la zona de desarrollo pr\u00f3ximo, t\u00e9rmino empleado por Vigotsky que se relaciona con aquello que un individuo puede llegar a conseguir con ayuda[1]<\/a>. En este sentido, Fathman y Kessler (1993) lo describen como una labor grupal, estructurada con el fin de intercambiar informaci\u00f3n y valoraciones entre los diferentes miembros.<\/p>\n

Pujol\u00e1s (2009), en cambio, atiende al aprendizaje cooperativo como:<\/p>\n

El uso did\u00e1ctico de equipos reducidos de alumnos, generalmente de composici\u00f3n heterog\u00e9nea en rendimiento y capacidad, aunque ocasionalmente pueden ser m\u00e1s homog\u00e9neos, utilizando una estructura de la actividad tal que asegure al m\u00e1ximo la participaci\u00f3n equitativa [\u2026] y se potencie al m\u00e1ximo la interacci\u00f3n simult\u00e1nea entre ellos, con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el m\u00e1ximo de sus posibilidades y aprendan, adem\u00e1s, a trabajar en equipo.<\/p><\/blockquote>\n

[1]<\/a> La ZDP (Zona de Desarrollo Pr\u00f3ximo) se encuentra entre el desarrollo efectivo del ni\u00f1o, es decir, sobre las actividades que realiza de forma aut\u00f3noma y el desarrollo potencial del mismo, lo que podr\u00eda hacer con apoyo de alg\u00fan compa\u00f1ero o familiar.<\/p>\n

Principios del Aprendizaje Cooperativo<\/h2>\n

Para que se pueda hablar de aprendizaje cooperativo como tal es preciso que \u00e9ste cumpla una serie de requisitos o principios que, seg\u00fan Johnson y Johnson (1999) son los que siguen.<\/p>\n

El primer principio fundamental en el aprendizaje cooperativo es la interdependencia positiva<\/strong>.<\/em> Este es uno de los elementos m\u00e1s importantes, donde se determina si el grupo es cooperativo o no, si todos los integrantes aportan algo provechoso para la consecuci\u00f3n del objetivo com\u00fan.<\/p>\n

El segundo principio es la responsabilidad individual y grupal.<\/strong> Este principio implica que todos los miembros del grupo deben compartir tanto los \u00e9xitos como los trabajos, y no depende el triunfo m\u00e1s de unos que de otros. Igualmente, el peso de las normas de obligado cumplimiento debe ser compartido. Y, por supuesto, nadie podr\u00e1 incorporarse al grupo de manera tard\u00eda y beneficiarse del trabajo de otros miembros.<\/p>\n

El tercer principio es la interacci\u00f3n estimuladora. <\/strong>La relaci\u00f3n entre los miembros del grupo y el profesor que les asigna la tarea influir\u00e1 en la actitud del alumnado frente a las actividades propuestas. Los alumnos deben realizar labores en las que se promueva el \u00e9xito de aprendizaje grupal, compartiendo los recursos existentes entre unos y otros y siendo apoyados para llegar al \u00f3ptimo aprendizaje. Los grupos de aprendizaje act\u00faan como sistema de apoyo y respaldo personal. Al promover personalmente el aprendizaje de los dem\u00e1s, los miembros del grupo adquieren un compromiso personal los unos con los otros.<\/p>\n

El cuarto y \u00faltimo principio se centra en la ense\u00f1anza de los alumnos en pr\u00e1cticas interpersonales y grupales<\/strong>. <\/em>El aprendizaje cooperativo es m\u00e1s complejo que el individualista o el competitivo, pues requiere que el alumnado aprenda tanto las pr\u00e1cticas interpersonales para funcionar como un integrante m\u00e1s del grupo.<\/p>\n

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Asimismo, estos autores mantienen que una vez claros los objetivos, los alumnos deber\u00e1n ser capaces de evaluar el progreso realizado, la consecuci\u00f3n de esos objetivos y los esfuerzos individuales de cada miembro. Esto vendr\u00e1 condicionado por la responsabilidad individual que existe cuando se eval\u00faa el trabajo y esfuerzo de cada ni\u00f1o. Posteriormente, los resultados de la evaluaci\u00f3n se comunican al grupo para determinar qui\u00e9n necesita apoyo o ayuda, tanto para ejecutar la tarea en cuesti\u00f3n como para explicarla.<\/p>\n

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El Aprendizaje Cooperativo como estrategia metodol\u00f3gica<\/h2>\n

Contar con una buena estrategias metodol\u00f3gicas puede ser clave para lograr el \u00e9xito educativo. En este sentido, Rojas (2011) expone que para definir una buena estrategia metodol\u00f3gica se debe conceptualizar antes qu\u00e9 es una estrategia, afirmando que una estrategia metodol\u00f3gica es una experiencia o condici\u00f3n que el maestro crea para favorecer el aprendizaje en el estudiante.<\/p>\n

Por otra parte, lo que conocemos como m\u00e9todo se corresponde con el camino que utilizamos para alcanzar un fin educativo, mientras que la t\u00e9cnica es una sucesi\u00f3n ordenada de pasos para obtener un resultado espec\u00edfico.<\/p>\n

Cuando hablamos de aprendizaje cooperativo como metodolog\u00eda y el uso de sus t\u00e9cnicas, podemos afirmar que \u00e9stas poseen un bagaje investigador emp\u00edrico bastante amplio.<\/strong> Adem\u00e1s, existe una trayectoria investigadora bastante amplia en lo que al aprendizaje cooperativo se refiere. En nuestro pa\u00eds encontramos los estudios como los de D\u00edaz-Aguado (2003), Ovejero (1990) o Pujol\u00e1s (2008), entre otros. Asimismo, a nivel internacional, autores de gran prestigio como son Johnson y Johnson (1999) y Kagan (1997) ahondan en este tema y en el uso de diversas t\u00e9cnicas para poder implementarlo exitosamente.<\/p>\n

Seguidamente, vamos a analizar dos estrategias con las que poder desarrollar el aprendizaje cooperativo en Educaci\u00f3n Primaria. Es relevante recordar que en este apartado son muchos los autores como Parrilla (1992), Johnson y Johnson (1999), Echeita y Mart\u00edn (1990) o Pujol\u00e1s (2012) entre otros, que consideran las t\u00e9cnicas que se nombrar\u00e1n como estrategias clave para una adecuada implantaci\u00f3n del aprendizaje cooperativo en el aula de Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n

Grupo de Investigaci\u00f3n<\/h2>\n

Es una forma de trabajo en grupo muy com\u00fan en las escuelas y com\u00fanmente es conocida como trabajo por proyectos<\/strong>, pues re\u00fane muchas similitudes con esta forma de trabajo.<\/p>\n

Esta t\u00e9cnica consta de tres fases: Una primera que consiste en la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n sobre el tema que se est\u00e9 trabajando; una segunda en la que se analiza y sintetiza la informaci\u00f3n recabada; y una tercera fase que consiste en presentar los hallazgos al resto de la clase.<\/p>\n

Esta forma de trabajar ser\u00e1 cooperativa y requerir\u00e1 que cada miembro del grupo se encargue de un aspecto y una tarea, de tal forma que cada uno tiene que preservar aquella parte que le ha sido asignada para asegurarse el buen funcionamiento de todo el equipo.<\/p>\n

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TGT (Equipos, Juegos y Torneos – Teams, Games and Tournaments)<\/h2>\n

Esta t\u00e9cnica basada en equipos, juegos, torneos y\/o competiciones la describen Johnson, Johnson y Holubec (1999) como una formaci\u00f3n de equipos de base, heterog\u00e9neos, agrupados seg\u00fan el nivel de rendimiento de los miembros, y bajo las indicaciones que el profesor ofrece para asegurar la consecuci\u00f3n del objetivo propuesto.<\/p>\n

El equipo estudia el material y una vez aprendido el contenido se procede a realizar el torneo, estableciendo previamente unas reglas claras y concisas. El maestro previamente dispondr\u00e1 de un juego de fichas o l\u00e1minas con cuestiones y sus correspondientes respuestas. Cada equipo recibir\u00e1 una l\u00e1mina con cuestiones acerca del contenido que se ha trabajado de forma cooperativa y sus integrantes intentar\u00e1n responder a las preguntas que les ha tocado. Si aciertan se les asignar\u00e1 una ficha, en cambio, si no es correcta deber\u00e1 devolverla e introducir la pregunta otorgada en el mont\u00f3n.<\/p>\n

Como se ha podido ver a lo largo de este trabajo, el aprendizaje cooperativo es una estrategia adecuada para trabajar en Educaci\u00f3n Primaria porque permite al alumnado la adquisici\u00f3n de m\u00faltiples destrezas que solamente se adquieren gracias al trabajo con los dem\u00e1s<\/strong>. Es muy interesante llevar a la pr\u00e1ctica las t\u00e9cnicas cooperativas en Educaci\u00f3n Primaria no s\u00f3lo como forma de trabajo conjunto sino como una din\u00e1mica de organizaci\u00f3n, para promover el orden y la estabilidad en el aula, as\u00ed como el tratamiento de una serie de valores fundamentales y transversales que deben impregnar el curr\u00edculo de cualquier etapa educativa.<\/p>\n

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