{"id":14904,"date":"2018-12-13T11:15:32","date_gmt":"2018-12-13T10:15:32","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=14904"},"modified":"2020-10-29T12:27:30","modified_gmt":"2020-10-29T11:27:30","slug":"la-motivacion-en-el-alumnado-con-necesidades-educativas-especificas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/la-motivacion-en-el-alumnado-con-necesidades-educativas-especificas\/","title":{"rendered":"La motivaci\u00f3n en el alumnado con Necesidades Educativas Espec\u00edficas"},"content":{"rendered":"
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Resumen: <\/strong>Los docentes deben lograr la motivaci\u00f3n dentro del aula, y m\u00e1s si imparten clase a alumnos con necesidades educativas espec\u00edficas. Los alumnos con S\u00edndrome de Down son ni\u00f1os que necesitan unas estrategias de aprendizaje ligadas a conseguir una mayor motivaci\u00f3n. Debemos de garantizarles los recursos, ayudas y medios materiales necesarios para que su proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje sea llevado a cabo acorde a las caracter\u00edsticas que este tipo de alumnado necesita para conseguir los resultados esperados dentro del aula.<\/p>\n

Abstract<\/strong>: Teachers must strive to motivate their pupils, even more if they\u2019re teaching pupils with special needs. Students with Down Syndrome require learning strategies linked to achieve better motivation in class. We must guarantee them the resources, help and means so that their teaching-learning process can be realized in a meaningful way.<\/p>\n

Palabras clave<\/strong>: Motivaci\u00f3n; S\u00edndrome de Down; Educaci\u00f3n Especial; Necesidades Educativas Espec\u00edficas.<\/p>\n

Keywords<\/strong>: Motivation; Down Syndrome; Special Education; Special needs.<\/p>\n<\/blockquote>\nLa motivaci\u00f3n en el alumnado con #NEE. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

LA MOTIVACI\u00d3N EN EL ALUMNADO NEE<\/strong><\/p>\n

La motivaci\u00f3n y la Educaci\u00f3n Especial<\/h2>\n

Cualquier docente se pregunta, de manera recurrente, qu\u00e9 hacer para aumentar la motivaci\u00f3n de sus alumnos y, concretamente, los maestros de Educaci\u00f3n Especial se plantean esa misma cuesti\u00f3n, pero bajo otros prismas: \u00bfLa motivaci\u00f3n ayudar\u00e1 a los alumnos con necesidades? \u00bfQu\u00e9 se puede hacer para que los alumnos mejoren su autonom\u00eda a trav\u00e9s del sentimiento motivacional? <\/strong><\/p>\n

En las siguientes l\u00edneas nos detendremos en tratar de entender el c\u00f3mo y el para qu\u00e9 de la motivaci\u00f3n en el alumnado con Necesidades Educativas Espec\u00edficas, centr\u00e1ndonos especialmente en el alumnado con S\u00edndrome de Down<\/p>\n

El objetivo esencial que debe perseguirse a trav\u00e9s del trabajo con este alumnado es que puedan alcanzar, en la medida de lo posible, su m\u00e1xima autonom\u00eda personal en la consecuci\u00f3n de sus propias tareas.<\/p><\/blockquote>\n

El rol del docente<\/h2>\n

La formaci\u00f3n previa del profesorado que va a acompa\u00f1ar a este tipo de alumnado es primordial para que pueda ayudarles, con todos los recursos, estrategias y herramientas posibles, a lograr sus objetivos, alcanzar sus metas y desarrollar sus competencias<\/strong> durante todo el proceso de su escolarizaci\u00f3n.<\/p>\n

Una de las premisas m\u00e1s importantes para fomentar el aprendizaje en el aula de este alumnado es, sin duda, la motivaci\u00f3n. Sin motivaci\u00f3n no hay resultados, ni por parte del docente ni por parte del discente. Y esto, con ACNEAES, cobra mucha mayor relevancia y significado.<\/p>\n

\u2026 la profesi\u00f3n de la ense\u00f1anza no tiene un cuerpo codificado de conocimientos y habilidades compartidos, una cultura compartida. La ausencia de este cuerpo de conocimientos compartidos -una de las marcas de las profesiones- cuestiona la pertinencia de utilizar el t\u00e9rmino profesi\u00f3n para la ense\u00f1anza. La consideraci\u00f3n de la experiencia pr\u00e1ctica como la fuente m\u00e1s importante de adquisici\u00f3n de conocimientos y habilidades -situaci\u00f3n que configura un saber vulgar t\u00e9cnico, o artesanal pero nunca un saber cient\u00edfico, base del saber profesional- ha conducido durante mucho tiempo a la irreverencia de la formaci\u00f3n para la comunidad acad\u00e9mica y los propios profesores (Montero, 2001)<\/p><\/blockquote>\n

De hecho, la formaci\u00f3n del docente de Educaci\u00f3n Especial deber\u00eda estar anclada bajo las premisas de promover una verdadera educaci\u00f3n inclusiva<\/strong>, basada en una transmisi\u00f3n de valores adecuados y aptos para la sociedad del conocimiento, con el firme prop\u00f3sito de dar respuesta efectiva a la atenci\u00f3n a la diversidad.<\/a><\/p>\n

\"NEE\"<\/p>\n

La motivaci\u00f3n<\/h2>\n

Con todo esto, y llegados a este punto, cabe preguntarse \u00bfQu\u00e9 es, exactamente, y qu\u00e9 significa la motivaci\u00f3n?<\/p>\n

La motivaci\u00f3n es el proceso que inicia, gu\u00eda y mantiene una conducta orientada hacia un objetivo<\/strong>. Este proceso nos hace referencia a todos aquellos impulsos que mueven a alguien a hacer algo, es decir, al conjunto de est\u00edmulos que movilizan a una persona para realizar una serie de tareas de una forma constante, orientando su quehacer hacia la concesi\u00f3n de unas metas espec\u00edficas.<\/p>\n

Este concepto, que hemos adoptado de la Psicolog\u00eda, nos indica que existen, a su vez, dos tipos de motivaci\u00f3n: la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca y la motivaci\u00f3n extr\u00ednseca.<\/p>\n

La motivaci\u00f3n intr\u00ednseca<\/strong> es aquella que emana del interior de la persona, por lo que el sujeto en cuesti\u00f3n siente deseo e impulsos de orientar su conducta hacia la determinaci\u00f3n de una tarea, mientras que la motivaci\u00f3n extr\u00ednseca<\/strong> se refiere a que los est\u00edmulos motivacionales que hacen que una persona mantenga su objetivo vienen desde el exterior.<\/p>\n

En el caso del alunado con necesidades espec\u00edficas, entendemos que el docente ha de promover un ambiente lleno de est\u00edmulos, de tal forma que proporcione el caldo de cultivo para germinar una \u00f3ptima motivaci\u00f3n extr\u00ednseca.<\/p><\/blockquote>\n

Parece de poco sentido com\u00fan querer iniciar un proceso de reflexi\u00f3n acerca de la transformaci\u00f3n de los planes de formaci\u00f3n del profesorado sin hacerse algunas preguntas que sirvan de base a las decisiones que se tomar\u00e1n en un futuro cercano. As\u00ed, preguntas como: \u00bfQu\u00e9 competencias se pretenden desarrollar, seg\u00fan los textos legales y los curr\u00edculos oficiales?, \u00bfqu\u00e9 perfil y exigencias se plantean para el profesional de la educaci\u00f3n? o \u00bfqu\u00e9 define al profesor como un profesional competente? (Pavi\u00e9, 2011).<\/p><\/blockquote>\n

El S\u00edndrome de Down<\/h2>\n

El S\u00edndrome de Down es una anomal\u00eda cong\u00e9nita debida a la aparici\u00f3n de un cromosoma de m\u00e1s en el par n\u00famero 21, de tal forma que aparecen un total de 47 cromosomas, en lugar de 46 que ser\u00eda lo esperado<\/strong>. Por ello, esta anomal\u00eda es conocida tambi\u00e9n como Trisom\u00eda 21.<\/p>\n

Las caracter\u00edsticas principales del alumnado con S\u00edndrome de Down son, principalmente, un retraso mental<\/strong> que puede oscilar en t\u00e9rminos de profundidad, retraso cognitivo y en el crecimiento<\/strong> y unas caracter\u00edsticas f\u00edsicas evidentes que abarcan un d\u00e9bil tono muscular, m\u00e1s propensi\u00f3n a las enfermedades card\u00edacas, ojos grandes e hinchados, ra\u00edz nasal deprimida, separaci\u00f3n entre el primer y segundo dedo del pie, braquiocefalia<\/strong> (acortamiento longitudinal del tama\u00f1o del cr\u00e1neo), etc.<\/p>\n

Seg\u00fan Rom\u00e1n (2017), varios estudios demuestran que los ni\u00f1os con Down en sus dos primeros a\u00f1os de vida, independientemente de su posible retraso mental, presentan niveles bastante altos de plasticidad cerebral<\/strong> lo que hace posible unos mejores y m\u00e1s positivos resultados a la hora de la estimulaci\u00f3n temprana<\/strong>. No obstante, no pueden predecirse las capacidades y habilidades que tendr\u00e1n estas personas en el futuro, pero s\u00ed es cierto que con las ayudas necesarias y con cierto seguimiento pueden llevar una vida normalizada y tener un trabajo de forma aut\u00f3noma.<\/p>\n

La intervenci\u00f3n debe girar a la creaci\u00f3n de ambientes estimulantes que permitan al ni\u00f1o con Down experimentar por s\u00ed mismo y aumentar sus posibilidades de autonom\u00eda. Siempre en funci\u00f3n del grado de afectaci\u00f3n del alumno, es recomendable hacer que las familias no sobreprotejan demasiado a los hijos con S\u00edndrome de Down ya que un ambiente demasiado recogido limita en gran medida las posibilidades cognitivas de estas personas.<\/p><\/blockquote>\n

El proceso de aprendizaje en ni\u00f1os con S\u00edndrome de Down<\/h2>\n

La integraci\u00f3n escolar de los ni\u00f1os con s\u00edndrome de Down es un paso m\u00e1s en el proceso de inclusi\u00f3n social que comienza en la familia y culmina en la etapa adulta con su participaci\u00f3n en la sociedad como ciudadanos de pleno derecho (Ruiz, 2012). La integraci\u00f3n educativa de estos ni\u00f1os favorece su inclusi\u00f3n socia<\/strong>l, por lo que es preciso que los centros educativos adopten las medidas o estrategias metodol\u00f3gicas necesarias para una plena integraci\u00f3n.<\/p>\n

En la intervenci\u00f3n educativa del alumnado con s\u00edndrome de Down se deben tener en cuenta todos los elementos que influyen en \u00e9l. La relaci\u00f3n entre el docente y el alumno ser\u00e1 el detonante para conseguir que el proceso de aprendizaje del ni\u00f1o sea directo y positivo a trav\u00e9s del apoyo individualizado. Adem\u00e1s, la familia es tambi\u00e9n un factor fundamental constituyendo una puerta de acceso para lograr la integraci\u00f3n escolar<\/strong>. De acuerdo con Vega, (2001) la familia tiene un papel de suma importancia en el proceso de intervenci\u00f3n educativa, ya que los patrones de conducta social m\u00e1s elementales son aprendidos dentro de la familia y transferidos con posterioridad al comportamiento de la escuela. Por tanto, no hay que dejar de lado a la familia y contar con su participaci\u00f3n tanto dentro como fuera del centro.<\/p>\n

Adem\u00e1s, es de gran importancia valorar a cada persona con s\u00edndrome de Down de manera individual (Buceta y Fern\u00e1ndez, 2003), siendo conscientes de que el proceso de aprendizaje de los ni\u00f1os con Down es lento<\/strong> y que, en la mayor\u00eda de ocasiones necesitan de apoyos individualizados donde la participaci\u00f3n de los docentes y de las familias sean los ejes vertebradores que logren una cierta autonom\u00eda y un mayor aprendizaje.<\/p>\n

\"NEE\"<\/a><\/p>\n

Se\u00f1alar, no obstante, que la actitud del docente no es suficiente para que el alumnado con s\u00edndrome de Down consiga buenos resultados, adem\u00e1s tiene que estar capacitado para buscar estrategias adecuadas a sus limitaciones.<\/p>\n

Estrategias de aprendizaje para aplicar en el aula<\/h2>\n

Las estrategias de ense\u00f1anza se consideran acciones que padres y profesores pueden realizar para facilitar la educaci\u00f3n de las personas con s\u00edndrome de Down y satisfacer, as\u00ed, las necesidades educativas especiales (Vega, 2001).<\/p>\n

Los profesores tienen que tener muy claro qu\u00e9 estrategias (actividades, din\u00e1micas, refuerzos\u2026) deben elaborar y aplicar a los alumnos con necesidades educativas espec\u00edficas para alcanzar un mayor aprendizaje.<\/p><\/blockquote>\n

Los maestros han de buscar diferentes alternativas para que el alumno tenga apoyo individualizado en el momento que lo requiera. Adem\u00e1s, siempre deben tener en cuenta los factores que determinan su aprendizaje para saber qu\u00e9 estrategias son las m\u00e1s acertadas y c\u00f3mo actuar ante ellas. Sabemos que el aprendizaje de los alumnos con s\u00edndrome de Down es lento, por lo que el profesorado tendr\u00e1 que adecuarse a su ritmo de aprendizaje y proporcionarles el tiempo que requieran para alcanzar un mayor rendimiento<\/strong>.<\/p>\n

Las diferentes estrategias para conseguir una mayor motivaci\u00f3n y mejorar su rendimiento escolar pasan por lograr que el alumno sea el principal protagonista de su aprendizaje. Hay que conseguir que los individuos con s\u00edndrome de Down superen progresivamente sus dificultades y alcancen el mayor grado de autonom\u00eda.<\/p>\n

La motivaci\u00f3n en alumnos con S\u00edndrome de Down<\/h2>\n

En una clase siempre vamos a encontrarnos con diferentes alumnos, unos destacar\u00e1n y otros pasar\u00e1n algo m\u00e1s desapercibidos, aunque e debe incentivar que todos los alumnos formen parte de una clase heterog\u00e9nea y es que, en pleno siglo XXI, la diversidad es un factor muy importante que est\u00e1 muy presente en el sistema educativo.<\/p>\n

Ahora bien \u00bfel alumnado ACNEAE puede llegar a estar realmente motivado? \u00bfSon sacados fueran de sus aulas para darles esta motivaci\u00f3n? No solo debemos centrar la motivaci\u00f3n para que el alumno logre sus objetivos, sino para que el alumno se encuentre motivado en relaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros de clase, juegue con ellos, coopere con ellos\u2026 logrando una mayor socializaci\u00f3n.<\/p>\n

Los alumnos con S\u00edndrome de Down en numerosas ocasiones acuden al aula de apoyo para recibir una atenci\u00f3n directa, m\u00e1s individualizada y adecuada a sus limitaciones y necesidades. Adem\u00e1s, el maestro, en concreto el especialista de Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica, debe conseguir la motivaci\u00f3n de sus alumnos facilitando de manera extraordinaria su aprendizaje.<\/p>\n

\"NEE\"<\/p>\n

Se deben buscar estrategias de aprendizaje para que el alumno con s\u00edndrome de Down consiga un rendimiento acorde con sus capacidades y que salga del aula con una serie de conocimientos adquiridos, independientemente de las dificultades que presente.<\/p><\/blockquote>\n

Los ni\u00f1os con s\u00edndrome de Down tienen capacidad para estar motivados y con frecuencia muestran signos y conductas que demuestran intensa motivaci\u00f3n (Fl\u00f3rez, 2002).<\/p><\/blockquote>\n

Sin motivaci\u00f3n no hay buenos resultados, pero para que haya motivaci\u00f3n en el alumno, el docente es el primero que tiene que estar motivado en el aula, de tal forma que su estilo de aprendizaje sea din\u00e1mico y participativo. Debemos conseguir que disfruten aprendiendo y llenarles de experiencias motivadoras.<\/p>\n

Te puede interesar…<\/h2>\n

Art\u00edculo completo<\/h3>\n

El art\u00edculo La motivaci\u00f3n en el alumnado con Necesidades Educativas Espec\u00edficas. El S\u00edndrome de Down<\/a> <\/i><\/b>forma parte del n\u00famero 11 <\/strong><\/a>de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente<\/strong><\/a> un proyecto destinado a la divulgaci\u00f3n de publicaciones de car\u00e1cter educativo que permite la difusi\u00f3n del conocimiento y pretende el enriquecimiento de toda la comunidad educativa.<\/p>\n

Otros n\u00fameros<\/h3>\n

Puedes consultar los n\u00fameros anteriores de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente, la revista educativa que lleva a sus espaldas once entregas repletas de art\u00edculos de corte cient\u00edfico-did\u00e1ctico<\/strong> de manos de docentes comprometidos, que desean exponer sus conocimientos educativos y ser de ayuda al resto de compa\u00f1eros de profesi\u00f3n.<\/p>\n