{"id":14632,"date":"2018-09-05T10:00:38","date_gmt":"2018-09-05T08:00:38","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=14632"},"modified":"2024-04-30T10:51:43","modified_gmt":"2024-04-30T08:51:43","slug":"aprendizaje-significativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/aprendizaje-significativo\/","title":{"rendered":"Aprendizaje Significativo"},"content":{"rendered":"
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Resumen:<\/u><\/strong> El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el alumno es capaz de establecer relaciones entre la nueva informaci\u00f3n que est\u00e1 a punto de aprender con los conocimientos previos que ya posee, de tal forma que se produce, entre nueva y antigua informaci\u00f3n, una relaci\u00f3n de significados que aportan consistencia al proceso de aprendizaje. A simple vista parece un concepto muy sencillo y de sobra introducido en el \u00e1mbito educativo pero, \u00bfy si comenzamos a replantearlo de otra forma?<\/p>\n

Palabras Clave:<\/u><\/strong> Aprendizaje Significativo; Ausubel; Constructivismo; Cognitivismo<\/p>\n

Abstract:<\/u><\/strong> Meaningful learning occurs when the student is able to set up relationships among new information that is going to learn with old information from previous learning so that between old and new knowledge exists a meaningful relationship that cements the learning process. At first glance, it looks like a very simple concept, universally understood on teaching, but should we start thinking about it in another way?<\/p>\n

Keywords:<\/u><\/strong> Meaningful learning, Ausubel, Constructivism, Cognitive psychology<\/p>\n<\/blockquote>\n

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<\/strong><\/p>\nNuevas concepciones del #AprendizajeSignificativo de #Ausubel. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

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Antecedentes<\/h2>\n

Ausubel, en 1963 presenta su primer acercamiento a la teor\u00eda cognitiva de aprendizaje verbal significativo, que desde sus inicios incluir\u00eda las principales variables y procesos psicol\u00f3gicos implicados en el aprendizaje.<\/p>\n

El concepto actual de aprendizaje significativo tiene sus antecedentes en los movimientos renovadores de principios del siglo XX con Rousseau, Dewey y Clapar\u00e9de, que comparten la idea de la responsabilidad del alumnado en su propio proceso de aprendizaje<\/strong>. En la historia existen numerosas teor\u00edas que sit\u00faan al alumnado en el centro del proceso educativo, un claro ejemplo es la ense\u00f1anza no directiva de Rogers.<\/p>\n

As\u00ed, el aprendizaje depende directamente del alumnado, como sujeto activo para desarrollar h\u00e1bitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as\u00ed como actitudes de confianza, sentido cr\u00edtico, iniciativa personal, curiosidad, inter\u00e9s y creatividad en su propio proceso de aprendizaje. En definitiva, la capacidad para aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.<\/p>\n

Revisi\u00f3n del t\u00e9rmino<\/h2>\n

La reciente revisi\u00f3n de Ausubel (2002) subraya la importancia de la intervenci\u00f3n educativa en funci\u00f3n de las capacidades de cada periodo evolutivo, garantizando as\u00ed la adquisici\u00f3n de aprendizajes significativos de todo tipo de contenidos, as\u00ed como de estrategias cognitivas de planificaci\u00f3n y regulaci\u00f3n de la propia actividad de aprendizaje. Ausubel expresa la importancia de la metodolog\u00eda y los procedimientos manifestando que \u201csi la formaci\u00f3n de car\u00e1cter acad\u00e9mico se imparte de una manera adecuada y sus contenidos se modifican en consonancia con su capacidad intelectual, esta formaci\u00f3n no s\u00f3lo ser\u00e1 valiosa como un fin en s\u00ed misma, sino que, de una manera m\u00e1s general, ser\u00e1 tan importante como preparaci\u00f3n para la vida adulta como lo es la educaci\u00f3n relacionada de una manera m\u00e1s expl\u00edcita con tareas evolutivas inmediatas<\/em>\u201d.<\/p>\n

En este sentido, el aprendizaje significativo como proceso dinamizador, interactivo (profesorado-alumnado, alumnado-alumnado), que provoque conflictos socio-cognitivos, imprescindibles para completar la actividad intencional que desarrolle las capacidades en el proceso de adquisici\u00f3n de las competencias, que es la combinaci\u00f3n de conocimientos, aptitudes y capacidades adecuadas al contexto.<\/p>\n

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Concepci\u00f3n constructivista<\/h2>\n

La concepci\u00f3n constructivista del aprendizaje significativo, seg\u00fan Ausubel, explicar\u00eda los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje a trav\u00e9s de las interacciones entre los tres elementos b\u00e1sicos: alumnado, contenidos de aprendizaje y profesorado.<\/p>\n

Para el constructivismo<\/strong>, el conocimiento es una interacci\u00f3n entre la nueva informaci\u00f3n que se presenta y el conocimiento previo, lo que ya sabemos<\/strong>; aprender es construir modelos para interpretar la informaci\u00f3n que recibimos del exterior, e interiorizarla de forma significativa; es decir, produci\u00e9ndose una construcci\u00f3n din\u00e1mica del conocimiento.<\/p>\n

La innovaci\u00f3n y el papel del profesorado<\/h2>\n

El profesorado asume un papel fundamental en el an\u00e1lisis de las diferencias individuales del alumnado, en funci\u00f3n de sus experiencias personales previas, contemplando la diversidad como una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado.<\/p>\n

El reconocimiento de la diversidad supone siempre innovaci\u00f3n educativa y la creaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n de recursos ya existentes para cada estilo de aprendizaje.<\/p><\/blockquote>\n

La innovaci\u00f3n educativa<\/strong> queda reflejada en la legislaci\u00f3n con los decretos educativos de cada Comunidad Aut\u00f3noma que regulen la atenci\u00f3n especializada y la orientaci\u00f3n educativa y profesional del alumnado, estableciendo como una de las funciones generales de los equipos de orientaci\u00f3n y apoyo en centros de Educaci\u00f3n Infantil y Primaria y de los departamentos de orientaci\u00f3n en los centros de Educaci\u00f3n Secundaria la de \u201ccolaborar en el desarrollo de la innovaci\u00f3n, investigaci\u00f3n y experimentaci\u00f3n como elementos que van a mejorar la calidad educativa<\/strong><\/em>\u201d.<\/p>\n

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Centro Nacional de Innovaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n Educativa<\/h2>\n

El centro nacional de innovaci\u00f3n e investigaci\u00f3n educativa (CNIIE) dependiente del Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deportes (MECD) es considerado una unidad generadora de conocimientos e innovaci\u00f3n en educaci\u00f3n, al servicio del sistema educativo espa\u00f1ol. La misi\u00f3n de CNIIE es contribuir a la promoci\u00f3n de la calidad educativa a trav\u00e9s de la adquisici\u00f3n de las competencias clave desarrollando, entre otros, programas de inclusi\u00f3n educativa, planes de igualdad, programas de ayudas, ense\u00f1anza de lenguas extranjeras y el desarrollo de investigaciones e innovaciones educativas.<\/p>\n

En esta l\u00ednea, el profesorado, nuevamente, asume un papel fundamental en la motivaci\u00f3n<\/strong>, conjunto de procesos implicados en la activaci\u00f3n, direcci\u00f3n y mantenimiento de la conducta hacia el aprendizaje<\/strong>. Las diferencias de motivaci\u00f3n condicionan las capacidades para aprender del alumnado, directamente relacionadas con la historia de \u00e9xitos y fracasos que anteriormente hayan experimentado.<\/p>\n

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Motivaci\u00f3n y atribuciones de \u00e9xito<\/h2>\n

Para Alonso (1987), el alumnado hace una clara distinci\u00f3n sobre los logros conseguidos para alcanzar una determinada meta. As\u00ed, los sujetos con metas de aprendizaje atribuyen los \u00e9xitos a causas internas (competencia y esfuerzo), mientras que el alumnado con metas relacionadas con el yo, lo atribuyen a causas externas.<\/p>\n

Pekrun (1992) presenta su an\u00e1lisis sobre los efectos producidos por las emociones positivas y negativas en la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca y la motivaci\u00f3n extr\u00ednseca de tareas.<\/p>\n

Adem\u00e1s, del car\u00e1cter prospectivo y retrospectivo de las emociones positivas experimentadas en las tareas, detecta numerosos efectos indirectos sobre la ejecuci\u00f3n, causados por el impacto de las emociones en la motivaci\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n

Una verdadera educaci\u00f3n no consiste s\u00f3lo en ense\u00f1ar al alumno, sino que es necesario hacerlo aprender por \u00e9l mismo, procurando activar sus mecanismos de resoluci\u00f3n de problemas y haciendo que se enfrente a dificultades, pues se aprende sobre todo cuando es uno mismo el que se enfrenta a los problemas y consigue, por s\u00ed mismo, superarlos. Por tanto, una educaci\u00f3n que potencie la resoluci\u00f3n de problemas y el protagonismo del alumno ser\u00e1 una educaci\u00f3n activa, basada en la acci\u00f3n y en la actividad del discente.<\/p>\n

El aprendizaje por descubrimiento<\/strong> es un tipo de aprendizaje que se entiende como actividad autorreguladora de investigaci\u00f3n, a trav\u00e9s de la resoluci\u00f3n significativa de problemas<\/strong>, y el resultado producido ha de conllevar un cambio relativamente estable en la competencia del sujeto.<\/p>\n

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje que adquiere un individuo cuando aprende algo por \u00e9l mismo, poniendo en pr\u00e1ctica todas sus habilidades cognoscitivas, de tal forma que aprende atribuyendo a la nueva informaci\u00f3n mucho m\u00e1s sentido, haciendo que aquello que aprende perdure mucho m\u00e1s en el tiempo.<\/p>\n

Pero, para lograr finalmente todo esto hay que reiterar el importante papel que desempe\u00f1a el profesorado para activar la motivaci\u00f3n, que ser\u00e1 el factor clave de todo aprendizaje significativo. Ese comportamiento investigador del profesor debe dejarse ver, al igual que el del alumno, debiendo tambi\u00e9n de ejercer como investigador en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje y preparar adecuadamente sus estrategias de intervenci\u00f3n, comprobando en la ejecuci\u00f3n sus consecuencias, valorando los resultados y sintetizando sus hallazgos.<\/p>\n

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Art\u00edculo completo<\/h3>\n

El art\u00edculo Aprendizaje Significativo. Nuevas repercusiones del concepto de Ausubel<\/strong><\/a><\/em> forma parte del n\u00famero 10 <\/strong><\/a>de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente<\/strong><\/a> un proyecto destinado a la divulgaci\u00f3n de publicaciones de car\u00e1cter educativo que permite la difusi\u00f3n del conocimiento y pretende el enriquecimiento de toda la comunidad educativa<\/p>\n

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