{"id":13895,"date":"2018-05-22T09:45:39","date_gmt":"2018-05-22T07:45:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=13895"},"modified":"2024-04-30T12:40:47","modified_gmt":"2024-04-30T10:40:47","slug":"trabajo-por-tareas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/trabajo-por-tareas\/","title":{"rendered":"Trabajo por tareas"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: El trabajo por tareas facilita que el docente pueda centrarse en el propio alumno y en sus necesidades espec\u00edficas. Promueve la participaci\u00f3n de todos los alumnos y facilita que cada uno desarrolle propias destrezas, favoreciendo su autonom\u00eda. Fomenta, adem\u00e1s, la cooperaci\u00f3n, aumenta la motivaci\u00f3n y conduce hacia el aprendizaje significativo.<\/p>\n

Palabras clave:<\/strong> Tareas; Aprendizaje Significativo; Lengua Extranjera; Aprendizaje de idiomas.<\/p>\n

Abstract: <\/strong>Task-based approach allows teachers to focus on the students and their specific needs. This approach encourages participation from all students and helps each one of them to develop their own skills encouraging their learner autonomy. Also, it promotes cooperation, raises motivation among the students and leads to meaningful learning.<\/p>\n

Keywords: <\/strong>Task-based approach; Meaningful Learning; Foreign Language Learning.<\/p>\n<\/blockquote>\n

TRABAJO POR TAREAS<\/strong><\/p>\nEl modelo pedag\u00f3gico del #TrabajoPorTareas. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

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\u00bfQu\u00e9 es el enfoque por tareas?<\/h2>\n

El enfoque por tareas es un modelo pedag\u00f3gico*<\/span><\/strong>, una forma concreta que rige la manera m\u00e1s adecuada de encauzar el propio proceso educativo, el cual puede aplicarse en la ense\u00f1anza y en el aprendizaje de distintas materias, como es en este caso en el aprendizaje de lenguas extranjeras.<\/p>\n

Estaire (2010) indica que el enfoque por tareas constituye un movimiento de evoluci\u00f3n dentro del enfoque comunicativo en la ense\u00f1anza de lenguas extranjeras. Este movimiento de evoluci\u00f3n es consecuencia natural de la reflexi\u00f3n continua sobre la lengua, la competencia comunicativa, el aprendizaje y la adquisici\u00f3n de lenguas extranjeras, junto con los aspectos did\u00e1cticos que facilitan dicho proceso.<\/p>\n

En palabras de Breen (1987), Candlin (1987) y Nunan (1989) se considera al enfoque por tareas como un punto de partida para la organizaci\u00f3n de la programaci\u00f3n de una unidad did\u00e1ctica, de un curso acad\u00e9mico o de un bloque tem\u00e1tico en concreto<\/strong>. Este enfoque de programaci\u00f3n por tareas tiene como primer elemento la elaboraci\u00f3n de una lista de tareas que deben llevarse a cabo, siendo las que van a determinar los contenidos ling\u00fc\u00edsticos y dem\u00e1s elementos de la programaci\u00f3n*<\/span><\/strong>.<\/p>\n

Una programaci\u00f3n por tareas parte de un enfoque global<\/strong> del idioma y de una dimensi\u00f3n instrumental<\/strong> de la lengua: la realizaci\u00f3n de unas tareas. No deja de lado en el proceso, sin embargo, la dimensi\u00f3n formal del estudio, lo que ocurre es que no se\u00f1ala de antemano los puntos gramaticales o el vocabulario que va a ense\u00f1arse, y se centra m\u00e1s en la pr\u00e1ctica a trav\u00e9s de actividades comunicativas. A este respecto, Garc\u00eda, Prieto y Santos (1994) comentan:<\/p>\n

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El enfoque por tareas como opci\u00f3n metodol\u00f3gica se perfila a lo largo de los a\u00f1os 80 dentro del enfoque comunicativo del que recoge principalmente la centraci\u00f3n en el alumno y el concepto de competencia comunicativa. El alumno, protagonista y responsable de su propio aprendizaje, impone sus estrategias y modos preferidos de trabajo mediante la negociaci\u00f3n que estar\u00e1 presente durante todo el proceso de ense\u00f1anza\/aprendizaje.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n<\/div>\n

La tarea<\/strong> en s\u00ed misma es la unidad de dise\u00f1o utilizada en el enfoque del aprendizaje por tareas, y a partir de ella se estructura la planificaci\u00f3n, articulaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de las diferentes actividades a realizar. Objetivos contenidos, metodolog\u00eda y evaluaci\u00f3n est\u00e1n integrados de manera coherente dentro de todo el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, permitiendo, a la par:<\/p>\n