{"id":15740,"date":"2019-01-16T10:21:17","date_gmt":"2019-01-16T09:21:17","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=15740"},"modified":"2024-04-30T12:12:14","modified_gmt":"2024-04-30T10:12:14","slug":"los-beneficios-de-la-musica-en-la-educacion-especial","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/los-beneficios-de-la-musica-en-la-educacion-especial\/","title":{"rendered":"Los beneficios de la M\u00fasica en la Educaci\u00f3n Especial"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: En este art\u00edculo se pretende destacar la importancia y las ventajas del uso de la m\u00fasica con ni\u00f1os que tengan necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo, desde una perspectiva inclusiva, seg\u00fan la cual es importante garantizar condiciones id\u00f3neas para que estos ni\u00f1os desarrollen sus capacidades cognitivas sin menoscabo de sus particularidades y en atenci\u00f3n a sus necesidades puntuales, procurando ofrecerles ambientes de aprendizajes adecuados y estimulantes. Para tal fin, se desarrolla una serie de consideraciones derivadas de una investigaci\u00f3n documental, bajo la intencionalidad de promover y destacar el uso de la m\u00fasica como medio y como fin en la Educaci\u00f3n Especial.<\/p>\n

Palabras clave:<\/strong> M\u00fasica; Musicoterapia; Educaci\u00f3n Especial; Necesidades Educativas Especiales.<\/p>\n

Abstract:<\/strong> This article aims to highlight the importance and advantages of using music with children with special needs from an inclusive perspective, according to which, it is important to ensure suitable conditions for these children to develop their cognitive abilities without detriment to their particularities and in response to their specific needs, trying to offer them suitable and stimulating learning environments. To this end, we develop a series of considerations derived from a documentary research, under the intention of promoting and highlighting the use of music as both a mean and an end in Special Education.<\/p>\n

Keywords:<\/strong> Music; Music therapy; Special education; Especially Education Necesitties.<\/p>\n<\/blockquote>\nLos beneficios de la #M\u00fasica en la #EducacionEspecial #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

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LOS BENEFICIOS DE LA M\u00daSICA EN EDUCACI\u00d3N ESPECIAL<\/strong><\/p>\n

La m\u00fasica como lenguaje universal no es s\u00f3lo un arte o una manifestaci\u00f3n est\u00e9tica; tampoco es mero entretenimiento y deleite.\u00a0 Muchas investigaciones (Casas, 2001) han demostrado que tambi\u00e9n puede usarse la m\u00fasica con fines sanitarios, mejorando la salud tanto f\u00edsica como mental, hasta tal punto que se considera como un \u00e1rea m\u00e1s para la mejora de la salud y cada d\u00eda hay mayor profesionalizaci\u00f3n en su estudio y su pr\u00e1ctica.<\/p>\n

Uso de la m\u00fasica en el terreno educativo<\/h2>\n

Una expresi\u00f3n de los estudios en esta materia es la musicoterapia aplicada al tratamiento de diversas condiciones psicol\u00f3gicas o psicopedag\u00f3gica<\/strong>s, generando un \u00e1rea de profesionalizaci\u00f3n que ha ofrecido valiosos aportes a la educaci\u00f3n.<\/p>\n

El musicoterapeuta es un profesional con unos conocimientos y una identidad tanto en el \u00e1mbito musical como en el terap\u00e9utico, y que integra todas sus competencias desde la disciplina de la Musicoterapia, para establecer una relaci\u00f3n de ayuda socio-afectiva mediante actividades musicales en un encuadre adecuado, con el fin de promover o restablecer la salud de las personas con las que trabaja, satisfaciendo sus necesidades f\u00edsicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas y promoviendo cambios significativos en ellos (Bruscia, 1997).<\/p><\/blockquote>\n

Con una clara distinci\u00f3n entre lo que es la Educaci\u00f3n Musical y la musicoterapia<\/strong>, \u00e9sta \u00faltima se ha convertido en una valiosa herramienta de trabajo para multiplicidad de casos y escenarios<\/strong>, requiriendo una preparaci\u00f3n especial por parte de los profesionales de \u00e1reas como la Psicolog\u00eda, la Psicopedagog\u00eda y la Educaci\u00f3n Especial. En tal sentido, muchos estudios (Hill, 1999) se\u00f1alan que se puede emplear la m\u00fasica en el \u00e1mbito educativo gracias a los efectos que<\/strong> \u00e9sta tiene en los procesos de aprendizaje y en las funciones cognitivas de los estudiantes<\/strong>, y gracias a su manera de convertirse en una forma de comunicaci\u00f3n que estimula la sensibilidad, la creaci\u00f3n y la imaginaci\u00f3n.<\/p>\n

Es por ello que la ense\u00f1anza de la m\u00fasica ha sido incorporada al \u00e1mbito educativo espa\u00f1ol integr\u00e1ndola en el curr\u00edculo, en vista de su contribuci\u00f3n a los procesos generales del aprendizaje (Guill\u00e9n, 1992; Frega, 1996; Pascual, 2010). Sin embargo, no es lo mismo ense\u00f1ar m\u00fasica que valerse de ella como medio, como recurso, como herramienta para favorecer el desarrollo psicol\u00f3gico y cognitivo de los ni\u00f1os en sus diversas edades, etapas y\/o condiciones<\/strong>.<\/p>\n

A este respecto, tratremos de destacar la importancia y las ventajas del uso de la m\u00fasica con ni\u00f1os con necesidades educativas espec\u00edficas<\/strong>, desde una perspectiva inclusiva, seg\u00fan la cual es importante garantizar condiciones id\u00f3neas para que desarrollen sus capacidades cognitivas sin menoscabo de sus particularidades, y en atenci\u00f3n a sus necesidades puntuales, procurando ofrecerles ambientes de aprendizajes adecuados y estimulantes.<\/p>\n

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Se parte, entonces, de la experiencia docente y de las diversas indagaciones que se han realizado en este sentido, ofreciendo una serie de consideraciones en torno a esta tem\u00e1tica, con la finalidad de insistir en el uso de la m\u00fasica como recurso en la educaci\u00f3n especial, tomando como punto de inicio lo planteado por D\u00edaz (2005), al afirmar que la m\u00fasica es un importante elemento educacional durante los primeros a\u00f1os de vida del ni\u00f1o.<\/p><\/blockquote>\n

Beneficios de la m\u00fasica<\/h2>\n

Otro aspecto que se ha estudiado en cuanto al uso de la m\u00fasica en \u00e1mbitos educativos ha sido el modo en que ciertos tipos de m\u00fasica favorecen la concentraci\u00f3n y predisponen hacia la alegr\u00eda y la tolerancia, el trabajo cooperativo y la organizaci\u00f3n. As\u00ed mismo, se ha podido demostrar que ciertos patrones r\u00edtmicos estimulan el desarrollo de algunas funciones cerebrales y cognitivas requeridas en ciertas etapas, as\u00ed como las operaciones l\u00f3gico-matem\u00e1ticas y el desarrollo del lenguaje y la interacci\u00f3n (Casas, 2001).<\/p>\n

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Un aspecto importante al momento de considerar el uso de la m\u00fasica en estudiantes con necesidades especiales es el relativo a la comunicaci\u00f3n<\/strong>, ya que al incorporar m\u00fasica, con melod\u00edas o ritmos determinados, se crea un ambiente que puede invitar al ni\u00f1o a interactuar con su entorno y con los dem\u00e1s<\/strong>, con m\u00e1s apertura y menos dificultad.\u00a0 Esto incluye la habilidad de reconocer y asociar se\u00f1ales y c\u00f3digos propios de la socializaci\u00f3n que inciden directamente en la capacidad para comunicarse adecuadamente seg\u00fan su contexto (Mart\u00ed, 2014).<\/p>\n

Hay que resaltar, de igual modo, el efecto que tiene el uso de la m\u00fasica en lo relativo al aprendizaje matem\u00e1tico<\/strong> (Pascual, 2002): aprender los n\u00fameros, el funcionamiento del reloj, las operaciones b\u00e1sicas, figuras geom\u00e9tricas, etc.\u00a0 Por otro lado, la incorporaci\u00f3n de la m\u00fasica estimula considerablemente las funciones vinculadas con la creatividad, desde el sencillo reconocimiento de los colores, hasta la posibilidad de expresarse mediante dibujos, escritos, expresiones corporales, entre otros. Esto puede aportar mejores resultados si se combina con movimientos, gestos y expresiones. Esto tambi\u00e9n implica una incidencia del uso de la m\u00fasica directamente sobre la expresi\u00f3n corporal y<\/strong> la motricidad<\/strong>, al ayudar a desarrollar movimientos coordinados y articulados, seguir modelos y fijar la atenci\u00f3n (Stern, Budson, & Ally, 2010).<\/p>\n

Valerse de la m\u00fasica como recurso educativo no consiste en \u201ccolocar m\u00fasica de fondo\u201d,; m\u00e1s bien se refiere a la incorporaci\u00f3n de juegos que utilicen m\u00fasica y movimientos r\u00edtmicos, al aprendizaje de canciones con contenidos que promuevan la socializaci\u00f3n y la cooperaci\u00f3n<\/strong>, as\u00ed como letras que contengan aprendizaje de n\u00fameros, figuras, partes del cuerpo u otros contenidos de inter\u00e9s seg\u00fan las caracter\u00edsticas del ni\u00f1o (Casas, 2001).<\/p>\n

A este respecto, podemos se\u00f1alar los planteamientos de Del Barrio (2011) al proponer el trabajo con la m\u00fasica desde una doble perspectiva:<\/p>\n

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  1. La m\u00fasica como terapia <\/em><\/strong>se centrar\u00e1 en el acto de escuchar y en las sensaciones y sentimientos que proporcionan al ni\u00f1o las caracter\u00edsticas musicales de la obra escuchada. La audici\u00f3n podr\u00e1 ser una obra musical grabada, una canci\u00f3n o una melod\u00eda interpretada por el terapeuta durante la sesi\u00f3n, construida de acuerdo con los prop\u00f3sitos de trabajo.<\/li>\n
  2. La m\u00fasica en la terapia <\/em><\/strong>se refiere a la experimentaci\u00f3n y la improvisaci\u00f3n musical entendidas como t\u00e9cnicas fundamentales compartidas por el maestro y el ni\u00f1o (terapeuta y paciente) en el proceso terap\u00e9utico.<\/li>\n<\/ol>\n

    Alumnado con Necesidades Educativas Especiales<\/h2>\n

    Conviene recordar que existe una Clasificaci\u00f3n Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud<\/strong>, publicada por la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (2001), basada en un enfoque biopsicosocial orientado a la b\u00fasqueda de opciones que mejoren sustantivamente la calidad de vida de las personas que cuenten con alg\u00fan tipo de diversidad, en el marco del respeto a sus derechos humanos y la inclusi\u00f3n.<\/p>\n

    Esta clasificaci\u00f3n contempla dos grandes partes: por un lado, el funcionamiento y la discapacidad<\/strong>; y, por el otro, los factores contextuales<\/strong>. En cuanto al primer aspecto, se consideran las funciones y estructuras corporales (se refieren al estado biom\u00e9dico del cuerpo y sus funciones), las actividades (referidas a las \u00e1reas vitales en las que se desempe\u00f1a todo individuo), y la participaci\u00f3n (que indica el grado de vinculaci\u00f3n del individuo con su entorno social). Por su parte, lo contextual remite a los factores ambientales(externos) y los factores personales (internos) con los que interact\u00faa el individuo.<\/p>\n

    Bajo estos planteamientos se han venido incorporando nuevos c\u00f3digos, lenguajes y significaciones en esta materia, por lo que hoy d\u00eda se habla de personas con diversidad funcional y de capacidades diferentes, para superar la antigua concepci\u00f3n seg\u00fan la cual se hablaba de deficiencia, minusval\u00edas y discapacidades. Por eso hablamos de estudiantes con necesidades educativas especiales y de diferentes capacidades y condiciones. Es importante destacar que, en nuestro pa\u00eds,<\/p>\n

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    La Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n (LOE), modificada por la Ley Org\u00e1nica 8\/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), recoge en el T\u00edtulo Preliminar los principios y los fines de la educaci\u00f3n, entre los que se destaca la calidad de la educaci\u00f3n para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias; as\u00ed como la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusi\u00f3n educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminaci\u00f3n, la accesibilidad universal a la educaci\u00f3n y la flexibilidad para adecuar la intervenci\u00f3n educativa a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado (Gobierno de Canarias, 2018).<\/p>\n<\/blockquote>\n

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    Adicionalmente, y como ejemplo auton\u00f3mico, las acciones para atender las necesidades educativas especiales est\u00e1n orientadas a trav\u00e9s de la Orden del 13 diciembre 2010, en la cual se desarrolla el Decreto 104\/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atenci\u00f3n a la diversidad del alumnado en el \u00e1mbito de la ense\u00f1anza no universitaria de Canarias. De igual modo, la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n, Universidades, Cultura y Deportes ya ha ido perfilando el marco jur\u00eddico de desarrollo de la LOE, con la promulgaci\u00f3n en los \u00faltimos a\u00f1os de una serie de disposiciones generales que inciden colateralmente en este tipo de alumnado, como la Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad en la ense\u00f1anza b\u00e1sica en la Comunidad Aut\u00f3noma de Canarias<\/p>\n

    All\u00ed se plantea que la educaci\u00f3n especial tiene como prop\u00f3sito que todos los alumnos que requieren atenci\u00f3n especial en el \u00e1mbito educativo puedan alcanzar un grado de desarrollo \u00f3ptimo para garantizar su calidad de vida social, familiar, laboral y personal; y esto debe garantizarlo el mismo sistema educativo. Del mismo modo, el Decreto 25\/2018 del Gobierno de Canarias, regula la atenci\u00f3n a la diversidad en el \u00e1mbito de las ense\u00f1anzas no universitarias de la Comunidad Aut\u00f3noma, <\/em>y establece una serie de medidas contempladas para<\/p>\n

    favorecer el desarrollo de una atenci\u00f3n a la diversidad, desde un enfoque inclusivo, que d\u00e9 respuesta a las caracter\u00edsticas y necesidades de todo el alumnado y, en especial, a aquel que pueda encontrarse en situaci\u00f3n de riesgo de abandono escolar temprano y, por ende, de exclusi\u00f3n social (Gobierno de Canarias, 2018).<\/p><\/blockquote>\n

    En este marco normativo, se establece en Canarias las Necesidades Espec\u00edficas de Apoyo Educativo (NEAE), cuyo alumnado presenta necesidades especiales por presentar\u00a0Dificultades Espec\u00edficas de Aprendizaje (DEA), <\/strong>por\u00a0Trastornos por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n con o sin Hiperactividad (TDAH), <\/strong>por\u00a0Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE), <\/strong>por\u00a0Incorporaci\u00f3n Tard\u00eda al Sistema Educativo (INTARSE)\u00a0<\/strong>o por\u00a0Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN)<\/strong>, y que puedan requerir determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarizaci\u00f3n. Con estas consideraciones, se establecen unas concreciones curriculares en la Orden de 10 de febrero de 2016, adaptadas para el alumnado con necesidades especiales de las aulas enclave y los centros de educaci\u00f3n especial de la Comunidad Aut\u00f3noma de Canarias.<\/p>\n

    Formaci\u00f3n docente<\/h2>\n

    Lo planteado en estos marcos legales sugiere que debe hacerse especial \u00e9nfasis en la b\u00fasqueda de estrategias, herramientas y recursos que atiendan las necesidades particulares de cada caso, que pueden ser temporales o permanentes, y que deben ser atendidas por el sistema educativo con profesionalismo y dedicaci\u00f3n, creatividad y esmero. En este sentido, es un reto para el docente en tanto implica un alto compromiso en la b\u00fasqueda permanente de nuevas herramientas y nuevos medios<\/strong> para adaptarse a las demandas de sus estudiantes, en funci\u00f3n de la diversidad de condiciones que estos presenten.<\/p>\n

    Ello supone una disposici\u00f3n y un esfuerzo constantes por mantenerse actualizado, formarse continuamente, investigar e indagar en funci\u00f3n de adquirir siempre nuevos conocimientos y buscar mecanismos que le ayuden a dar las respuestas que se le requieren en el nuevo contexto educativo, inclusivo y diverso.<\/p><\/blockquote>\n

    Ante esta realidad, planteamos el valios\u00edsimo aporte que representa el uso de la m\u00fasica en estudiantes con necesidades educativas especiales, lo cual representa tambi\u00e9n una formaci\u00f3n en el docente, quien debe estudiar el modo m\u00e1s adecuado de utilizar dicho recurso de acuerdo a las caracter\u00edsticas de sus estudiantes, as\u00ed como nutrirse con un repertorio variado para atender diversas situaciones de aprendizaje.<\/p>\n

    Uso de la m\u00fasica<\/h2>\n

    Vale la pena insistir en la necesidad de diferenciar dos aspectos: por un lado, tenemos el uso de la m\u00fasica como recurso<\/strong>, mediante el cual se promueven otros aprendizajes y el desarrollo de habilidades diversas contempladas en el curr\u00edculo; por otra parte, tenemos la ense\u00f1anza de la m\u00fasica o la educaci\u00f3n musical<\/strong>, como parte de dicho curr\u00edculo, y cuya ense\u00f1anza conlleva al uso de unos m\u00e9todos propios y unos contenidos y habilidades particulares.<\/p>\n

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    Musicoterapia<\/h2>\n

    Del mismo modo, es oportuno distinguir entre una musicoterapia pasiva<\/strong>, basada en la escucha y en la cual el paciente o alumno se involucra poco con la m\u00fasica; y una musicoterapia activa<\/strong>, donde el protagonista se involucra con la m\u00fasica y su ejecuci\u00f3n (canto, ejecuci\u00f3n instrumental, movimiento a partir de patrones r\u00edtmicos, juegos, entre otras). Esta distinci\u00f3n es \u00fatil toda vez que permite visualizar qu\u00e9 grado de implicaci\u00f3n se pretende desarrollar con los alumnos seg\u00fan sus necesidades particulares y el contexto en el cual se desarrolla la actividad, en este caso pedag\u00f3gica.<\/p>\n

    Tambi\u00e9n es \u00fatil destacar los objetivos de la musicoterapia para trabajar con personas con necesidades educativas especiales, expuestos por Lacarcel (1995)en los siguientes t\u00e9rminos: \u201cMejorar la afectividad, la conducta, la perceptivo-motricidad, la personalidad y la comunicaci\u00f3n; y mejorar las funciones psicofisiol\u00f3gicas, tales como el ritmo respiratorio y card\u00edaco, y el restablecimiento de los ritmos biol\u00f3gicos a trav\u00e9s de la m\u00fasica\u201d.<\/p>\n

    Este mismo autor menciona una serie de mejoras observadas en estudiantes con necesidades especiales<\/strong>, que vale la pena considerar:<\/p>\n