{"id":15834,"date":"2019-02-13T09:27:54","date_gmt":"2019-02-13T08:27:54","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=15834"},"modified":"2024-04-30T11:57:16","modified_gmt":"2024-04-30T09:57:16","slug":"como-detectar-las-dificultades-y-trastornos-del-lenguaje-en-educacion-primaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/como-detectar-las-dificultades-y-trastornos-del-lenguaje-en-educacion-primaria\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo detectar las dificultades y trastornos del lenguaje en Educaci\u00f3n Primaria"},"content":{"rendered":"
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Resumen: <\/strong>Debido a la presencia cada vez mayor en las aulas de alumnos con dificultades en el desarrollo del lenguaje desde las etapas iniciales, se hace necesario realizar un an\u00e1lisis que implique la posibilidad de establecer un sistema de diagn\u00f3stico y evaluaci\u00f3n reconocible por toda la comunidad educativa.\u00a0 Con el fin de disminuir la creciente proliferaci\u00f3n de estos casos, resulta conveniente poner especial \u00e9nfasis en los primeros cursos de escolarizaci\u00f3n del alumnado.<\/p>\n

Palabras Clave: <\/strong>Dificultades educativas; Trastornos del Lenguaje; Diagn\u00f3stico; Evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

Abstract: <\/strong>Due to the increasing presence in the classrooms of students presenting difficulties in the development of language from the initial stages, it is necessary to carry out an analysis that implies the possibility of establishing a diagnosis and evaluation system recognizable by the entire educational community. In order to diminish the growing proliferation of these cases, it is convenient to put special emphasis on the first grades of student\u2019s schooling.<\/p>\n

Key words: <\/strong>Educational hardships; Receptive language difficulties; Evaluation and diagnostic.<\/p>\n<\/blockquote>\nC\u00f3mo detectar #DifucltadesDelLenguaje en #EducacionPrimaria. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

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TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN PRIMARIA<\/strong><\/p>\n

El lenguaje es una de las funciones que presenta una evoluci\u00f3n m\u00e1s complicada tanto en su adquisici\u00f3n como en su desarrollo, ya que le afectan multitud de aspectos y variables. Por ello, es habitual ver c\u00f3mo cada alumno se desarrolla en este plano de una manera, por lo que los docentes, sobre todo de Infantil y Primaria, deben comenzar distinguiendo el momento en que un alumno presenta algunas verbalizaciones incorrectas para su edad y la etapa del desarrollo en el que se encuentra o, por el contrario, se encuentra ante fallos y errores normales para la edad.<\/p>\n

El lenguaje nos sirve para comunicarnos y controla, regula y planifica la conducta para facilitar el aprendizaje. Por ello, en caso de encontrar una dificultad en este aspecto de suma importancia para el ni\u00f1o, tambi\u00e9n puede traer asociadas otras muchas dificultades.<\/strong><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 son las dificultades del lenguaje?<\/h2>\n

Para Mendoza (2001), la dificultad del lenguaje es un trastorno del habla y se refiere a los problemas de la comunicaci\u00f3n u otras \u00e1reas relacionadas<\/strong>, tales como las funciones motoras u orales.<\/p>\n

El lenguaje es una de las funciones que presenta una de las evoluciones m\u00e1s complicadas, tanto a la hora de su adquisici\u00f3n como en su desarrollo. Esto se debe a que en \u00e9l influyen multitud de variables<\/strong>, siendo uno de los aspectos m\u00e1s relevantes la creatividad y la imaginaci\u00f3n de cada ser humano para usarlo aplic\u00e1ndolo a cada situaci\u00f3n y contexto.<\/p>\n

Seg\u00fan Clemente (1995), el lenguaje nos sirve para comunicarnos, controlar, regular y planificar la conducta, as\u00ed como facilitar el aprendizaje.<\/strong> Es por ello que podemos decir que una dificultad en este aspecto puede llevar consigo otras muchas dificultades asociadas.<\/p>\n

Cuando el docente se encuentra en el aula puede ver o descubrir en el alumnado gran cantidad de fallos relacionados con el lenguaje que van desde la atenci\u00f3n, la comprensi\u00f3n o la dificultad de comprender mensajes orales, hasta la poca fluidez en el habla. Muchos de estos fallos vienen determinados por problemas o dificultades\u00a0 en el lenguaje.<\/p>\n

Las dificultades del lenguaje se suelen centrar en dos puntos\u00a0 fundamentales: la comprensi\u00f3n-decodificaci\u00f3n del lenguaje oral y la producci\u00f3n-codificaci\u00f3n del lenguaje oral.<\/strong> Por otro lado, y no menos importante, un aspecto donde solemos encontrar muchos problemas es en el desarrollo de situaciones sociales, sobre todo, por la incapacidad de adaptase a un registro diferente, mantener un tema de conversaci\u00f3n y alternar roles entre hablante y oyente.<\/p>\n

\"Trastornos<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo se distinguen las dificultades del lenguaje?<\/h2>\n

La dificultad del lenguaje m\u00e1s evidente siempre ser\u00e1 el retraso o<\/strong> la ausencia<\/strong> del mismo. Para ello, se debe hacer una distinci\u00f3n entre los ni\u00f1os que tienen un retraso m\u00e1s grave de aquellos otros que tienen un retraso leve.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Bas\u00e1ndonos en el estudio realizado por Aguado (1999), entre los indicadores de este retraso encontramos que la comunicaci\u00f3n verbal empieza entre un a\u00f1o y medio o dos m\u00e1s tarde respecto a los periodos habituales. As\u00ed mismo, el habla resulta muy dif\u00edcil de entender y existe una dificultad en la expresi\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n

En cuanto a las conductas, las m\u00e1s importantes son fonol\u00f3gicas y se manifiesta una notable pobreza l\u00e9xica<\/strong> con el uso de un n\u00famero reducido de t\u00e9rminos en una frase y alteraciones en la intencionalidad comunicativa<\/strong>. Adem\u00e1s, utilizan el lenguaje para denominar, regular la conducta y conseguir objetos, no para relatar hechos o historias. En cambio, utilizan la m\u00edmica y los gestos para compensar su escaso lenguaje.<\/p>\n

Dejando a un lado posibles retrasos, tambi\u00e9n podemos encontrar trastornos en la aparici\u00f3n del lenguaje. Algunos indicadores de este trastorno ling\u00fc\u00edstico son la presencia de un d\u00e9ficit a nivel comprensivo y expresivo, as\u00ed como que todos los componentes del lenguaje no se desarrollan de forma paralela. De igual modo, los errores no corresponden con los esperados en un proceso de adquisici\u00f3n y desarrollo del lenguaje habitual de un ni\u00f1o, existiendo una pobre intenci\u00f3n comunicativa que se manifiesta en una escasa producci\u00f3n.<\/p>\n

Componentes ling\u00fc\u00edsticos del lenguaje<\/h2>\n

Seg\u00fan nos indica Mendoza (2001), podemos apreciar dificultades en el componente fon\u00e9tico-fonol\u00f3gico, morfosint\u00e1ctico, l\u00e9xico-sem\u00e1ntico y pragm\u00e1tico<\/strong>.<\/p>\n

Las dificultades en el componente fon\u00e9tico-fonol\u00f3gico se dan cuando existen fallos en el procesamiento del lenguaje oral o bien por fallos en la representaci\u00f3n fonol\u00f3gica. Los ni\u00f1os con estas dificultades fonol\u00f3gicas suelen tener otros problemas del lenguaje, siendo el m\u00e1s com\u00fan en el campo l\u00e9xico-sem\u00e1ntico.<\/p><\/blockquote>\n

En cuanto al componente morfosint\u00e1ctico<\/strong>, lo encontramos en los ni\u00f1os que no tienen en su repertorio ling\u00fc\u00edstico las formas b\u00e1sicas de organizaci\u00f3n de las palabras y oraciones.<\/p>\n

Por lo que respecta al componente l\u00e9xico-sem\u00e1ntico<\/strong>, se observan cuando un ni\u00f1o no comprende el contenido y los significados en su lengua. La principal se\u00f1a de este problema es la aparici\u00f3n tard\u00eda de las palabras.<\/p>\n

Finalmente, las dificultades en el componente pragm\u00e1tico<\/strong> son los problemas que se tienen a la hora de utilizar el lenguaje para comunicarse con los dem\u00e1s.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Evaluaci\u00f3n del lenguaje<\/h2>\n

Cuando se habla de evaluar, seg\u00fan Aguado (1999), se hace referencia al hecho de determinar el nivel de eficiencia en cuanto al habla, lenguaje y comunicaci\u00f3n en funci\u00f3n de los nexos que \u00e9ste establece con todas sus variable<\/strong>s (cognitivas, audio-oral, sustrato neurol\u00f3gico), especificar en qu\u00e9 medida est\u00e1 alterado en s\u00ed mismo o expresa la existencia de alteraciones pertenecientes a otros \u00e1mbitos que deben ser considerados como etiol\u00f3gicos o concomitantes al problema ling\u00fc\u00edstico, averiguar que conductas ling\u00fc\u00edsticas est\u00e1n alteradas y en qu\u00e9 grado, etc.<\/p>\n

Siguiendo a Clemente (1995), una de las se\u00f1ales de las dificultades de aprendizaje es la tard\u00eda aparici\u00f3n de las palabras. Los ni\u00f1os con dificultades en este componente son m\u00e1s lentos en cuanto al aprendizaje de palabras nuevas que los ni\u00f1os de edad ling\u00fc\u00edstica similar.<\/p><\/blockquote>\n

En este sentido, el \u00e9xito de un buen tratamiento va a depender en gran medida de los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n y de sus criterios diagn\u00f3sticos. Tanto la evaluaci\u00f3n como la intervenci\u00f3n son constructos interactivos. Con el fin de poder realizar el proceso de intervenci\u00f3n de manera eficiente ser\u00e1 necesario contar a la hora del diagn\u00f3stico y la evaluaci\u00f3n con un especialista<\/strong>, que normalmente ser\u00e1 el maestro de Audici\u00f3n y Lenguaje<\/strong> o el Logopeda<\/strong> del centro escolar.<\/p>\n

En palabras de Forns (1989), aunque el proceso de evaluaci\u00f3n sea largo y en ocasiones ambiguo a la hora de detectar el problema debido a la temprana edad en la que se realiza, dicho proceso pasa siempre por distintas fases:<\/p>\n

    \n
  1. Detecci\u00f3n del problema.<\/em><\/li>\n
  2. Determinaci\u00f3n del estado de las conductas.<\/em><\/li>\n
  3. Evaluaci\u00f3n en el contexto del programa de intervenci\u00f3n.<\/em><\/li>\n<\/ol>\n

    \"Trastornos<\/h2>\n

    Contenidos y objetivos de la evaluaci\u00f3n<\/h2>\n

    Una vez que est\u00e1 tomada la decisi\u00f3n de evaluar, el especialista debe prestar atenci\u00f3n a los contenidos fundamentales que \u00e9sta debe contener:<\/p>\n