{"id":14601,"date":"2018-08-17T12:05:58","date_gmt":"2018-08-17T10:05:58","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=14601"},"modified":"2020-10-29T12:37:39","modified_gmt":"2020-10-29T11:37:39","slug":"autoconcepto-autoestima-y-expectativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/autoconcepto-autoestima-y-expectativa\/","title":{"rendered":"Autoconcepto, autoestima y expectativa"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/u><\/strong>:<\/u> Es necesaria la implicaci\u00f3n de las familias dentro del contexto escolar para ofrecer una ense\u00f1anza de calidad en cuanto a bienestar y desarrollo personal, cognitivo y social de los alumnos, entrenar el autoconcepto social y escolar y desarrollar la autoestima.<\/p>\n

Palabras clave:<\/u><\/strong> Familias; Desarrollo; Autoconcepto; Autoestima.<\/p>\n

Abstract:<\/u><\/strong> It is must to involve families on the school, to offer a quality education in terms of welfare and personal, cognitive and social development of the students, to train the social and school self-concept and to develop self-esteem.<\/p>\n

Keywords:<\/u><\/strong> Family; Development; Self-concept; Self-esteem.<\/p>\n<\/blockquote>\n

AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y EXPECTATIVA<\/strong><\/p>\n#Autoconcepto #Autoestima y #Expectativa. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Or\u00edgenes: Autoestima y Autoconcepto<\/h2>\n

La primera relaci\u00f3n importante que se establece en la vida de una persona es aquella que acontece en el seno del n\u00facleo familiar. Es la familia el contexto inicial que nos permite comenzar a desarrollar la autoestima, aunque no es el \u00fanico factor que incide en ella.<\/p>\n

El autoconcepto<\/strong>, es decir, el conocimiento que tenemos sobre nosotros mismos<\/strong>, y la autoestima<\/strong>, que es la valoraci\u00f3n que hacemos de ese conocimiento de nosotros mismos<\/strong>, se muestran entrelazados en las personas. Parte de esos constructos se generan, logran y forman a trav\u00e9s de las relaciones sociales que se dan lugar en el contexto familiar. Dependiendo de la estructura de la familia, su funcionamiento y el clima en s\u00ed mismo, as\u00ed ser\u00e1n tambi\u00e9n el autoconcepto y la autoestima de cada una de las personas de esa familia.<\/p>\n

Por ello, es necesaria la implicaci\u00f3n de la familia en la educaci\u00f3n de los hijos desde muy peque\u00f1os. En el hogar y en la escuela las decisiones educativas deber ir de la mano. Las familias deben implicarse y asumir todas las responsabilidades en la educaci\u00f3n de los hijos, y junto con la escuela complementarse en la educaci\u00f3n de los hijos para que la autoestima y el autoconcepto de los mismos pueda ser modelado a trav\u00e9s de reglas, valores, costumbres, modelos de conducta y formas de relacionarse con los dem\u00e1s.<\/p>\n

Motivaci\u00f3n: Autoconcepto, Autoestima y Expectativa<\/h2>\n

Shavelson, Hubner y Stanton (1976) definen el autoconcepto como las percepciones que una persona mantiene respecto a s\u00ed misma. Tales percepciones est\u00e1n formadas a trav\u00e9s de la propia experiencia e interpretaciones sobre el ambiente, siendo influenciadas especialmente por los refuerzos y evaluaciones de otras personas significativas, y tambi\u00e9n por las atribuciones respecto a la propia conducta<\/em>. As\u00ed el autoconcepto<\/strong> est\u00e1 formado por una vertiente descriptiva o autoimagen<\/strong>, y una valorativa o autoestima<\/strong>. As\u00ed, es claro ver la naturaleza subjetiva del autoconcepto y su car\u00e1cter din\u00e1mico. La definici\u00f3n tambi\u00e9n hace referencia a otras personas significativas (padres, profesores e iguales), y a la influencia que ejercen sobre el autoconcepto a trav\u00e9s del feedback. De esta manera, la autoimagen <\/strong>se forma tanto por feedback respecto a nosotros en cuanto individuos (autoimagen privada<\/strong>) como por informaci\u00f3n derivada de los roles de nuestra interacci\u00f3n social (autoimagen social<\/strong>). Adem\u00e1s, la autoestima se vincular\u00eda al autoconcepto ideal propio y al ideal para los otros significativos. Si existiese discrepancia entre la autoimagen percibida y la ideal, podr\u00eda llegarse a un autoconcepto negativo. Por lo tanto, el autoconcepto final es el resultado de la interacci\u00f3n entre la positividad de la autoimagen y la importancia de la autoestima.<\/p>\n

\"autoconcepto\"<\/p>\n

Por otro lado, la consideraci\u00f3n del autoconcepto en \u00abauto-esquemas\u00bb introduce la concepci\u00f3n de \u00e9ste como una estructura activa de procesamiento de la informaci\u00f3n. Se caracteriza por tres conceptos: los autoesquemas, el autoconcepto operativo y los possible selves<\/em>.<\/p><\/blockquote>\n

Autoesquemas, Autoconpceto operativo y Possible Selves<\/h2>\n

Para Markus (1987), los autoesquemas<\/strong> son generalizaciones cognitivas acerca del yo, derivadas a partir de la experiencia pasada y que organizan y gu\u00edan el procesamiento de la informaci\u00f3n relevante existente en las experiencias sociales concretas<\/em>. De este modo, el autoconcepto (integrado por m\u00faltiples autoesquemas formados a lo largo de la vida) se encarga de organizar la experiencia, regular sus estados afectivos y act\u00faa como motivador y gu\u00eda de la conducta.<\/p>\n

Sin embargo, al ser tan amplio y al estar almacenado en la memoria a largo plazo, no se cree posible que se traspase a un momento determinado, y de ah\u00ed surge el autoconcepto operativo<\/strong>, parte activa y operativa del autoconcepto en un momento dado, formado por representaciones en el autoconcepto general. Por su actuaci\u00f3n en situaciones concretas, es menos estable y m\u00e1s modificable que el general.<\/p>\n

Los possible selves<\/strong>, por su parte, se refieren a las representaciones del pasado y futuro, representaciones cognitivas sobre nuestras metas, temores, aspiraciones etc.; al tener propiedades afectivas y fuentes motivacionales son un incentivo para la conducta futura.<\/p>\n

Parece ser clara la relaci\u00f3n entre la imagen que el alumno tiene de s\u00ed mismo y su implicaci\u00f3n espec\u00edfica en el aprendizaje y resoluci\u00f3n de las tareas acad\u00e9micas. As\u00ed, los estudios afirman que los estudiantes con alta autoestima utilizan estrategias elaborativas (procesamiento profundo), y los alumnos con baja autoestima, repetitivas (procesamiento superficial).<\/p>\n

Entrenamiento en el estado de desamparo<\/h2>\n

Adem\u00e1s de los conceptos hasta ahora se\u00f1alados cabe detenerse en lo que se conoce como el \u00abestado de desamparo\u00bb, la creencia de que los fracasos se deben a d\u00e9ficits propios y los \u00e9xitos a factores externos. Por ello, N\u00fa\u00f1ez y Gonz\u00e1lez-Pumariega (1998) proponen el siguiente entrenamiento:<\/p>\n

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  1. Importancia de las experiencias e interacciones en el aula<\/u><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Debido a la implicaci\u00f3n del contexto escolar en la construcci\u00f3n del autoconcepto, se debe considerar la calidad de las experiencias e interacciones que se desarrollan en \u00e9l, para favorecer el crecimiento de la responsabilidad, seguridad y autonom\u00eda de los estudiantes. As\u00ed pues, el profesor se concibe como mediador, orientando la actividad mental, relaciones de conocimientos, y estructuraci\u00f3n mental de los estudiantes, entre otros.<\/p>\n

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    1. Calidad de las experiencias<\/u><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      El profesor debe de tener en cuenta el punto de partida del estudiante (capacidades, recursos mentales, conocimientos previos y el modo de utilizarlos, autoconcepto y autoestima, patr\u00f3n atribucional, expectativas y motivaci\u00f3n) y el tipo de tareas. Si los contenidos son adecuados a las capacidades y conocimiento del estudiante, este podr\u00e1 lograr un aprendizaje significativo, d\u00e1ndoles significado y relacion\u00e1ndolos con el que posee, de otro modo, la implicaci\u00f3n ser\u00e1 superficial, lo que conlleva un aprendizaje mec\u00e1nico y repetitivo. Por otro lado, las tareas que se deber\u00edan plantear son aquellas que estimulen la mente de los estudiantes, que les permitan avanzar en conocimientos, comprensi\u00f3n y autonom\u00eda y, que les permitan saber qu\u00e9, c\u00f3mo, para qu\u00e9 y por qu\u00e9 est\u00e1n haciendo esa tarea, as\u00ed como percatarse de sus dificultades. El \u00e9xito o el fracaso determinar\u00e1n el autoconcepto y las expectativas de los estudiantes.<\/p>\n

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      1. Ajuste entre la manera de ense\u00f1ar y la forma de aprender<\/u><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        Cuando las instrucciones del profesor son efectivas, el rendimiento es favorable y se crea una percepci\u00f3n de autoeficacia en los estudiantes, y cuando es ineficaz, ocurre lo contrario. Para ello se deben organizar los contenidos en torno a \u00abgrandes ideas\u00bb, sin reducir la complejidad de la informaci\u00f3n; ense\u00f1ar estrategias primordiales, con un nivel de generalidad intermedio, de manera clara y expl\u00edcita, apoy\u00e1ndose en los conocimientos previos de los estudiantes y facilitar la retenci\u00f3n de lo aprendido.<\/p>\n

        \"autoconcepto\"<\/p>\n

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        1. Importancia de ofrecer una instrucci\u00f3n estrat\u00e9gica a trav\u00e9s, por ejemplo, del denominado \u00abModelo c\u00edclico de aprendizaje autorregulado\u00bb<\/u><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

          El profesor deber\u00eda crear un clima que promueva un aprendizaje autorregulado y permita mejorar las estrategias de estudio de los estudiantes, aumentando as\u00ed la confianza en su competencia acad\u00e9mica. De ah\u00ed surge el modelo instruccional \u00abModelo c\u00edclico de aprendizaje autorregulado\u00bb, con el que ense\u00f1ar tanto contenidos y habilidades como conciencia de la relaci\u00f3n entre su conducta y los resultados de aprendizaje y rendimiento. Este modelo muestra cuatro etapas: en la primera el profesor ense\u00f1a a los estudiantes a observar y valorar su conducta de aprendizaje y sus resultados. En la segunda, el profesor indica a los estudiantes, a trav\u00e9s de las valoraciones de estos, c\u00f3mo mejorar. A continuaci\u00f3n, el estudiante aplica y comprueba el efecto de las nuevas estrategias. El profesor debe apoyarle en su descubrimiento, para que los logros se atribuyan a recursos personales y desarrollen un aumento de autoeficacia y motivaci\u00f3n. Por \u00faltimo, los estudiantes verifican la eficacia de las estrategias y el profesor les indica su progreso, repercutiendo favorablemente en su autoestima y confianza. Cuando las experiencias de fracaso han deteriorado profundamente las creencias del estudiante, es necesaria una intervenci\u00f3n complementaria centr\u00e1ndose en la toma de conciencia y modificaci\u00f3n de estas.<\/p>\n

          Los profesores y los iguales son las personas que m\u00e1s influyen en la construcci\u00f3n del autoconcepto de los estudiantes. Adem\u00e1s, dentro del grupo, cada estudiante ocupa un estatus. Sabiendo los rasgos que se valoran se puede actuar mejor para la integraci\u00f3n y mejora del autoconcepto social de los alumnos.<\/p>\n

          Una herramienta que se podr\u00eda utilizar para conocer las relaciones en el grupo, orientar sobre valores m\u00e1s apreciados y descubrir factores discriminatorios es el sociograma. A trav\u00e9s de sus resultados el profesor puede proporcionar una respuesta m\u00e1s efectiva.<\/p><\/blockquote>\n

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          1. Calidad de la interacci\u00f3n profesor-alumno<\/u><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

            Para contribuir a una imagen positiva es necesario crear un contexto que facilite la expresi\u00f3n del sujeto, la aceptaci\u00f3n de s\u00ed mismo y de los dem\u00e1s basado en la aceptaci\u00f3n, en la confianza mutua y en el respeto. Para ello hay que evitar las cr\u00edticas p\u00fablicas y la \u00abcondescendencia\u00bb con acciones inadecuadas para no da\u00f1ar la autoestima y no hacer pensar al alumno qu\u00e9 es lo que se espera de \u00e9l debido a su competencia. Un continuo feedback negativo a los alumnos aumentar\u00e1 su falta de confianza en sus capacidades, afectando al autoconcepto. Se debe intentar reconocer los esfuerzos y progresos, tratando la informaci\u00f3n negativa de forma respetuosa y emp\u00e1tica. Para suprimir la ansiedad de las tareas se puede desenfatizar o suprimir la evaluaci\u00f3n, el uso de apoyos gr\u00e1ficos y guiones, y optar por explicaciones claras y directas, ajust\u00e1ndose al ritmo de los alumnos.<\/p>\n

            En definitiva, para entrenar el autoconcepto es necesario conocer los niveles de autoestima, el estado an\u00edmico del sujeto y los puntos fuertes y d\u00e9biles que considera de s\u00ed mismo.<\/p><\/blockquote>\n

            Entrenamiento del autoconpceto<\/h2>\n

            Para el entrenamiento del autoconcepto personal hay que desarrollar la autoestima, las autoinstrucciones y el autocontrol.<\/p>\n

            Para la autoestima se deben ajustar los modelos que tiene el sujeto y hacerle ver las posibilidades f\u00edsicas reales que manifiesta, modificando las atribuciones y el lenguaje autodirigido. Para el segundo \u00e1mbito hay que modificar los pensamientos negativos por pensamientos positivos y ense\u00f1ar el autorrefuerzo. Las autoinstrucciones se relacionan con la consecuencia de lo que dicen los dem\u00e1s o la imitaci\u00f3n de lo que otros se dicen a s\u00ed mismos. La intervenci\u00f3n sobre el autocontrol supone planificar metas realistas, regular y dominar la conducta, comprender, aceptar y cumplir las normas.<\/p>\n

            El entrenamiento del autoconcepto social y escolar se debe enfocar a solucionar problemas sociales de modo que el alumno sepa identificar el problema y manejar las mejores soluciones; proponer objetivos realistas, para que pueda alcanzar las metas dependiendo de sus capacidades (adecuada programaci\u00f3n) y relacionarse con habilidad, aprendiendo a escuchar, compartir, participar, elogiar y comprender diferentes puntos de vista, mejorando la opini\u00f3n sobre s\u00ed mismo.<\/p>\n

            La percepci\u00f3n de la competencia<\/h2>\n

            Por otro lado, la percepci\u00f3n de competencia en el aprendizaje influye directamente a los estudiantes, incit\u00e1ndoles a actuar de una manera caracter\u00edstica. Los estudiantes que creen en sus capacidades muestran curiosidad e inter\u00e9s por aprender, y los que niegan sus capacidades rendir\u00e1n y persistir\u00e1n menos. Pero conseguir un alto nivel de rendimiento no tiene por qu\u00e9 mejorar la noci\u00f3n de autoeficacia, pues hay que distinguir entre la informaci\u00f3n proporcionada por otros individuos y acontecimientos externos, y la informaci\u00f3n seleccionada e integrada. Del mismo modo que un fracaso en un historial de \u00e9xitos tendr\u00eda poco impacto en la noci\u00f3n de eficacia, de manera inversa un \u00e9xito en un historial de fracasos parece ser m\u00e1s tenido en cuenta. Lo que est\u00e1 claro es que si el individuo no tiene los conocimientos, estrategias y t\u00e9cnicas necesarias no desarrollar\u00e1 de un modo eficiente ning\u00fan tipo de actividad.<\/p>\n

            En el comportamiento acad\u00e9mico tambi\u00e9n influye la expectativa, que es la apreciaci\u00f3n acerca de la probabilidad de que se den las consecuencias \u00f3ptimas de tales actuaciones, pero expectativa y eficacia personal no tienen por qu\u00e9 valorarse de igual manera.<\/strong><\/p>\n

            \"autoconcepto\"<\/p>\n

            Adem\u00e1s, la percepci\u00f3n del control de la tarea y de los resultados son componentes esenciales en la motivaci\u00f3n. Los sentimientos de control incrementan la elecci\u00f3n personal de las tareas, el esfuerzo, la persistencia y el rendimiento, mientras que la percepci\u00f3n de bajo control perjudicar\u00eda a las expectativas, la motivaci\u00f3n y las emociones. Los docentes pueden fomentar percepciones positivas proporcionando la participaci\u00f3n y un feedback claro. Sin embargo, aun teniendo un nivel de control alto sobre los resultados, no garantiza la autonom\u00eda del inicio de la acci\u00f3n.<\/p>\n

            Para mejorar la percepci\u00f3n de competencia Gonz\u00e1lez (1997) propone las siguientes pautas:<\/p>\n