{"id":14884,"date":"2018-11-29T10:35:13","date_gmt":"2018-11-29T09:35:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=14884"},"modified":"2020-10-29T12:27:49","modified_gmt":"2020-10-29T11:27:49","slug":"el-juego-didactico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/el-juego-didactico\/","title":{"rendered":"El juego did\u00e1ctico"},"content":{"rendered":"
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Resumen: <\/strong>Hoy en d\u00eda, sucesivas clases impartidas de igual forma en una asignatura pueden alcanzar la temida monoton\u00eda en el alumnado, dependiendo de la metodolog\u00eda empleada. Por ello, el objetivo esencial de este art\u00edculo es que los alumnos de secundaria adquieran ciertos contenidos, relacionados con la lengua y la literatura, por medio de determinados procesos l\u00fadicos.<\/p>\n

Palabras Clave: <\/strong>Juego did\u00e1ctico; Did\u00e1ctica; Lengua Castellana; Literatura; Metodolog\u00eda; Innovaci\u00f3n educativa; Gamificaci\u00f3n.<\/p>\n

Abstract: <\/strong>Nowadays, successive classes received one after the another in the same exact way will provoke the dreaded monotony in students, depending on how it is taught. Therefore, the main objective of this paper is that high school students acquire certain content, related to language and literature, through certain teaching games.<\/p>\n

Keywords: <\/strong>Teaching games; Didactic method; Spanish language; Literature; Methodology; Education Innovation; Gamification.<\/p>\n<\/blockquote>\n#JuegoDid\u00e1ctico. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

EL JUEGO DID\u00c1CTICO<\/strong><\/p>\n

La ense\u00f1anza en Secundaria<\/h2>\n

Antes de comenzar a profundizar en el tema que nos compete, la premisa fundamental para tener en cuenta es que la educaci\u00f3n, en Secundaria, tiene que estar enfocada desde una perspectiva totalmente diferente a la habitual, es decir, a la empleada desde hace innumerables a\u00f1os. Esto conduce a que los alumnos, en la actualidad, pierdan f\u00e1cilmente la concentraci\u00f3n y la motivaci\u00f3n para seguir las clases de cualquier disciplina educativa. Por tanto, la monoton\u00eda en el aula suele ser uno de los factores m\u00e1s propicios para la aparici\u00f3n de esa desviaci\u00f3n propia de la concentraci\u00f3n.<\/p>\n

Muchos docentes, de muy diversas materias, no se han preocupado por buscar alternativas para poder impartir sus clases mediante diferentes propuestas. A veces, estos tipos de profesores prefieren seguir adaptados a las clases tradicionales, conocidas como \u201cmagistrales\u201d, pues le resultan m\u00e1s f\u00e1ciles para su aplicaci\u00f3n y desarrollo. Pero estos docentes olvidan la relevancia que adquieren los nuevos cambios metodol\u00f3gicos en el aula por una ense\u00f1anza m\u00e1s favorable para el alumnado.<\/p><\/blockquote>\n

Por ello, la propuesta en la que se har\u00e1 hincapi\u00e9 ser\u00e1 la de la aplicaci\u00f3n de la \u201cgamificaci\u00f3n\u201d<\/strong> en el aula, m\u00e1s concretamente en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.<\/p>\n

Pero, antes de avanzar, ser\u00e1 necesario acu\u00f1ar una definici\u00f3n precisa sobre la gamificaci\u00f3n:<\/p>\n

Llevar las distintas mec\u00e1nicas y t\u00e9cnicas que se encuentran en los juegos a contextos que no tienen nada que ver con ellos para tratar de resolver problemas reales. Tratar de que se haga lo que no siempre apetece, usando para ello el juego (Rodr\u00edguez y Santiago, 2015).<\/p>\n

Una nueva propuesta metodol\u00f3gica<\/h2>\n

Como bien dice Chac\u00f3n (2008), el juego did\u00e1ctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel<\/strong> o modalidad del educativo, pero por lo general el docente lo utiliza muy poco porque desconoce sus m\u00faltiples ventajas.<\/p>\n

Ya, desde la antigua escuela de fil\u00f3sofos, se hac\u00eda comprensible la uni\u00f3n de educaci\u00f3n y juego para una adecuada formaci\u00f3n del alumno. Por tanto, con esta premisa se da por entendido que cualquier tipo de ense\u00f1anza puede ser basada en un puro y simple juego.<\/p>\n

Como se ha mencionado con anterioridad, una simple clase puede llegar a ser la m\u00e1s mon\u00f3tona o la m\u00e1s divertida, posiblemente siempre dependiendo de su focalizaci\u00f3n en el aula y del car\u00e1cter o connotaciones conferidas por el docente.<\/p>\n

Pero la aplicaci\u00f3n de propuestas lucrativas en la educaci\u00f3n favorecer\u00e1 la aparici\u00f3n de unas t\u00e9cnicas concretas en el objetivo \u00fanico para esta asignatura: la adquisici\u00f3n de los conocimientos previamente marcados por parte del alumnado.<\/p><\/blockquote>\n

\"juego<\/p>\n

Propuestas l\u00fadicas para Lengua Castellana y Literatura<\/h2>\n

A continuaci\u00f3n, se presentan diversas propuestas l\u00fadicas, las cuales podr\u00e1n ser aplicadas a las clases de Lengua y Literatura. Han sido planteadas para que la teor\u00eda se adquiera con mayor facilidad y, a la misma vez, sea m\u00e1s accesible a la mayor\u00eda del alumnado.<\/p>\n

El Misterioso Cluedo de la Sintaxis<\/h3>\n

Este planteamiento l\u00fadico, est\u00e1 basado plenamente en el juego de misterio y asesinato llamado \u201cCluedo\u201d. En cierto caso de que se desconozca, es un juego de mesa cuyo fin \u00faltimo es descubrir a un asesino, con qu\u00e9 arma cometi\u00f3 el crimen y la habitaci\u00f3n concreta donde se produjo. Para ello, su \u00fanica pretensi\u00f3n ser\u00e1 la de enfocar el estudio de la sintaxis hacia este juego concreto. As\u00ed pues, este juego se basa en el misterio y la curiosidad<\/strong>, permitiendo una atenci\u00f3n m\u00e1s concienzuda, por parte del alumnado, al estudio concreto de la gram\u00e1tica.<\/p>\n

Primeramente, se partir\u00e1 del contenido te\u00f3rico sobre la sintaxis<\/strong> dependiendo del curso a impartir (oraciones simples y coordinadas u oraciones subordinadas). Una vez dispuestos los distintos grupos de alumnos, se les asignar\u00e1 unas directrices a seguir para la realizaci\u00f3n correcta de esta propuesta did\u00e1ctica. Posteriormente, el profesor escribir\u00e1 diferentes oraciones a analizar en la pizarra. Una vez expuestas las oraciones, el profesor repartir\u00e1 diferentes mensajes escritos en un papel a cada grupo y ellos ya tendr\u00e1n un objetivo a seguir: esclarecer el misterio propuesto a trav\u00e9s de las sucesivas pr\u00e1cticas.<\/p>\n

Cada uno de esos mensajes remitir\u00e1n a una pista adicional, en relaci\u00f3n al juego, para los distintos grupos de alumnos. Cualquiera de estos mensajes podr\u00e1 aludir a alguna referencia sobre el supuesto asesino, o incluso el lugar donde ha acontecido el asesinato. El siguiente paso ser\u00e1 analizar morfosint\u00e1cticamente la oraci\u00f3n que corresponda<\/strong>, y sabr\u00e1n cu\u00e1l es la oraci\u00f3n oportuna para realizar debido al mensaje transmitido en ella.<\/p>\n

En este punto se requerir\u00e1 el trabajo cooperativo, por parte del grupo de alumnos, para la correcta realizaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica propuesta (el an\u00e1lisis morfosint\u00e1ctico). Ellos deber\u00e1n de realizar el an\u00e1lisis de manera correcta, pues el docente proceder\u00e1 a corregir y verificar que la oraci\u00f3n est\u00e1 analizada adecuadamente. Una vez tengan el visto bueno por parte del docente, este les expondr\u00e1 otra nueva frase para analizar, que tendr\u00e1 otra nueva pista sobre el caso guiado como en el juego.<\/p>\n

De manera sucesiva, los pasos anteriores se repetir\u00e1n en cada grupo hasta resolver el misterioso enigma que envuelve a este tipo de juego.<\/p><\/blockquote>\n

Con esta propuesta, el fin \u00faltimo ser\u00e1 conseguir que los alumnos vayan adquiriendo confianza en el an\u00e1lisis morfol\u00f3gico y sint\u00e1ctico de las oraciones para su correcta compresi\u00f3n. El misterio creado con el juego y las sucesivas oraciones expuestas conllevar\u00e1n a un inter\u00e9s generalizado dentro de aul<\/strong>a. Esto es, los alumnos se sentir\u00e1n complacidos para la realizaci\u00f3n de la sintaxis, por medio de diferentes oraciones, a trav\u00e9s de la pauta creada por el propio juego. Es m\u00e1s, se podr\u00e1n beneficiar de toda la din\u00e1mica de resoluci\u00f3n de casos gracias al contexto detectivesco.<\/p>\n

As\u00ed, con esta primera proposici\u00f3n se pretender\u00e1 que la sintaxis sea una de las partes de estudio de la asignatura tan compresibles como puede ser cualquier otra<\/strong> relacionado con la gram\u00e1tica de la lengua.<\/p>\n

\u00bfQui\u00e9n es qui\u00e9n\u2026 entre estos autores literarios?<\/h3>\n

Al igual que en la propuesta anterior, este segundo juego estar\u00e1 basado en otro juego cl\u00e1sico de mesa llamado \u201c\u00bfQui\u00e9n es qui\u00e9n?\u201d. Consiste en adivinar al personaje \u201csecreto\u201d del adversario, mientras se va descartando, por medio de una serie de preguntas, a aquellos que no coinciden con las pistas dadas por el otro<\/strong>. El reto final consistir\u00e1 en adivinar, por medio de esas preguntas y pistas obtenidas de las respuestas dadas, ese personaje concreto del compa\u00f1ero.<\/p>\n

Por tanto, y siguiendo las mismas directrices del juego, los alumnos se agrupar\u00e1n por parejas. El profesor repartir\u00e1 a cada pareja los tableros del juego pero con la \u00fanica diferencia que estos estar\u00e1n constituidos por los distintos autores emblem\u00e1ticos de la literatura.<\/strong> Los autores expuestos en los tableros depender\u00e1n, en cierta medida, del nivel del curso y del contenido literario que hayan visto en clase.<\/p>\n

Por consiguiente, cada pareja deber\u00e1 de elegir a un autor literario, sin que su adversario se percate de la ficha elegida. Seguidamente, comenzar\u00e1 el ruedo de preguntas relacionadas con los autores o con las supuestas \u00e9pocas que pueden rodear a \u00e9stos. Asimismo, los alumnos podr\u00e1n hacer referencias a distintas obras o, incluso, al tipo de literatura para determinar minuciosamente a qu\u00e9 autor se est\u00e1 dirigiendo (el autor elegido por su compa\u00f1ero).<\/p>\n

Con esta segunda propuesta, el objetivo \u00faltimo a perseguir ser\u00e1 el acercamiento y el inter\u00e9s por parte de los alumnos hacia la literatura<\/strong>, pues suele ser una aut\u00e9ntica olvidada y menospreciada entre todas las partes de la asignatura. En otras palabras, este juego did\u00e1ctico atraer\u00e1 m\u00e1s la curiosidad de los alumnos hacia los distintos autores literarios y, de manera m\u00e1s concreta, al arte de la literatura.<\/p>\n

\"juego<\/p>\n

Kahoot! literario<\/h3>\n

Para esta otra propuesta resultar\u00e1 imprescindible el uso de las TIC<\/strong>, por lo que la clase deber\u00e1 estar equipada de ordenadores en cada mesa o, en el supuesto caso de que no los disponga, los alumnos deber\u00e1n traer cualquier dispositivo electr\u00f3nico como puede ser una tableta.<\/p>\n

Este planteamiento l\u00fadico ser\u00e1 una complementaci\u00f3n al anterior, puesto que ayudar\u00e1 a rememorar conceptos dichos en el otro juego, o incluso permitir\u00e1 sintetizar de mejor manera otras caracter\u00edsticas literarias. De igual modo, tambi\u00e9n se basar\u00e1 en preguntas y respuestas, puesto que la plataforma Kahoot! consiste en una prueba lineal conformada por diversas cuestiones. Y, aunque b\u00e1sicamente adquiere cierto car\u00e1cter de una prueba, el af\u00e1n competitivo de cada alumno con la intenci\u00f3n de ganar permitir\u00e1 una visi\u00f3n diferente al de cualquier examen escrito.<\/p>\n

Por tanto, la plataforma Kahoot! se compone de una edici\u00f3n de apartados para que el docente escriba distintas preguntas con sus correspondientes respuestas. Adem\u00e1s, el profesor podr\u00e1 decidir entre el n\u00famero de respuestas a escribir para cada cuesti\u00f3n expuesta, dependiendo del grado de dificultad planteada. Esta elecci\u00f3n depender\u00e1, a s\u00ed mismo, del grado de conocimiento de los alumnos.<\/p><\/blockquote>\n

La incorporaci\u00f3n de diferentes juegos en el \u00e1mbito educativo reporta grandes ventajas, tanto a medio como a largo plazo, y es m\u00e1s que evidente que mejorar\u00e1 el aprendizaje y la adquisici\u00f3n de conocimientos, pero tambi\u00e9n precisar\u00e1 el inter\u00e9s y la participaci\u00f3n de cada alumno para su buena acogida en el aula. Deber\u00e1 ser una nueva metodolog\u00eda aplicada como una inversi\u00f3n de tiempo aprovechable<\/strong>, pues el hecho de aplicar este tipo de metodolog\u00eda contribuir\u00e1 a mejorar la problem\u00e1tica existente sobre la cognici\u00f3n de los alumnos, mejorando as\u00ed las condiciones generales del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

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Art\u00edculo completo<\/h3>\n

El art\u00edculo El juego did\u00e1ctico. Estrategia para favorecer el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje en Lengua Castellana y Literatura<\/strong><\/em><\/a> forma parte del n\u00famero 11 <\/strong><\/a>de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente<\/strong><\/a> un proyecto destinado a la divulgaci\u00f3n de publicaciones de car\u00e1cter educativo que permite la difusi\u00f3n del conocimiento y pretende el enriquecimiento de toda la comunidad educativa.<\/p>\n

Otros n\u00fameros<\/h3>\n

Puedes consultar los n\u00fameros anteriores de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente, la revista educativa que lleva a sus espaldas once entregas repletas de art\u00edculos de corte cient\u00edfico-did\u00e1ctico<\/strong> de manos de docentes comprometidos, que desean exponer sus conocimientos educativos y ser de ayuda al resto de compa\u00f1eros de profesi\u00f3n.<\/p>\n