{"id":14891,"date":"2018-12-05T12:59:25","date_gmt":"2018-12-05T11:59:25","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=14891"},"modified":"2020-10-29T12:27:41","modified_gmt":"2020-10-29T11:27:41","slug":"la-inclusion-del-videojuego-como-herramienta-didactica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/la-inclusion-del-videojuego-como-herramienta-didactica\/","title":{"rendered":"La inclusi\u00f3n del videojuego como herramienta did\u00e1ctica"},"content":{"rendered":"
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Resumen:<\/strong> Desde hace aproximadamente diez a\u00f1os, cada vez son m\u00e1s las voces que defienden el papel de herramienta que el videojuego, como recurso audiovisual, puede tener en las aulas. La variedad de los mismos, as\u00ed como la forma en la que se interact\u00faa con ellos, es de lo m\u00e1s variada, por lo que es importante saber discernir qu\u00e9 clase de juego se adapta mejor al contexto acad\u00e9mico. En este sentido, cobra importancia el papel del docente como posible creador de juegos digitales. Las v\u00edas de creaci\u00f3n son varias, pero nosotros nos hemos decantado por la que consideramos m\u00e1s sencilla. \u00c9sta consiste en utilizar un simple programa de presentaci\u00f3n de diapositivas para lograr un juego de aventura gr\u00e1fica. De esta manera, hemos podido demostrar que cualquier docente puede crear un juego que a la vez sea l\u00fadico y educativo.<\/p>\n

Palabras clave: <\/strong>Videojuego; Gamificaci\u00f3n; Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria; Historia.<\/p>\n

Abstract: <\/strong>For a long time there has been a movement defending the use of vido games as a useful tool in the classroom. The sheer variety of games and the way they interact together make important to distinguish which game is most suited on the specific academic context. This makes the teacher assume a role as a potential creator of digital games. Of the many ways of making one, the easiest we could find was using a slideshow software to make a very simple graphics adventure game in order to show that any teacher can make a fun educational game.<\/p>\n

Keywords: <\/strong>Video game; Gamification; Compulsory Secondary Education; History.<\/p>\n<\/blockquote>\nEl #Videojuego como herramienta did\u00e1cyica. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

EL VIDEOJUEGO COMO HERRAMIENTA DID\u00c1CTICA<\/strong><\/p>\n

Aunar lo tecnol\u00f3gico con lo did\u00e1ctico<\/h2>\n

Sin suponer una ruptura total, la capacidad de transformaci\u00f3n que las TIC est\u00e1n teniendo en nuestra forma de vida, se hace, de manera progresiva, cada m\u00e1s patente.<\/p>\n

Del mismo modo que el desarrollo tecnol\u00f3gico afecta a nuestra vida cotidiana, tambi\u00e9n genera cambios en el mundo de la educaci\u00f3n, siendo raro el centro que a d\u00eda de hoy no cuente con proyectores y conexi\u00f3n a Internet en m\u00e1s de un aula.<\/p><\/blockquote>\n

El dinamismo que los sistemas inform\u00e1ticos confieren al docente demuestra que nos encontramos en una \u00e9poca donde la versatilidad de los recursos audiovisuales es casi ilimitada.<\/p>\n

La cuesti\u00f3n que aqu\u00ed nos ata\u00f1e es c\u00f3mo conjugar el empleo de videojuegos en el aula convencional<\/strong>, c\u00f3mo enfatizar la parte educativa sin dejar de lado la entretenida. Obviamente, podemos hablar a nuestros alumnos sobre aquellos juegos comerciales que podamos considerar que pueden ser culturalmente enriquecedores. Sin embargo, no podemos premiarles porque jueguen en sus casas, ni tampoco considerar esto como un sustitutivo de las clases. \u00bfCu\u00e1l es, entonces, la alternativa m\u00e1s viable? En el presente trabajo analizaremos las posibilidades educativas de este medio como una herramienta m\u00e1s del docente del siglo XXI. Adem\u00e1s, nos adentraremos en el mundo de los videojuegos hist\u00f3ricos para perfeccionar nuestro deber como docentes de Historia: aprender a seducir con la historia, hacerla atractiva, rica. Impulsar a nuestros alumnos a interesarse por ella (S\u00e1nchez y Toledo, 2005).<\/p>\n

Los videojuegos como potenciadores de habilidades<\/h2>\n

Cuando nos planteamos la capacidad de ense\u00f1anza que el videojuego posee<\/strong> es com\u00fan que nos quedemos estancados \u00fanicamente en la transmisi\u00f3n o consolidaci\u00f3n de conocimientos espec\u00edficos. Si bien es cierto que muy probablemente sea uno de los aspectos que a nivel escolar m\u00e1s nos puede interesar, vamos a tratar de analizar en qu\u00e9 otros campos puede tener cabida. De hecho, el aprendizaje incluso puede alcanzar, y de hecho lo hace, al propio docente.<\/p>\n

El videojuego consigue colocar al usuario en el centro de la experiencia, alcanzando el nivel de estado \u00f3ptimo caracterizado por la inmersi\u00f3n, concentraci\u00f3n y aislamiento y toda su energ\u00eda e inter\u00e9s est\u00e1 focalizado en el juego. En este punto el jugador se implica en la experiencia de aprender (Contreras, Egu\u00eda y Solano, 2013).<\/p><\/blockquote>\n

El hecho mencionado anteriormente supone otro efecto a mayores, y es que est\u00e1 demostrado que lo que se aprende por experiencia queda grabado con m\u00e1s firmeza en la memoria (Krumboltz y Krumboltz, 1976). Si a esto a\u00f1adimos que el componente l\u00fadico hace a la Historia m\u00e1s atrayente y, en consecuencia, algo en lo que deban sumergirse e implicarse, ya estaremos obteniendo resultados.<\/p>\n

Los videojuegos permiten el desarrollo de habilidades sociales [\u2026] mejoran el rendimiento escolar, desarrollan habilidades cognitivas y motivan el aprendizaje [\u2026], mejoran la concentraci\u00f3n, el pensamiento y la planificaci\u00f3n estrat\u00e9gica [\u2026] la recuperaci\u00f3n de informaci\u00f3n y conocimientos multidisciplinarios (Mitchel y Savill-Smith, 2004) en el pensamiento l\u00f3gico y cr\u00edtico y en las habilidades para resolver problemas (Contreras, Egu\u00eda y Solano, 2013).<\/p><\/blockquote>\n

\"\"<\/p>\n

Si nos basamos en nuestro sistema educacional actual, regido por competencias, habilidades, conocimientos y actitudes, es f\u00e1cil entender la importancia que los videojuegos pueden llegar a tener. Desde servir como ayuda para mantener la concentraci\u00f3n, hasta la toma decisiones, el desarrollo de habilidades organizativas, el cultivo de la creatividad o de la propia motricidad, sin olvidar el acercamiento que, en niveles m\u00e1s b\u00e1sicos, puede suponer en temas de lenguaje o manejo de software<\/strong>. Es en relaci\u00f3n con estos \u00faltimos apartados donde adem\u00e1s cobra protagonismo la figura del profesor. Como tal, \u00e9ste no solo debe fomentar el uso educativo de los videojuegos o de las TIC en general, sino que debe hacerlo actuando como gu\u00eda, evitando que lo l\u00fadico prevalezca sobre lo did\u00e1ctico.<\/p>\n

Adaptaci\u00f3n al curr\u00edculo acad\u00e9mico<\/h2>\n

Si analizamos asignaturas como Historia del Mundo Contempor\u00e1neo, Geograf\u00eda e Historia, o Historia del Arte, podremos ver c\u00f3mo muchos de los est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables<\/strong> pueden ser f\u00e1cilmente complementados mediante la utilizaci\u00f3n de videojuegos. Describir, identificar, comparar\u2026 son cuestiones que se encuentran a la orden del d\u00eda en el mundo de los juegos digitales. En ellos, es com\u00fan que sea necesario utilizar e interpretar diferentes instrumentos y recursos como l\u00edneas temporales, mapas, gr\u00e1ficos, im\u00e1genes, etc.<\/strong> que se convierten en imprescindibles para la superaci\u00f3n del juego (Iturriaga, 2015), algo que, salvando las distancias, no nos aleja tanto del transcurso normal de una clase.<\/p>\n

Adem\u00e1s de la parte ociosa que constituye el hecho de superar los propios niveles del juego, para su cumplimentaci\u00f3n se solicitar\u00e1 del alumno el reconocimiento de determinados conceptos, tanto geogr\u00e1ficos como hist\u00f3ricos (G\u00e1lvez de la Cuesta, 2006). Debido a esto, m\u00e1s que su destreza jugando se valorar\u00e1n los conocimientos que tengan, as\u00ed como su capacidad de buscar informaci\u00f3n correcta y\/o fiable para poder avanzar.<\/p>\n

Todas estas habilidades transversales nos permiten a mayores desarrollar competencias que parece muy dif\u00edcil trabajar en la Historia o, en general, en las Ciencias Sociales. Atendiendo a la Ley Org\u00e1nica 8\/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), por la que se rige en la actualidad el sistema educativo espa\u00f1ol, podemos ver c\u00f3mo las competencias que m\u00e1s directamente podr\u00edamos relacionar con la Historia son las de conciencia y expresiones culturales y, aunque en menor medida, la ling\u00fc\u00edstica o social y c\u00edvica.<\/p><\/blockquote>\n

Los videojuegos sin embargo, nos permiten abarcar otras competencias como el sentido de iniciativa, aprender a aprender, digital e incluso matem\u00e1tica<\/strong> al tratarse desde una perspectiva hist\u00f3rica temas que puedan aludir a la ciencia o tecnolog\u00eda.<\/p>\n

El gen\u00e9ro de aventura gr\u00e1fica como modelo escogido<\/h2>\n

La tipolog\u00eda de juego mencionada en el t\u00edtulo se caracteriza sobre todo por la interacci\u00f3n con personajes y objetos a trav\u00e9s de men\u00fas sencillos, con una jugabilidad, por otra parte, limitada. En esta clase de juego lo que importa son sobre todo las decisiones que se toman, es decir, las respuestas emitidas y la capacidad de resolver los rompecabezas o cuestiones que se plantean. <\/strong><\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 una aventura gr\u00e1fica<\/strong>? Por dos motivos. Por un lado, porque como veremos m\u00e1s adelante, podremos crearlo mediante diapositivas, facilit\u00e1ndonos la tarea al utilizar un ambiente de trabajo conocido. Por otro, porque consideramos que encaja mejor en el contexto de la clase, ya que los alumnos no jugar\u00edan de manera individual, sino que lo har\u00edan mediante una \u00fanica pantalla proyectada donde el profesor ejerciera como gu\u00eda.<\/p>\n

El proceso de creaci\u00f3n de un videojuego hist\u00f3rico<\/h2>\n

Para crear la aventura gr\u00e1fica que proponemos podemos emplear Microsoft Office 2010<\/em>. Nuestra tarea ser\u00e1 crear un \u201centorno\u201d donde la interacci\u00f3n con personajes hist\u00f3ricos, la resoluci\u00f3n de peque\u00f1os minijuegos o rompecabezas y las decisiones que tomemos nos permitan seguir avanzado en la historia del juego<\/strong>. El contexto hist\u00f3rico al que hemos decidido recurrir transcurre entre en los \u00faltimo a\u00f1os de la Segunda Guerra Mundial y los primeros a\u00f1os de la Guerra Fr\u00eda.<\/p>\n

\"videojuego\"<\/p>\n

Presentaci\u00f3n<\/h3>\n

Todo comienza por crear un proyecto nuevo, es decir, una presentaci\u00f3n. Lo ideal ser\u00eda dotar a nuestra creaci\u00f3n de la interface <\/em>propia de los videojuegos<\/strong>. De esta manera conseguiremos que los alumnos nada m\u00e1s ver la primera diapositiva identifiquen lo que est\u00e1n viendo como un juego digital (Fig.1).<\/p>\n

A esta idea debemos a\u00f1adir la inclusi\u00f3n de m\u00fasica a lo largo de todas las diapositivas, ya que supone un factor muy importante a la hora de propiciar una mayor inmersi\u00f3n en el propio juego. La m\u00fasica facilitar\u00e1 que percibamos de una manera m\u00e1s directa el momento en el que se est\u00e1 desarrollando la acci\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n

Una vez que tengamos la m\u00fasica que queremos, basta con seleccionar la diapositiva en la que deseamos introducirla y a continuaci\u00f3n, presionar desde el men\u00fa de opciones superior la pesta\u00f1a Insertar<\/em><\/strong>, seleccionando el audio que queremos y haciendo click en aceptar. M\u00e1s adelante, desde la pesta\u00f1a de Animaciones<\/em><\/strong>, y seleccionando el Panel de Animaci\u00f3n<\/em><\/strong>, tendremos la opci\u00f3n de escoger cu\u00e1ndo se activar\u00e1 la m\u00fasica: al hacer click<\/em>, a la vez que otro suceso (como puede ser la animaci\u00f3n de un objeto) o tras finalizar otro suceso. Tambi\u00e9n podremos escoger cuanto queremos que dure la misma, que la m\u00fasica est\u00e9 presente solo durante dicha diapositiva o que contin\u00fae reproduci\u00e9ndose en la cantidad de diapositivas siguientes que dictaminemos.<\/p>\n

\"videojuego\"<\/p>\n

Retomando el tema del men\u00fa principal que mencion\u00e1bamos anteriormente, en nuestro caso hemos decidido dotarlo de 3 botones con las opciones \u201cJUGAR\u201d, \u201cCOMPETITIVO\u201d y \u201cEXTRAS\u201d<\/strong>. Si pulsamos el primero, accedemos directamente al juego, es decir, nos llevar\u00eda a un segundo men\u00fa donde escoger\u00edamos el pa\u00eds con el que queremos jugar (Fig. 2). Una vez escogido, comenzar\u00eda el juego.<\/p>\n

La segunda opci\u00f3n, a diferencia de la primera que se basa en la colaboraci\u00f3n entre los alumnos para poder avanzar en el juego, se basa en la competici\u00f3n entre los mismos.<\/p><\/blockquote>\n

As\u00ed pues, cuando pulsamos el segundo bot\u00f3n, el juego nos redirige a Kahoot<\/em>!, un juego, en este caso secundario, desde el que los alumnos podr\u00e1n competir entre ellos utilizando sus smartphones<\/em>. La din\u00e1mica del mismo se basa en una serie de preguntas donde deber\u00e1n escoger la respuesta correcta antes de que se acabe el tiempo. Cuanto antes respondan y menos fallos tengan, m\u00e1s puntuaci\u00f3n obtendr\u00e1n. Obviamente, deberemos crear en la p\u00e1gina tanto las preguntas como las respuestas con anterioridad, pudiendo ellos responder a su vez desde sus m\u00f3viles u ordenadores (en caso de encontrarnos en una clase que disponga de los mismos).<\/p>\n

Finalmente nos encontramos con el bot\u00f3n que nos lleva a los extras, es decir, a informaci\u00f3n relevante sobre lo que los alumnos hayan visto en el juego (Fig.3). En nuestro caso particular, lo que aqu\u00ed hemos incluido han sido enlaces a v\u00eddeos alojados en plataformas como Youtube<\/em>. En caso de no disponer de Internet en el centro, bastar\u00eda con descargar los v\u00eddeos e integrarlos directamente en el archivo de PowerPoint<\/em>.<\/p>\n

\"videojuego\"<\/p>\n

Botones<\/h3>\n

Ahora bien, \u00bfC\u00f3mo se crea un bot\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo se consigue que al pulsar determinado bot\u00f3n podamos ir a una diapositiva determinada salt\u00e1ndonos as\u00ed el orden secuencial cl\u00e1sico? Esta cuesti\u00f3n, as\u00ed como el funcionamiento en general del juego, se basa en el empleo de los hiperv\u00ednculos<\/strong> y las animaciones. Los hiperv\u00ednculos son enlaces que nos permiten vincular objetos del documento con diapositivas concretas. Si por ejemplo creamos un bot\u00f3n, Insertar<\/em>>Formas<\/em><\/strong> y a\u00f1adimos a la diapositiva lo que queramos, ya sea un c\u00edrculo, un cuadrado o el dise\u00f1o que nos apetezca, ya tendremos la mitad del trabajo hecho. Basta luego con seleccionar dicho objeto y seguir los siguientes pasos: Insertar>Hiperv\u00ednculo>Lugar de este documento <\/em><\/strong>y seleccionar la diapositiva a la que queremos que nos redirija el programa cuando pulsemos el bot\u00f3n (Fig.4).<\/p>\n

\"videojuego\"<\/p>\n

Veamos esto de manera ejemplificada. Tenemos el men\u00fa de inicio (diapositiva 1) con 3 botones. Cada bot\u00f3n nos lleva a una diapositiva determinada. El bot\u00f3n \u201cJUGAR\u201d est\u00e1 vinculado a la diapositiva 4, es decir, al men\u00fa de selecci\u00f3n de pa\u00edses. El bot\u00f3n \u201cCOMPETITIVO\u201d est\u00e1 vinculado a la diapositiva 2, donde nos encontramos con una imagen que tiene incorporado otro hiperv\u00ednculo que, en este caso nos dirige a una p\u00e1gina web (opci\u00f3n Archivo o p\u00e1gina web existente)<\/em>. Finalmente, el \u00faltimo bot\u00f3n, \u201cEXTRAS\u201d, nos llevar\u00eda a la diapositiva n\u00famero 3. En esta tendr\u00edamos adem\u00e1s otro bot\u00f3n, una flecha, la cual nos permitir\u00eda volver al men\u00fa inicio (diapositiva 1) y poder volver a empezar el juego.<\/p>\n

Animaciones<\/h3>\n

En el caso de las animaciones y, al igual que tambi\u00e9n ocurre con las transiciones, constituyen el punto est\u00e9tico de la presentaci\u00f3n.<\/p>\n

Desde la pesta\u00f1a Animaciones<\/em> <\/strong>y, una vez hayamos seleccionado previamente el objeto de la diapositiva que queremos animar, podemos hacer que aparezca, desaparezca o darle \u00e9nfasis mediante alg\u00fan tipo de efecto (Animaciones>Agregar animaci\u00f3n)<\/em><\/strong>.<\/p>\n

\"videojuego\"<\/p>\n

Si en una misma diapositiva son varios los objetos a animar, debemos entonces recurrir al Panel de Animaci\u00f3n. <\/em><\/strong>Vamos a poner un ejemplo de lo que podemos llegar a hacer sirvi\u00e9ndonos de \u00e9sto (Fig.5).<\/p>\n

Nos situamos en la diapositiva 5 de nuestro videojuego. Tal y como podemos ver, tenemos 5 elementos en el Panel de Animaci\u00f3n<\/em>. El primero es un archivo de audio en el que tenemos seleccionado Iniciar despu\u00e9s de Anterior<\/em><\/strong>. Al no haber nada antes, la m\u00fasica comienza autom\u00e1ticamente al llegar a esa diapositiva. Debajo vemos que aparece un archivo que se llama Imagen 8<\/em><\/strong>. \u00c9ste se corresponde con la animaci\u00f3n que hemos puesto a la foto de Stalin que aparece a la derecha, en concreto, hemos seleccionado Iniciar con anterior<\/em><\/strong>, haciendo as\u00ed que, a la vez que comience la m\u00fasica, aparezca la imagen que hemos seleccionado (en esto caso mediante la animaci\u00f3n Flotar hacia arriba<\/strong>). <\/em>Despu\u00e9s tenemos otro objeto que hemos animado, el cual aparece nombrado como CuadroTexto<\/strong>.<\/em><\/p>\n

Se corresponde con el encabezado de la diapositiva \u201cA\u00d1O 1945\u201d y tenemos seleccionado que Iniciar con Anterior<\/strong>. <\/em>De esta manera, en cuanto llegamos a la diapositiva n\u00famero 6, la m\u00fasica comienza a reproducirse autom\u00e1ticamente, mientras que a la par aparecen \u201cflotando hacia arriba\u201d la foto de Stalin y la cabecera con el a\u00f1o.<\/p>\n

Finalmente tenemos dos elementos m\u00e1s que aparecen referenciados con el nombre de \u201cBocadillos\u201d. Se corresponden con lo que va a decir Stalin en esta diapositiva. Al igual que antes, la animaci\u00f3n que tiene hace que \u201caparezcan\u201d, solo que en este caso los hemos configurado para Iniciar al hacer click<\/em>.<\/p>\n

De este modo, cuando pulsemos el rat\u00f3n la primera vez, aparecer\u00e1 el primer bocadillo y, cuando lo pulsemos de nuevo, aparecer\u00e1 uno nuevo que superpondr\u00e1 al primero. As\u00ed podremos aportar a los alumnos el tiempo que consideremos necesario para que lean.<\/p><\/blockquote>\n

Minijuegos<\/h3>\n

Vistos los pilares principales de nuestro juego, podemos ver c\u00f3mo las posibilidades son de lo m\u00e1s diversas y, en general, dependen de la inventiva que tenga el propio creador. Con todo, lo importante en esta clase de juegos es la participaci\u00f3n activa del alumnado<\/strong>, es decir, que utilicen sus conocimientos para dar respuestas y avanzar en el juego<\/strong>. Por este motivo, es muy importante que el enfoque de los minijuegos que incluyamos est\u00e9 destinado a que los alumnos hablen y colaboren entre ellos. Esto, junto al ambiente de juego que queremos fomentar en las sesiones en que se aplique, ayudar\u00e1 a crear un ambiente distendido donde los alumnos no sientan verg\u00fcenza o miedo de participar.<\/p>\n

\"videojuego\"<\/p>\n

A continuaci\u00f3n, vamos a explicar algunos de los minijuegos que hemos ideado. Cuando, por ejemplo, escogemos jugar con la Uni\u00f3n Sovi\u00e9tica, nos encontramos con que la primera interacci\u00f3n a la que deben enfrentarse los alumnos surge cuando Stalin, tras \u201ccomentar\u201d al jugador que debe reunirse de nuevo con sus aliados, pide ayuda para recordar quienes eran estos (Fig.6).<\/p>\n

De este modo, se presenta un mapa con varios c\u00edrculos<\/strong>, unos en rojo (correspondiente al bloque de los Aliados) y otros en negro (correspondiente a la fuerzas del Eje). El alumnado, de manera conjunta, debe hacer saber al profesor cu\u00e1l es su respuesta. Si la clase escoge al bando de color rojo, inmediatamente aparecer\u00e1 un bocadillo donde Stalin nos confirma que ya lo recuerda (apareciendo, adem\u00e1s, tras ello, una imagen donde aparecen recogidas las banderas de cada uno de los bloques, incluida la de la URSS). Si por el contrario, seleccionamos cualquiera de los pa\u00edses en negro, surgir\u00e1 una diapositiva que nos indica que nos hemos equivocado, acompa\u00f1ada a su vez de un sonido de abucheo o error (Fig.7).<\/p>\n

\"videojuego\"<\/p>\n

En la misma diapositiva habr\u00e1 un bot\u00f3n que nos permitir\u00e1 volver a la diapositiva anterior<\/strong> (d\u00e1ndonos opci\u00f3n, as\u00ed, a poder escoger la respuesta contraria). Obviamente, todo esto funciona mediante el uso de hiperv\u00ednculos y animaciones, ya que los c\u00edrculos negros, por ejemplo, nos redirigen a una \u201cdiapositiva de error\u201d con las caracter\u00edsticas que ya hemos mencionado, mientras que los c\u00edrculos rojos nos llevan a una diapositiva duplicada, exactamente igual. La \u00fanica diferencia es que al acceder a esta \u201ccopia\u201d, tenemos un panel de animaci\u00f3n distinto, donde nada m\u00e1s llegar salta el mensaje de que hemos acertado en nuestra respuesta. Esto ayuda a crear una \u201cilusi\u00f3n\u201d de continuidad que permite que el juego no sea percibido como una simple transici\u00f3n de diapositivas.<\/p>\n

Otro ejemplo lo constituye un modelo donde \u00fanicamente hemos utilizado animaciones.<\/p><\/blockquote>\n

La diapositiva comienza con Stalin diciendo que la reuni\u00f3n de Yalta ha finalizado y que repasemos con \u00e9l cu\u00e1les han sido los principales acuerdos. Tras hacer click<\/em>, aparecer\u00e1n (Fig.8) una serie de cuestiones que los alumnos deber\u00e1n decidir si son verdaderas o falsas<\/strong>. El modelo de juego se basa en ir planteando los enunciados uno a uno. Tras llegar la clase a un consenso, se presionar\u00e1 de nuevo el bot\u00f3n derecho del rat\u00f3n, apareciendo sobre el texto un coraz\u00f3n (en caso de ser verdadero) o una cruz (si por el contrario lo escrito es falso).<\/p>\n

\"videojuego\"<\/p>\n

La creaci\u00f3n de videojuegos educativos<\/h2>\n

Como podemos ver, las posibilidades de creaci\u00f3n son de lo m\u00e1s variadas. La clave, como dec\u00edamos antes, est\u00e1 en ser creativos y explotar al m\u00e1ximo todas las funciones de las que podemos servirnos. Este tipo de interacci\u00f3n permite, tal y como nos referencia Berrocos (2010) centrar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en el alumno, haciendo posible un aprendizaje significativo, enfatizando la soluci\u00f3n de problemas y orientando el aprendizaje hacia un proceso activo de comprensi\u00f3n.<\/em><\/p>\n

Si hacemos un repaso de lo explicado, veremos c\u00f3mo mediante un simple programa de diapositivas hemos podido construir una herramienta que tenga:<\/p>\n