{"id":13957,"date":"2018-07-06T10:48:20","date_gmt":"2018-07-06T08:48:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=13957"},"modified":"2024-04-30T12:35:58","modified_gmt":"2024-04-30T10:35:58","slug":"adquisicion-del-lenguaje-en-casos-de-sordoceguera","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/adquisicion-del-lenguaje-en-casos-de-sordoceguera\/","title":{"rendered":"Adquisici\u00f3n del lenguaje en casos de sordoceguera"},"content":{"rendered":"<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\">\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Resumen: <\/strong>La sordoceguera es una discapacidad para muchos desconocida y, en general, en el \u00e1mbito educativo, inexplorada. En este caso, se hablar\u00e1 de la adquisici\u00f3n del lenguaje en personas con sordoceguera, y del aprendizaje de la lengua de signos. Se har\u00e1 hincapi\u00e9 en un factor determinante en este proceso: la iconicidad, la cual favorece el <em>priming<\/em> entre objeto y signo. Para ello, nos valdremos de un estudio realizado a una persona sordociega con s\u00edndorme de Charge.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Palabras Clave:<\/strong> Sordoceguera; Charge; Lengua de Signos; Iconicidad; Priming.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Abstract:<\/strong> Deafblindness is an unknown condition for the general population and, in education specifically, mostly unexplored. This paper will explore language acquisition on individuals with deafblindness and sign language learning. We will emphasize on language icons, which favor priming between object and sign. To that end, we will focus on an study about a deafblind individual with CHARGE Syndrome.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Keywords:<\/strong> Deafblindness; CHARGE Syndrome; Sign Language,; Language Icon; Priming.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/master-oficial-universitario-dua\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-27894 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/Banner-DUA-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>ADQUISICI\u00d3N DEL LENGUAJE EN CASOS DE SORDOCEGUERA<\/strong><\/p>\n<h2>Delimitaci\u00f3n conceptual<\/h2>\n<p>Una <strong>persona<\/strong> es <strong>sordociega<\/strong> cuando en ella se combinan las deficiencias sensoriales (visual y auditiva) que se manifiestan en mayor o menor grado, generando problemas de comunicaci\u00f3n y necesidades especiales derivadas de percibir el mundo de manera global, conocer, y por lo tanto, interesarse y desenvolverse en su entorno.<\/p>\n<p>En cuanto a la <strong>deficiencia visual<\/strong>, de forma aislada, se dice que es la limitaci\u00f3n parcial o total de la funci\u00f3n visual. En la discapacidad visual es preciso atender a dos aspectos b\u00e1sicos:<\/p>\n<ul>\n<li><strong><u>Agudeza visual:<\/u><\/strong> la agudeza visual es la capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos, as\u00ed como la capacidad de distinguir detalles en lo observado. Esta agudeza es la facultad que posee el ojo, con la ayuda del cerebro, de distinguir los objetos a una distancia determinada. Es medida por la figura m\u00e1s peque\u00f1a que el ojo puede distinguir.<\/li>\n<li><strong><u>Campo visual:<\/u><\/strong> el campo visual es la capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visi\u00f3n central. Se refiere al espacio que el ojo es capaz de percibir o, lo que es lo mismo, la visi\u00f3n perif\u00e9rica, aquello que el ojo puede detectar sin necesidad de movimiento<\/li>\n<\/ul>\n<p>En referencia a la <strong>deficiencia auditiva<\/strong>, se refiere a la p\u00e9rdida o anormalidad de una funci\u00f3n anat\u00f3mica y\/o fisiol\u00f3gica del sistema auditivo; en este caso las variables son mucho m\u00e1s extensas, dependiendo de la localizaci\u00f3n de la lesi\u00f3n (o\u00eddo externo, mediano o interno), del momento en el cual aparece la lesi\u00f3n (cong\u00e9nita o adquirida) o si la lesi\u00f3n se produjo antes o despu\u00e9s de la adquisici\u00f3n del lenguaje. Tambi\u00e9n es algo que depende del grado de p\u00e9rdida auditiva (desde deficiencia auditiva ligera, con una p\u00e9rdida auditiva entre 21 y 40dB, hasta la cofosis, una p\u00e9rdida auditiva de 120dB).<\/p>\n<p>Queda claro que la sordoceguera abarca un campo muy amplio y, por ello, las personas sordociegas pueden variar en tanto en cuanto a caracter\u00edsticas de las deficiencias mencionadas anteriormente se refiere, que pueden darse en cada sujeto de una u otra forma m\u00e1s o menos acusada.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/master-oficial-universitario-dua\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-27894 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/Banner-DUA-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<h2>Clasificaci\u00f3n de la sordoceguera<\/h2>\n<p>Las personas sordociegas pueden clasificarse en cuatro grupos (\u00c1lvarez, D. Arregui, B., Cenjor, C., Garc\u00eda, M., G\u00f3mez, P., Mart\u00edn, E., Mart\u00edn-Blas, A., , Mart\u00edn, M.T., Puig, M. V., Reguera, M.A., Romero, E., Santos, C. y Zorita, M., 2004):<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Grupo I:<\/strong> personas con sordoceguera cong\u00e9nita.<\/li>\n<li><strong>Grupo II:<\/strong> personas sordociegas con deficiencia auditiva cong\u00e9nita y una p\u00e9rdida de visi\u00f3n adquirida durante el trascurso de la vida.<\/li>\n<li><strong>Grupo III:<\/strong> personas sordociegas con una deficiencia visual cong\u00e9nita y una p\u00e9rdida de audici\u00f3n adquirida durante el trascurso de la vida.<\/li>\n<li><strong>Grupo IV:<\/strong> personas nacidas sin deficiencias visuales ni auditivas y que sufren una p\u00e9rdida de audici\u00f3n y de visi\u00f3n durante el trascurso de la vida.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Dependiendo del grupo al que pertenezcan, cada persona sordociega desarrolla un sistema de comunicaci\u00f3n diferente. Los sistemas de comunicaci\u00f3n m\u00e1s comunes entre las personas sordociegas son la lengua de signos apoyada, la lengua de signos en campo visual, la lengua de signos a corta distancia y el dactilol\u00f3gico en palma.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-13961 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/download-3-4.jpg\" alt=\"\" width=\"1024\" height=\"699\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/download-3-4.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/download-3-4-150x102.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/download-3-4-300x205.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/download-3-4-768x524.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/download-3-4-600x410.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/download-3-4-218x150.jpg 218w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/download-3-4-696x475.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/download-3-4-615x420.jpg 615w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/p>\n<h2>Aprendizaje del lenguaje<\/h2>\n<p>Se han hecho muchos estudios sobre las personas sordociegas, la comunicaci\u00f3n y el lenguaje. En este aspecto, es muy importante darle la importancia que se merece a la atenci\u00f3n temprana y la estimulaci\u00f3n en ni\u00f1os con sordoceguera. Las actuaciones de intervenci\u00f3n sobre el desarrollo en la atenci\u00f3n temprana de los ni\u00f1os sordociegos est\u00e1n encaminadas a ponerlos en contacto con su entorno y facilitar su comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<p><strong>Los ni\u00f1os con sordoceguera interaccionan con su medio a trav\u00e9s del tacto, ya que a trav\u00e9s de este sentido pueden explorar y conocer el entorno, manipular y aprender a jugar con los objetos, y comunicar, ya que las manos son receptoras y emisoras de informaci\u00f3<\/strong>n. Adem\u00e1s, tambi\u00e9n es importante atender el desarrollo visual y auditivo teniendo en cuenta la implicaci\u00f3n que van a tener a la hora de facilitar los procesos de interacci\u00f3n. El programa de estimulaci\u00f3n visual tendr\u00e1 como objetivo, por tanto y entre otros, que la visi\u00f3n se implique activamente en los procesos de interacci\u00f3n; por su parte, el programa de estimulaci\u00f3n auditiva procurar\u00e1 que los restos auditivos contribuyan a la integraci\u00f3n del ni\u00f1o en el entorno (Molina, 2010).<\/p>\n<p>Un factor a tener en cuenta a la hora de analizar el aprendizaje del lenguaje en personas cuya lengua natural es la lengua de signos es la iconicidad. La<strong> iconicidad<\/strong> en la lengua de signos ha sido objeto de diversos estudios en estos \u00faltimos a\u00f1os. Bosworth y Emmorey (2010) realizaron una prueba de asimilaci\u00f3n de signos ic\u00f3nicos y arbitrarios a personas con sordera profunda prelocutiva. Tal y como esperaban, los participantes reaccionaban con m\u00e1s rapidez ante signos en los que hab\u00eda <em>priming<span style=\"background-color: #ffff00;\"><strong>*<\/strong><\/span><\/em> sem\u00e1ntico que con signos que no lo ten\u00edan. Estos resultados confirmaban que el <em>priming<\/em> sem\u00e1ntico es un proceso ling\u00fc\u00edstico universal que afecta por igual a lenguas orales, como a lenguas de signos. A su vez, este mismo estudio planteaba la inc\u00f3gnita sobre por qu\u00e9 la iconicidad es tan prevalente en la lengua de signos teniendo en cuenta que no parece que tenga ninguna clara ventaja a la hora de procesar el l\u00e9xico, promover la adquisici\u00f3n del lenguaje en los ni\u00f1os, o proteger contra la deficiencia l\u00e9xica en caso de padecer afasia. Una inc\u00f3gnita hasta el momento.<\/p>\n<p>Por otra parte, un estudio realizado por Thompson (2011) con personas signantes nativas y aprendices tard\u00edos de la American Sign Language (ASL), con el objetivo de evitar la interferencia entre el <em>priming<\/em> sem\u00e1ntico y el factor ic\u00f3nico, se centr\u00f3 en la realizaci\u00f3n de una prueba muy sencilla.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/master-oficial-universitario-dua\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-27894 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/Banner-DUA-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<p>A los participantes se les mostraba dos im\u00e1genes para un mismo signo, en una la propiedad ic\u00f3nica era m\u00e1s evidente que en la otra, y ten\u00edan que responder si el signo correspond\u00eda a la imagen. El objetivo era comprobar si los participantes respond\u00edan m\u00e1s r\u00e1pidamente cuando la propiedad ic\u00f3nica era saliente en la imagen. Por ejemplo, en el caso de que el signo fuera \u201cvela\u201d, primero se les ense\u00f1aba una imagen donde aparec\u00eda una vela con la llama encendida (imagen saliente) y luego se reproduc\u00eda el signo de \u201cvela\u201d; despu\u00e9s, se les ense\u00f1aba la imagen de una vela pero con la llama apagada (imagen no saliente) y luego se reproduc\u00eda el signo de \u201cvela\u201d. En este caso, una vela encendida corresponde con la propiedad ic\u00f3nica del signo \u201cvela\u201d ya que en ASL \u00e9ste se signa con el \u00edndice de la mano izquierda se\u00f1alando hacia arriba (simula la base de la vela) y la mano derecha con la palma abierta apoyada en la punta del \u00edndice (simula el fuego). El estudio concluy\u00f3 que las personas signantes resultaron ser m\u00e1s r\u00e1pidas en el acceso al signo cuando la propiedad ic\u00f3nica del signo encajaba con la imagen del objeto real.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n, se mostr\u00f3 que existe una ventaja de la iconicidad en el procesamiento del l\u00e9xico cuando una propiedad espec\u00edfica de un objeto era representada en el signo correspondiente en ASL y dejaba entrever la forma del objeto a trav\u00e9s del signo. Este resultado se mostr\u00f3 en ambos grupos de participantes (nativos y aprendices tard\u00edos) lo cual indica que<strong> los signantes son sensibles a la iconicidad sin importar el momento de aprendizaje de la lengua de signos.<\/strong> Prueba de ello es el estudio que se realiz\u00f3 concretamente con una ni\u00f1a sordociega.<\/p>\n<div class=\"td-paragraph-padding-4\">\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\">\n<p style=\"text-align: left;\"><span style=\"background-color: #ffff00;\"><strong>*Priming:<\/strong> <\/span><em>El priming, en psicolog\u00eda, es un t\u00e9rmino relacionado con la memoria impl\u00edcita, aquella en la que las experiencias previas ayudan en la ejecuci\u00f3n de una tarea. En este sentido, el priming se refiere a que la exposici\u00f3n ante determinados est\u00edmulos influir\u00e1 en la respuesta que se d\u00e9 ante est\u00edmulos presentados con posteridad.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2>Estudio de sordoceguera cong\u00e9nita<\/h2>\n<p>El estudio se realiza a una ni\u00f1a con <strong>sordoceguera cong\u00e9nita<\/strong> de 11 a\u00f1os de edad con <strong>s\u00edndrome de Charge<\/strong><span style=\"background-color: #ffff00;\"><strong>*<\/strong><\/span>. El sistema de comunicaci\u00f3n que usaba era la lengua de signos con apoyo auditivo. Referente a la deficiencia visual, la ni\u00f1a contaba con visi\u00f3n tubular. No utilizaba ninguna ayuda t\u00e9cnica. Durante su infancia estuvo muy poco estimulada a nivel de juego, comunicaci\u00f3n y cognici\u00f3n; adem\u00e1s, tampoco recibi\u00f3 ayuda de los servicios de atenci\u00f3n temprana. Al principio de su escolarizaci\u00f3n, la mayor parte del trabajo se centraba a nivel conductual, ya que presentaba una gran introversi\u00f3n y conductas agresivas. Como consecuencia, el desarrollo del lenguaje se retras\u00f3. A sus 11 a\u00f1os de edad comprend\u00eda signos relacionados con las acciones que realizaba en su d\u00eda a d\u00eda, pero a la hora de expresarse no llegaba a comunicar aquello que quer\u00eda expresar. Presentaba una mayor carencia a nivel expresivo que comprensivo. Adem\u00e1s, todo lo trabajado referente al desarrollo de la comunicaci\u00f3n de la ni\u00f1a en el colegio no se reforzaba fuera de \u00e9l.<\/p>\n<p>Para llevar a cabo el estudio se utiliz\u00f3 una tabla compuesta por <strong>veinte signos, de los cuales la mitad eran signos ic\u00f3nicos y la otra mitad signos arbitrarios<\/strong>. Adem\u00e1s, dentro de cada uno de estos grupos cinco de los signos eran sustantivos y adjetivos y los otros cinco eran acciones. Para empezar, a la vez que se le ense\u00f1aba la foto a la ni\u00f1a, se le reproduc\u00eda el signo correspondiente; despu\u00e9s, era ella la que ten\u00eda que reproducir el signo. Con el objetivo de poder evaluar la efectividad del estudio se utiliz\u00f3 la tabla de veinte signos, y se realiz\u00f3 una evaluaci\u00f3n por reconocimiento y reproducci\u00f3n al principio y al final de la intervenci\u00f3n. Para ello, se utilizaron dos pruebas diferentes. Para la prueba de reconocimiento, se le realiz\u00f3 un signo y se le ense\u00f1\u00f3 dos im\u00e1genes para que eligiera la imagen correspondiente al signo que hab\u00eda visto. Para la prueba de reproducci\u00f3n, se le ense\u00f1\u00f3 una imagen, esperando que ella misma realizara el signo correspondiente a la imagen.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/master-oficial-universitario-dua\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-27894 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/Banner-DUA-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<p>Una vez realizada la intervenci\u00f3n, los resultados finales obtenidos mostraron que la participante reproduc\u00eda 5 signos ic\u00f3nicos y 4 signos arbitrarios, por lo que no reproduc\u00eda 5 signos ic\u00f3nicos y 6 signos arbitrarios. Adem\u00e1s, reconoc\u00eda 8 signos ic\u00f3nicos y 2 signos arbitrarios, y no reconoc\u00eda 1 signo ic\u00f3nico y 9 arbitrarios.<\/p>\n<div class=\"td-paragraph-padding-4\">\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\">\n<p style=\"text-align: left;\"><span style=\"background-color: #ffff00;\"><strong>*S\u00edndrome de Charge:<\/strong><\/span> S\u00edndrome gen\u00e9tico, bastante raro, que afecta al o\u00eddo y la vista, y cuyas siglas provienen de los cinco rasgos que se han atribuido tradicionalmente a quienes han padecido la enfermedad: (C) Coloboma ocular; (H) Cardiopat\u00eda; (A) Arteria de las coanas; (R) Retraso del crecimiento\/desarrollo; (G); Hipoplasia genital; (E) Anomal\u00edas del pabell\u00f3n auricular y sordera.<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-13959 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/tabla.png\" alt=\"\" width=\"680\" height=\"311\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/tabla.png 680w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/tabla-150x69.png 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/tabla-300x137.png 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/tabla-600x274.png 600w\" sizes=\"auto, (max-width: 680px) 100vw, 680px\" \/><\/p>\n<p>Como se puede observar, <strong>en lo referente a la reproducci\u00f3n de signos no hubo apenas variabilidad entre los signos ic\u00f3nicos y no ic\u00f3nicos<\/strong>. Adem\u00e1s, es importante tener en cuenta que la reproducci\u00f3n de dichos signos se dio con cierta ayuda. Por otro lado, en lo que al reconocimiento se refiere, se puede observar una ventaja de los signos ic\u00f3nicos. La participante reconoc\u00eda con m\u00e1s facilidad y rapidez los signos ic\u00f3nicos que los arbitrarios.<\/p>\n<p>Como se esperaba, estos resultados concuerdan con los estudios previos, como es el de Thompson (2011), que afirma que<strong> los signos ic\u00f3nicos se aprenden con m\u00e1s facilidad que los arbitrarios<\/strong>. De hecho, el estudio de Thompson mostr\u00f3 que existe una ventaja de la iconicidad en el procesamiento del l\u00e9xico cuando una propiedad espec\u00edfica de un objeto se dejaba entrever a trav\u00e9s del signo.<\/p>\n<p>A su vez, cabe destacar que gracias a este estudio se suma un nuevo elemento al paradigma, y es la diferencia entre la reproducci\u00f3n y la comprensi\u00f3n de signos, ya que los resultados dejan entrever que <strong>la iconicidad tiene un efecto m\u00e1s notable en el reconocimiento que en la reproducci\u00f3n de signos<\/strong>. Mientras que a la hora de aprender a reproducir los signos ic\u00f3nicos y arbitrarios la superioridad num\u00e9rica de signos ic\u00f3nicos aprendidos result\u00f3 insignificante; la diferencia entre la cantidad de signos ic\u00f3nicos frente a la cantidad de signos arbitrarios que comprend\u00eda fue notable. La comprensi\u00f3n de signos se daba m\u00e1s f\u00e1cilmente ante signos ic\u00f3nicos que ante signos arbitrarios.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/master-oficial-universitario-dua\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-27894 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/Banner-DUA-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<p>Clarck y Hecht (1983) afirman que ni\u00f1os que empiezan a reproducir sus primeras palabras reconocibles parecen responder apropiadamente a muchas m\u00e1s palabras que se producen a su alrededor. Aunque, los mismos autores comentan que la cuesti\u00f3n de si la comprensi\u00f3n o la expresi\u00f3n se adquiere de forma m\u00e1s avanzada que el otro es complicado de resolver debido a los problemas que surgir\u00edan porque las medidas de evaluaci\u00f3n ser\u00edan sobre-estimadas. Por ejemplo, respecto a la comprensi\u00f3n, <strong>resultar\u00eda dif\u00edcil determinar si el ni\u00f1o responde de manera correcta porque comprende lo que se le est\u00e1 pidiendo o por una mera interpretaci\u00f3n de nuestro lenguaje corpora<\/strong>l. Al mismo tiempo, referente a la producci\u00f3n, a veces los ni\u00f1os reproducen frases por imitaci\u00f3n y no por ello comprenden las palabras de forma individual.<\/p>\n<p>Por todo eso, este estudio corrobora estudios realizados con anterioridad y confirma la teor\u00eda de que los signos ic\u00f3nicos se aprenden con m\u00e1s facilidad que los arbitrarios. A la hora de llevarlo a la pr\u00e1ctica, hay que tener en cuenta que cuando se trata de comunicarse con ni\u00f1os que est\u00e1n aprendiendo lengua de signos, es importante partir de los signos ic\u00f3nicos, ya que los asimilar\u00e1n con m\u00e1s rapidez.<\/p>\n<h2>Te puede interesar&#8230;<\/h2>\n<h3>M\u00e1ster Oficial Universitario en Investigaci\u00f3n en Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje y Educaci\u00f3n Inclusiva<\/h3>\n<p>El <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/master-oficial-universitario-dua\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">M\u00e1ster Oficial Universitario en Investigaci\u00f3n en Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje y Educaci\u00f3n Inclusiva<\/a> es un m\u00e1ster \u00fanico que se encuentra a la orden del d\u00eda y en consonancia con las \u00faltimas recomendaciones educativas, tanto nacionales como internacionales.<\/p>\n<p>Gracias a este m\u00e1ster, los docentes adquirir\u00e1n los conocimientos m\u00e1s avanzados sobre atenci\u00f3n a la diversidad, respuesta ante las necesidades educativas espec\u00edficas y tratamiento efectivo de los principios que posibiliten una aut\u00e9ntica inclusi\u00f3n educativa.<\/p>\n<p>Su metodolog\u00eda es online, con <strong>clases y ex\u00e1menes online<\/strong>.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/master-oficial-universitario-dua\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-27846 size-large\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Master-DUA-Blog-1024x576.jpg\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"392\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Master-DUA-Blog-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Master-DUA-Blog-300x169.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Master-DUA-Blog-150x84.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Master-DUA-Blog-768x432.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Master-DUA-Blog-600x338.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Master-DUA-Blog-747x420.jpg 747w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Master-DUA-Blog-696x392.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Master-DUA-Blog-1068x601.jpg 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Master-DUA-Blog.jpg 1280w\" sizes=\"auto, (max-width: 696px) 100vw, 696px\" \/><\/a><\/p>\n<h3>Art\u00edculo completo<\/h3>\n<p>El art\u00edculo <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/numeros\/9\/#54\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><em><strong>Adquisici\u00f3n del lenguaje en casos de sordoceguera. Estudio sobre el s\u00edndrome de Charge<\/strong><\/em><\/a> forma parte del <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/numeros\/9\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>n\u00famero 9 <\/strong><\/a>de <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente<\/strong><\/a> un proyecto destinado a la divulgaci\u00f3n de publicaciones de car\u00e1cter educativo que permite la difusi\u00f3n del conocimiento y pretende el enriquecimiento de toda la comunidad educativa.<\/p>\n<h3>Publica con nosotros<\/h3>\n<p><strong>Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente<\/strong> ofrece la posibilidad a la comunidad docente de publicar art\u00edculos cient\u00edficos y did\u00e1cticos de forma totalmente gratuita, permitiendo as\u00ed divulgar conocimiento, conseguir mayor difusi\u00f3n y reconocimiento y contribuir al avance de las Ciencias de la Educaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Quienes lo deseen, pueden certificar sus publicaciones para obtener con ellas puntos extra en diferentes procesos selectivos, como Oposiciones o Concurso General de Traslados.<\/p>\n<p>Pueden conseguirse <strong>4 certificaciones gratuitas<\/strong> en los siguientes casos:<\/p>\n<ul>\n<li>Si eres alumno de alguno de los <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/master-oficial-universitario-tic\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">M\u00e1steres Oficiales Universitarios<\/a><\/li>\n<li>Si has hecho 4 o m\u00e1s<a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/cursos-homologados\/oposiciones-maestros-profesores\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"> cursos homologados para Oposiciones y CGT<\/a> con Campuseducacion.com<\/li>\n<li>Si eres alumno del <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/academia-preparacion-oposiciones\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Centro de Estudios Campus Educaci\u00f3n<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Para los afiliados de ANPE Albacete y ANPE Castilla-La Mancha las certificaciones son gratuitas en todos los art\u00edculos.<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/publicaciones\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-9280 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2017\/03\/banner-recordatorio-publicaciones-02-copia.png\" alt=\"Recuerda que publicamos de forma gratuita tus art\u00edculos did\u00e1cticos, cient\u00edficos y de investigaci\u00f3n\" width=\"660\" height=\"291\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2017\/03\/banner-recordatorio-publicaciones-02-copia.png 660w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2017\/03\/banner-recordatorio-publicaciones-02-copia-150x66.png 150w, 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problemas.<\/li>\n<li><b>Disponibilidad de un tutor personal que te guiar\u00e1 en el proceso.<\/b><\/li>\n<li>Gran cantidad y variedad de contenidos <strong>Multimedia e Interactivos<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-13261 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Promo-trainingPack-BLOG.jpg\" alt=\"Curso training Pack\" width=\"1280\" height=\"705\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Promo-trainingPack-BLOG.jpg 1280w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Promo-trainingPack-BLOG-150x83.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Promo-trainingPack-BLOG-300x165.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Promo-trainingPack-BLOG-768x423.jpg 768w, 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data-payload='{&quot;align&quot;:&quot;left&quot;,&quot;id&quot;:&quot;13957&quot;,&quot;slug&quot;:&quot;default&quot;,&quot;valign&quot;:&quot;bottom&quot;,&quot;ignore&quot;:&quot;&quot;,&quot;reference&quot;:&quot;auto&quot;,&quot;class&quot;:&quot;&quot;,&quot;count&quot;:&quot;2&quot;,&quot;legendonly&quot;:&quot;&quot;,&quot;readonly&quot;:&quot;&quot;,&quot;score&quot;:&quot;5&quot;,&quot;starsonly&quot;:&quot;&quot;,&quot;best&quot;:&quot;5&quot;,&quot;gap&quot;:&quot;5&quot;,&quot;greet&quot;:&quot;&quot;,&quot;legend&quot;:&quot;5\\\/5 - (2 votos)&quot;,&quot;size&quot;:&quot;15&quot;,&quot;title&quot;:&quot;Adquisici\u00f3n del lenguaje en casos de sordoceguera&quot;,&quot;width&quot;:&quot;97.5&quot;,&quot;_legend&quot;:&quot;{score}\\\/{best} - ({count} {votes})&quot;,&quot;font_factor&quot;:&quot;1.25&quot;}'>\n            \n<div class=\"kksr-stars\">\n    \n<div class=\"kksr-stars-inactive\">\n            <div class=\"kksr-star\" data-star=\"1\" style=\"padding-right: 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