{"id":14572,"date":"2018-08-08T12:05:05","date_gmt":"2018-08-08T10:05:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=14572"},"modified":"2020-10-29T12:37:50","modified_gmt":"2020-10-29T11:37:50","slug":"preparacion-para-el-futuro-laboral","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/preparacion-para-el-futuro-laboral\/","title":{"rendered":"Preparaci\u00f3n para el futuro laboral"},"content":{"rendered":"
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Resumen:<\/u><\/strong> Si nuestros j\u00f3venes poseen la informaci\u00f3n y el asesoramiento adecuados acerca de su futuro laboral ser\u00e1n estudiantes m\u00e1s competentes dentro del sistema educativo, m\u00e1s preparados y orientados hacia la consecuci\u00f3n de un objetivo claro: conseguir un trabajo. En la tarea de acercar la realidad laboral a los alumnos ejerce un papel fundamental el equipo de orientaci\u00f3n que, a trav\u00e9s de una metodolog\u00eda basada en el aprendizaje constructivista debe contribuir al desarrollo personal y profesional de los j\u00f3venes.<\/p>\n

Palabras clave:<\/u><\/strong> Orientaci\u00f3n Educativa; Educaci\u00f3n Secundaria; Inmersi\u00f3n laboral; Constructivismo.<\/p>\n

Abstract:<\/u><\/strong> Should young people had the both the information and counselling about their job prospects, they would be more competent students, fairly more prepared and directed to a clear objective: getting a job. On the task of approaching students to real-world work conditions, the orientation department plays a key role: they should promote both personal and professional development of their students through a constructivist approach.<\/p>\n

Keywords:<\/u><\/strong> Educational guidance; Secondary education; Work integration, Constructivism.<\/p>\n<\/blockquote>\n

PREPARACI\u00d3N PARA EL FUTURO LABORAL<\/strong><\/p>\nPreparaci\u00f3n para el #FuturoLaboral. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Nuestra situaci\u00f3n actual<\/h2>\n

Actualmente, muchos de los j\u00f3venes que se encuentran estudiando en nuestro sistema educativo no albergan esperanzas de encontrar un trabajo el d\u00eda de ma\u00f1ana e, incluso, desconocen c\u00f3mo acercarse a un primer puesto laboral. Por esta raz\u00f3n, desde los equipos de orientaci\u00f3n educativa de los centros se tiene que alentar a los alumnos y dotarles de las herramientas necesarias para enfrentarse a su futuro profesional. Tenemos que incentivar a los j\u00f3venes ense\u00f1\u00e1ndoles c\u00f3mo ellos mismos pueden cambiar su presente y futuro si tienen una actitud movilizadora. Podemos dar respuesta a estas cuestiones present\u00e1ndoles herramientas y recursos \u00fatiles para ellos como p\u00e1ginas web de empleo, aprendizaje del dise\u00f1o del curr\u00edculum vitae, visitando los centros de recursos juveniles de la zona, etc.<\/p>\n

Son los propios j\u00f3venes quienes demandan actividades m\u00e1s activas en las que ellos se sientan part\u00edcipes.<\/p>\n

As\u00ed pues, la l\u00ednea de trabajo que debemos seguir es la que marca el aprendizaje constructivista, trabajando en equipo, realizando actividades de corte l\u00fadico y conectando la vida del centro educativo con el contexto cercano del pueblo o ciudad.<\/p><\/blockquote>\n

\"futuro<\/p>\n

Siguiendo el estudio realizado por Cordero (2009) la adolescencia se caracteriza por la aparici\u00f3n de importantes cambios fisiol\u00f3gicos y psicol\u00f3gicos, que generan en ocasiones situaciones de conflicto. Esto, sumado a las complicaciones que esperan los j\u00f3venes encontrar en su futuro laboral, acrecientan posibles problemas propios de la etapa. Sin embargo, ser\u00eda favorable contemplarlo desde una perspectiva m\u00e1s optimista, y tomar esta situaci\u00f3n como una oportunidad para reorientar las actitudes y conductas mejorables.<\/p>\n

La b\u00fasqueda de s\u00ed mismo y de la identidad son aspectos esenciales de la etapa de la adolescencia. Alrededor de esta incertidumbre el adolescente se pregunta por su futuro, lo que le lleva a plantearse c\u00f3mo ser\u00e1 su vida laboral y qu\u00e9 expectativas de futuro el esperan.<\/p>\n

Precariedad laboral<\/h2>\n

Actualmente Espa\u00f1a se encuentra sumida en una situaci\u00f3n de precariedad laboral que afecta a todos los colectivos, siendo uno de los m\u00e1s afectados los j\u00f3venes debido a las complicaciones que experimentan para incorporarse al mercado laboral tras finalizar sus estudios y sin poseer ning\u00fan tipo de experiencia previa.<\/p>\n

Esta situaci\u00f3n, como es normal, provoca al estudiante cierto miedo a lo desconocido, el cual se suma a las inquietudes propias de la adolescencia. Con esta realidad, lo que es esencial es la transformaci\u00f3n de ese sentimiento de miedo e inseguridad en posibilidades y oportunidades.<\/p><\/blockquote>\n

Estamos hablando de una nueva realidad socioecon\u00f3mica en la que predominan las incertidumbres y la necesidad de flexibilidad y adaptaci\u00f3n, sustituyendo as\u00ed las certidumbres y las seguridades que aportaban los modelos de emancipaci\u00f3n y tr\u00e1nsito a la vida adulta de las sociedades industrializadas<\/strong> (Montiel, 2009). Durante el per\u00edodo de expansi\u00f3n del capitalismo industrial, los modos de transici\u00f3n de los j\u00f3venes cambiaron hacia formatos cambiantes y con direcciones no siempre predecibles. Pasaron de ser un recorrido lineal con final conocido desde la educaci\u00f3n al trabajo, hacia el itinerario actual de tr\u00e1nsito a la vida adulta con modulaciones (Bordieu, 2000), pues dependen de una variedad de situaciones que muchas veces modifican su rumbo, diluyendo los proyectos. Algunos autores definen estas nuevas modalidades como \u00abtrayectorias reversibles, laber\u00ednticas o yo-yo\u00bb (L\u00f3pez, 2002; Machado, 2002a).<\/p>\n

Es imprescindible que desde el sistema educativo se prepare al alumnado a enfrentarse el d\u00eda de ma\u00f1ana a su futuro con determinaci\u00f3<\/strong>n ya que tal y como se\u00f1ala Gualtero (2011), es notorio ver c\u00f3mo cambian las exigencias en las diferentes etapas de la vida. As\u00ed pues, en la infancia y adolescencia se promueve la inmediatez y la facilidad para conseguir todo, en cambio en el momento de acceder a la vida adulta se reclama a los j\u00f3venes lo opuesto. Tal como reclama el \u201corden econ\u00f3mico\u201d actual, se exige a los j\u00f3venes madurez para saber esperar o capacidad y serenidad para adaptarse a las situaciones cada vez m\u00e1s inciertas y cambiantes. Esta situaci\u00f3n se contempla como contradictoria pues se exige aquello que no se cultiv\u00f3, justamente en el momento ideal para hacerlo.<\/p>\n

La necesidad de una educaci\u00f3n y orientaci\u00f3n mejores en estos tiempos de crisis econ\u00f3mica para superar las dificultades actuales es evidente. Desde la orientaci\u00f3n educativa hay que preparar a los j\u00f3venes para los grandes retos que les depara un futuro indeterminado e incierto. As\u00ed pues, lo que se pretende con la preparaci\u00f3n para el futuro laboral es formar personas emprendedoras, seguras de s\u00ed mismas e ilusionadas ante su futuro laboral. Todo esto conlleva una tarea dif\u00edcil a estas edades pero a trav\u00e9s de una metodolog\u00eda que funcione mediante m\u00faltiples iniciativas puede ser posible. Robinson (2009) considera que el \u00fanico modo de prepararse para el futuro es sacar el m\u00e1ximo provecho de nosotros mismos, convenci\u00e9ndonos de que al hacer esto llegaremos a ser todo lo flexibles y productivos posible<\/strong>. En el supuesto de que ma\u00f1ana el mundo se volviera del rev\u00e9s, si hemos conseguido nuestro potencial descubrir\u00edamos la forma de utilizar nuestras habilidades para acomodarnos a los cambios.<\/p>\n

Orientaci\u00f3n laboral<\/h2>\n

Actualmente la orientaci\u00f3n hacia un futuro laboral en los centros educativos de Educaci\u00f3n Secundaria se limita a la elecci\u00f3n de los planes futuros seg\u00fan la capacidad del alumno, mostrando distintos itinerarios posibles.<\/p>\n

Para llevar a cabo nuestra reflexi\u00f3n, nos centraremos en estudios tales como el de la Universidad Polit\u00e9cnica de Valencia en el que Campillo (1991) constat\u00f3 que los puntos m\u00e1s desconocidos por los alumnos se refer\u00edan sobre todo a la b\u00fasqueda de empleo. Por lo tanto, se lleg\u00f3 a la conclusi\u00f3n de que se necesita una formaci\u00f3n en habilidades para el empleo para adquirir confianza en uno mismo y saber lo que las empresas valoran en sus candidatos<\/strong>.<\/p>\n

Desde el punto de vista de Rodr\u00edguez (2002), hoy en d\u00eda se pide que el joven posea cierta competencia para enfrentarse a los cambios, usando competencias de alto nivel como la capacidad de an\u00e1lisis, de s\u00edntesis, de multipotencialidad, etc. para poder actuar como un elemento transformador del propio lugar de trabajo. A pesar de esta exigencia, diversos estudios se\u00f1alan que las universidades no preparan a los estudiantes para el mundo laboral de esta manera. De este conjunto de investigaciones (D\u00edaz Allu\u00e9, 1989; Echevarr\u00eda y Rodr\u00edguez Espinar, 1989; Lobato y Mu\u00f1oz, 1994; Castellano, 1995; Aus\u00edn y otros, 1997; Sebasti\u00e1n, Ballesteros y S\u00e1nchez, 1996), se constata que:<\/p>\n