{"id":14625,"date":"2018-08-29T11:10:27","date_gmt":"2018-08-29T09:10:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=14625"},"modified":"2020-10-29T12:37:19","modified_gmt":"2020-10-29T11:37:19","slug":"estandares-de-aprendizaje-evaluables","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/estandares-de-aprendizaje-evaluables\/","title":{"rendered":"Est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables"},"content":{"rendered":"<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\">\n<p style=\"text-align: left;\"><strong><u>Resumen:<\/u><\/strong> El objetivo del presente estudio es analizar el est\u00e1ndar de aprendizaje 1.1 del nuevo sistema de evaluaci\u00f3n vigente en el \u00e1rea de Educaci\u00f3n F\u00edsica en la Regi\u00f3n de Murcia, para comprobar las implicaciones did\u00e1cticas que tiene la inclusi\u00f3n de este nuevo elemento curricular.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong><u>Palabras clave:<\/u><\/strong> Evaluaci\u00f3n; Est\u00e1ndar de aprendizaje; Educaci\u00f3n F\u00edsica.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong><u>Abstract:<\/u><\/strong> The objective of the this study is to analyse the learning standard 1.1 of the new evaluation system in force in the area of Physical Education in the Regi\u00f3n of Murcia to check the consequences this new teaching element has introduced.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong><u>Keywords:<\/u><\/strong> Evaluation; Standard of learning; Physical education.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>EST\u00c1NDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES<\/strong><\/p>\n<span class='bctt-click-to-tweet'><span class='bctt-ctt-text'><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frevista-digital-docente%2Festandares-de-aprendizaje-evaluables%2F&#038;text=%23Est%C3%A1ndares%20de%20aprendizaje%20evaluables.%20%23CEdRevistaDigitalDocente&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank'rel=\"noopener noreferrer\">#Est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frevista-digital-docente%2Festandares-de-aprendizaje-evaluables%2F&#038;text=%23Est%C3%A1ndares%20de%20aprendizaje%20evaluables.%20%23CEdRevistaDigitalDocente&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank' class='bctt-ctt-btn'rel=\"noopener noreferrer\">Compartir en X<\/a><\/span>\n<h2>La evaluaci\u00f3n<\/h2>\n<p>Para Stufflebeam (2002), la evaluaci\u00f3n es el <strong>proceso de identificar, obtener y proporcionar informaci\u00f3n \u00fatil y descriptiva del valor y el m\u00e9rito de las metas, as\u00ed como la planificaci\u00f3n, realizaci\u00f3n e impacto de un objetivo determinado, con el fin de servir de gu\u00eda para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensi\u00f3n de los fen\u00f3menos implicados<\/strong>.<\/p>\n<p>La evaluaci\u00f3n implica la comparaci\u00f3n entre los objetivos impuestos a una actividad intencional, y los resultados que produce.<\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>En el contexto educativo, es preciso evaluar no solamente los resultados del aprendizaje, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedag\u00f3gico y los diferentes medios de su puesta en acci\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n<p>Como todo docente sabe, la evaluaci\u00f3n es un componente curricular de marcada importancia que con el desarrollo de la LOMCE y la implantaci\u00f3n de los est\u00e1ndares de aprendizaje y las pruebas evaluativas externas, constituye una de las principales novedades con respecto al marco anterior y que, seg\u00fan el Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte, supone una de las medidas llamadas a mejorar, de manera m\u00e1s directa, la calidad del sistema educativo.<\/p>\n<p>Pero la evaluaci\u00f3n no es un proceso sencillo, ni mucho menos, y para llegar a cumplir su prop\u00f3sito requiere de la atenta labor del docente.<\/p>\n<h2>Los criterios de evaluaci\u00f3n<\/h2>\n<p>Los <strong>criterios de evaluaci\u00f3n<\/strong> suponen el referente fundamental para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se pretende valorar y que los alumnos han de lograr tanto en lo que se refiere a conocimientos como al desarrollo de las competencias que se deben culminar al t\u00e9rmino de la ense\u00f1anza obligatoria. La finalidad de los criterios de evaluaci\u00f3n es responder a lo que se pretende conseguir con el tratamiento de cada asignatura.<\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>Los criterios de evaluaci\u00f3n deben servir para regular las estrategias de ense\u00f1anza que se movilizan en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje seg\u00fan las necesidades detectadas y los diferentes ajustes que se deben ir realizando y, al mismo tiempo, como indicadores de la evoluci\u00f3n de los sucesivos niveles de aprendizaje de los alumnos.<\/p><\/blockquote>\n<p>Los criterios de evaluaci\u00f3n son gu\u00eda y soporte para definir las actividades propias de los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje en general, y de los procesos de evaluaci\u00f3n en particular, lo que quiere decir que son la ayuda que los docentes tienen para completar su evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Entre las funciones que se conocen a estos criterios podemos enumerar:<\/p>\n<ul>\n<li><em>Homogeneizadora, dotando a toda la comunidad educativa de criterios comunes.<\/em><\/li>\n<li><em>Orientadora, ya que estos criterios se podr\u00e1n adaptar a las necesidades del entorno. <\/em><\/li>\n<li><em>Formativa, pues pretenden averiguar c\u00f3mo aprendemos.<\/em><\/li>\n<li><em>Sumativa, puesto que ser\u00e1n la referencia para averiguar qu\u00e9 hemos aprendido.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>A la hora de realizar la evaluaci\u00f3n, el docente debe partir de los criterios de evaluaci\u00f3n establecidos en los Reales Decretos de ense\u00f1anzas m\u00ednimas de su etapa educativa y para cada \u00e1rea o materia, y tendr\u00e1 que considerarlos como el referente fundamental para valorar el grado de adquisici\u00f3n de las competencias clave y el logro de los objetivos educativos. Dichos criterios hacen referencia a diferentes tipos de conocimientos, procedimientos y actitudes. Es importante, adem\u00e1s, conocerlos bien porque de ellos surgen los est\u00e1ndares de aprendizaje, los cuales atienden a una mayor concreci\u00f3n.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-14628 size-large\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje1-1024x692.jpg\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"433\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje1-1024x692.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje1-150x101.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje1-300x203.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje1-768x519.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje1-600x406.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje1-696x471.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje1-1068x722.jpg 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje1-621x420.jpg 621w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje1-222x150.jpg 222w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje1.jpg 1325w\" sizes=\"auto, (max-width: 640px) 100vw, 640px\" \/><\/p>\n<h2>Los est\u00e1ndares de aprendizaje<\/h2>\n<p>Muy en relaci\u00f3n con los criterios de evaluaci\u00f3n se encuentran los <strong>est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables<\/strong> definidos como las especificaciones de los criterios de evaluaci\u00f3n que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada \u00e1rea. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su dise\u00f1o debe contribuir y facilitar el dise\u00f1o de pruebas estandarizadas y comparables.<\/p>\n<p>Concretando, y seg\u00fan la <em>Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n, Cultura y Universidades por la que se regula la organizaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n en la Educaci\u00f3n Primaria en la Comunidad Aut\u00f3noma de la Regi\u00f3n de Murcia<\/em>, sobre los est\u00e1ndares se resaltan dos aspectos:<\/p>\n<ul>\n<li><em>Los referentes para la comprobaci\u00f3n del grado de adquisici\u00f3n de las competencias ser\u00e1n los criterios de evaluaci\u00f3n y los est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables.<\/em><\/li>\n<li><em>El alumno acceder\u00e1 al curso o etapa educativa siguiente, siempre que se considere que ha logrado los objetivos de etapa o los est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables previstos para cada curso y que ha alcanzado el grado de adquisici\u00f3n de las competencias correspondientes<\/em>.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Esto nos muestra claramente el cambio de perspectiva con respecto a la anterior Orden que priorizaba para la promoci\u00f3n de los alumnos la consecuci\u00f3n exclusiva de los criterios de evaluaci\u00f3n. Concretamente dentro de nuestra \u00e1rea (la <strong>Educaci\u00f3n F\u00edsica<\/strong>), tenemos <strong>trece criterios<\/strong> en cada uno de los cursos de Primaria.<\/p>\n<p>Pasemos ahora a desglosar uno de ellos para tratar de comprenderlo mejor.<\/p>\n<h2>Est\u00e1ndar 1.1. para cuarto curso de Educaci\u00f3n Primaria en la Regi\u00f3n de Murcia<\/h2>\n<p>Si observamos los est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables del \u00e1rea de Educaci\u00f3n F\u00edsica, los cuales constituyen una concreci\u00f3n real de los criterios de evaluaci\u00f3n, podemos comprobar c\u00f3mo de sus enunciados se pueden obtener los contenidos del \u00e1rea, por lo que a continuaci\u00f3n desgranamos el est\u00e1ndar escogido relacion\u00e1ndolo con los contenidos que son susceptibles de ser trabajados en el aula.<\/p>\n<p>El est\u00e1ndar 1.1. recibe la siguiente matizaci\u00f3n:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades f\u00edsico-deportivas y art\u00edstico-expresivas ajustando su realizaci\u00f3n a los par\u00e1metros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n<p><u>Criterio de evaluaci\u00f3n asociado: <\/u><\/p>\n<ul>\n<li>Resolver situaciones motrices con condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices b\u00e1sicas y adapt\u00e1ndolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.<\/li>\n<\/ul>\n<p><u>Capacidades asociadas:<\/u><\/p>\n<ul>\n<li>Cualidades perceptivo-motrices: esquema corporal y percepci\u00f3n y estructuraci\u00f3n espacio-temporal.<\/li>\n<li>Cualidades coordinativas: coordinaci\u00f3n din\u00e1mica general y equilibrio din\u00e1mico.<\/li>\n<li>Habilidades b\u00e1sicas: desplazamientos.<\/li>\n<\/ul>\n<p><u>Contenidos asociados<\/u><strong>:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES\n<ul>\n<li>Desplazamientos activos: eficaces (marcha, carrera) y menos eficaces (trepa, reptaci\u00f3n, cuadrupedia y propulsiones en el medio acu\u00e1tico, etc.).<\/li>\n<li>Desplazamientos pasivos: transportes, deslizamientos, etc.<\/li>\n<li>Habilidades en el medio acu\u00e1tico.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCI\u00d3N\n<ul>\n<li>Adaptaci\u00f3n de las condiciones de los juegos al desarrollo del equilibrio (colaboraci\u00f3n-oposici\u00f3n).<\/li>\n<li>Sentido, direcci\u00f3n, orientaci\u00f3n, simetr\u00eda con los dem\u00e1s, apreciaci\u00f3n de distancias respecto a otros y a objetos en movimiento.<\/li>\n<li>Ritmo, orden, cadencia, duraci\u00f3n, etc.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Evaluaci\u00f3n del est\u00e1ndar 1.1.<\/h2>\n<p>Siguiendo a autores como L\u00f3pez (2006), vamos a diferenciar los distintos t\u00e9rminos que utilizaremos en el apartado que nos ocupa.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Procedimiento<\/strong>: forma o manera de conseguir algo, en este caso la informaci\u00f3n. En el \u00e1mbito evaluativo ser\u00eda comparable a la estrategia.<\/li>\n<li><strong>Mecanismos o estrategias<\/strong>: habilidades para encarar cuestiones y conseguir los fines propuestos. Sirva como ejemplo: <em>Verbalizaci\u00f3n o expresi\u00f3n. Participaci\u00f3n en la organizaci\u00f3n y control de actividades f\u00edsico-deportivas. Expresi\u00f3n oral o escrita de los conceptos aprendidos<\/em>.<\/li>\n<li><strong>T\u00e9cnica<\/strong>: son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.<\/li>\n<li><strong>Instrumentos<\/strong>: los instrumentos de evaluaci\u00f3n son materiales did\u00e1cticos destinados a la recogida de informaci\u00f3n. Es el soporte f\u00edsico que se emplea para recoger informaci\u00f3n sobre los aprendizajes de los estudiantes.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Tipos de procedimientos y t\u00e9cnicas<\/h2>\n<p>En cuanto a procedimientos y t\u00e9cnicas encontramos dos polos muy opuestos:<\/p>\n<p><strong> &#8211; <u>De observaci\u00f3n, cualitativas y subjetivas<\/u><\/strong><\/p>\n<p>No persiguen comprobar comportamientos m\u00e1ximos, por lo que no se puede ofrecer el mismo tipo de prueba para todos. Tampoco existe un tiempo determinado para realizarlas y el evaluado no debe saber que le est\u00e1n evaluando. Aunque es una evaluaci\u00f3n subjetiva, determinados instrumentos pueden hacer m\u00e1s tangibles los aprendizajes que se desean ponderar y medir.<\/p>\n<p><strong>&#8211; <u>De experimentaci\u00f3n, cuantitativos, y objetivos<\/u><\/strong><\/p>\n<p>Busca comprobar el comportamiento motor en situaciones de m\u00e1xima exigencia. En ellos el ejecutante conoce de su existencia y dispone de un cierto tiempo para realizar la prueba, que ser\u00e1 igual para todos.<\/p>\n<p>Nuestro est\u00e1ndar 1.1. podr\u00eda ser evaluado de ambas formas, todo dependiendo de la metodolog\u00eda y los prop\u00f3sitos del docente. Veamos:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Evaluaci\u00f3n del est\u00e1ndar de forma subjetiva:<\/strong> Los alumnos pueden practicar alg\u00fan juego sin saber que est\u00e1n siendo evaluados, como por ejemplo el juego de las cuatro esquinas para evaluar si atienden a par\u00e1metros espacio-temporales o el juego de animales para que modifiquen los tipos de desplazamiento.<\/li>\n<li><strong>Evaluaci\u00f3n del est\u00e1ndar de forma objetiva<\/strong>: Conociendo que va a ser evaluado, el alumnado deber\u00e1 realizar un circuito de habilidad que ha de superar. Esta actividad adem\u00e1s puede complicarse aportando un saco de motricidad para que lleve una adecuada postura.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-14627 size-large\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje2-1024x692.jpg\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"433\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje2-1024x692.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje2-150x101.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje2-300x203.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje2-768x519.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje2-600x406.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje2-696x471.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje2-1068x722.jpg 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje2-621x420.jpg 621w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje2-222x150.jpg 222w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/est\u00e1ndares-de-aprendizaje2.jpg 1325w\" sizes=\"auto, (max-width: 640px) 100vw, 640px\" \/><\/p>\n<h2>Tipos de instrumentos<\/h2>\n<p>Para evaluar podemos hacer uso de la observaci\u00f3n, las listas de control, las escalas de calificaci\u00f3n y las r\u00fabricas.<\/p>\n<p>La <strong>observaci\u00f3n<\/strong> consiste en contemplar al alumnado desempe\u00f1ando alg\u00fan tipo de tarea. Podemos distinguir:<\/p>\n<ul>\n<li>Observaci\u00f3n directa sin categor\u00edas previas, en la que se dan los registros anecd\u00f3ticos, recopilando aquellas observaciones que el maestro desea plasmar sobre los alumnos. En cualquier caso, ser\u00e1 de forma directa y concisa. Es muy utilizada para evaluar las actitudes. En nuestro ejemplo no utilizar\u00edamos este instrumento.<\/li>\n<li>Observaci\u00f3n indirecta, en la que se dan distintas anotaciones que se consideran de relevancia para evaluar el comportamiento motor del evaluado. Por ejemplo, las veces que elige bien el destino en el juego de las cuatro esquinas o las veces que se desplaza eficazmente en las diversas posiciones.<\/li>\n<li>Observaci\u00f3n indirecta con categor\u00edas previas, que se utilizan tanto para la experimentaci\u00f3n como para la observaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En cuanto a las <strong>listas de control<\/strong>, podemos distinguir aquellas en las que la respuesta a cada \u00edtem sea S\u00cd o NO, de tal forma que podamos contabilizar y realizar un seguimiento exhaustivo del alumno. Por ejemplo: \u201c<em>Consigue llegar a su destino en el juego al menos tres de los cinco intentos: S\u00cd\/NO<\/em>\u201d.<\/p>\n<p>Por su parte, las <strong>escalas de calificaci\u00f3n<\/strong> ofrecen un amplio abanico de puntuaci\u00f3n, encontr\u00e1ndolas de varios tipos: num\u00e9ricas, ordinales, gr\u00e1ficas, descriptivas\u2026 en las que la respuesta ser\u00eda algo m\u00e1s compleja: <em>\u201cRealiza el recorrido de desplazamientos: MAL\/REGULAR\/BIEN\/MUY BIEN\u201d. <\/em><\/p>\n<p><strong>La<\/strong> <strong>r\u00fabrica<\/strong> ser\u00eda el siguiente paso en la concreci\u00f3n de estos instrumentos, entendida \u00e9sta como una herramienta para graduar la calidad de un aprendizaje. Este instrumento permite al maestro retroalimentar al alumno con mayor rigor y precisi\u00f3n a la vez que permite al alumno gestionar su propio aprendizaje, siempre que le demos a conocer aquello que esperamos de \u00e9l, con la suficiente antelaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Pongamos un ejemplo de r\u00fabrica para nuestro est\u00e1ndar:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades f\u00edsico deportivas y art\u00edstico expresivas ajustando su realizaci\u00f3n a los par\u00e1metros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural<\/strong>.\n<ul>\n<li><strong>0 puntos<\/strong>, no realiza la actividad<\/li>\n<li><strong>1 puntos<\/strong>, no adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos ni ajusta su realizaci\u00f3n a los par\u00e1metros espacio-temporales y adem\u00e1s no mantiene el equilibrio postural.<\/li>\n<li><strong>2 puntos<\/strong>, adapta los desplazamientos a diferentes tipos de pero no ajusta su realizaci\u00f3n a los par\u00e1metros espacio-temporales ni mantiene el equilibrio postural.<\/li>\n<li><strong>3 puntos<\/strong>, adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos ajustando su realizaci\u00f3n a los par\u00e1metros espacio-temporales y mantiene el equilibrio postural.<\/li>\n<li><strong>4 puntos<\/strong>, adem\u00e1s lo realiza con velocidad y eficacia, alcanzando los objetivos de las actividades propuestas.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Te puede interesar&#8230;<\/h2>\n<h3>Art\u00edculo completo<\/h3>\n<p>El art\u00edculo <b><i><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/numeros\/10\/index.html#24\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables. An\u00e1lisis y concreci\u00f3n curricular <\/a><\/i><\/b>forma parte del <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/numeros\/10\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>n\u00famero 10 <\/strong><\/a>de <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente<\/strong><\/a> un proyecto destinado a la divulgaci\u00f3n de publicaciones de car\u00e1cter educativo que permite la difusi\u00f3n del conocimiento y pretende el enriquecimiento de toda la comunidad educativa.<\/p>\n<h3>Publica con nosotros<\/h3>\n<p><strong>Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente<\/strong> ofrece la posibilidad a la comunidad docente de publicar art\u00edculos cient\u00edficos y did\u00e1cticos de forma totalmente gratuita, permitiendo as\u00ed la divulgaci\u00f3n del quehacer profesional docente, contribuyendo al avance de las Ciencias de la Educaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Quienes lo deseen pueden certificar sus publicaciones para obtener con ellas puntos extra en diferentes procesos selectivos, tales como Oposiciones o Concurso General de Traslados.<\/p>\n<p>Pueden conseguirse <strong>4 certificaciones gratuitas<\/strong> en los siguientes casos:<\/p>\n<ul>\n<li>Si eres alumno de alguno de nuestros <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/master-oficial-universitario-tic\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">M\u00e1steres Oficiales Universitarios<\/a><\/li>\n<li>Si has hecho 4 o m\u00e1s<a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/cursos-homologados\/oposiciones-maestros-profesores\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"> cursos homologados para Oposiciones y CGT<\/a> con Campuseducacion.com<\/li>\n<li>Si eres alumno del <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/academia-preparacion-oposiciones\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Centro de Estudios Campus Educaci\u00f3n<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Para los afiliados de ANPE Albacete y ANPE Castilla-La Mancha las certificaciones son gratuitas en todos los art\u00edculos. <\/strong><\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"aligncenter\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2017\/03\/banner-recordatorio-publicaciones-02-copia.png\" alt=\"Recuerda que publicamos de forma gratuita tus art\u00c3\u0083\u00c2\u00adculos did\u00c3\u0083\u00c2\u00a1cticos, cient\u00c3\u0083\u00c2\u00adficos y de investigaci\u00c3\u0083\u00c2\u00b3n\" \/><\/p>\n\n\n<div class=\"kk-star-ratings kksr-auto kksr-align-left kksr-valign-bottom\"\n    data-payload='{&quot;align&quot;:&quot;left&quot;,&quot;id&quot;:&quot;14625&quot;,&quot;slug&quot;:&quot;default&quot;,&quot;valign&quot;:&quot;bottom&quot;,&quot;ignore&quot;:&quot;&quot;,&quot;reference&quot;:&quot;auto&quot;,&quot;class&quot;:&quot;&quot;,&quot;count&quot;:&quot;0&quot;,&quot;legendonly&quot;:&quot;&quot;,&quot;readonly&quot;:&quot;&quot;,&quot;score&quot;:&quot;0&quot;,&quot;starsonly&quot;:&quot;&quot;,&quot;best&quot;:&quot;5&quot;,&quot;gap&quot;:&quot;5&quot;,&quot;greet&quot;:&quot;&quot;,&quot;legend&quot;:&quot;0\\\/5 - (0 votos)&quot;,&quot;size&quot;:&quot;15&quot;,&quot;title&quot;:&quot;Est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables&quot;,&quot;width&quot;:&quot;0&quot;,&quot;_legend&quot;:&quot;{score}\\\/{best} - ({count} {votes})&quot;,&quot;font_factor&quot;:&quot;1.25&quot;}'>\n            \n<div class=\"kksr-stars\">\n    \n<div class=\"kksr-stars-inactive\">\n            <div class=\"kksr-star\" data-star=\"1\" style=\"padding-right: 5px\">\n            \n\n<div class=\"kksr-icon\" style=\"width: 15px; 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