{"id":15846,"date":"2019-03-07T11:46:14","date_gmt":"2019-03-07T10:46:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=15846"},"modified":"2020-10-29T12:24:53","modified_gmt":"2020-10-29T11:24:53","slug":"la-sociedad-liquida","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/la-sociedad-liquida\/","title":{"rendered":"La sociedad l\u00edquida"},"content":{"rendered":"
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Resumen: <\/strong>La educaci\u00f3n, tal y como ha sido conocida en etapas anteriores, ha sufrido un cambio radical tanto en el fondo como en la forma. La educaci\u00f3n tradicional basada en la transmisi\u00f3n de conocimientos de manera sistem\u00e1tica y basada en una metodolog\u00eda vertical, ha dado lugar a un proceso educativo donde el alumno es el principal responsable de su aprendizaje, siendo \u00e9l quien determina el desarrollo de los contenidos educativos, atendiendo a una metodolog\u00eda horizontal, donde la educaci\u00f3n adquiere una dimensi\u00f3n democr\u00e1tica. La sociedad actual dispone de una gran cantidad de informaci\u00f3n, debido a la ubicuidad de la misma, por lo que es necesario potenciar en el discente un pensamiento cr\u00edtico que le permita discernir entre la informaci\u00f3n veraz y relevante, de la que no lo es.<\/p>\n

Palabras clave:\u00a0 <\/strong>Sociedad l\u00edquida; S\u00edndrome de la impaciencia; Deutero-aprendizaje, Pensamiento cr\u00edtico; Aprendizaje Permanente; Desarrollo hol\u00edstico.<\/p>\n

Abstract: <\/strong>The education, as it has been known in previous stages, has suffered a radical change both in form and substance. The traditional education based on the transmission of knowledge in a systematic way and based on a vertical methodology, has given place to an educational process where the pupil is in charge of his learning, being the one who determines the development of the educational contents attending to a horizontal methodology, where the education acquires a democratic dimension. The current society has lot information, due to the ubiquity of the same one, so it is necessary to strengthen in pupils a critical thought that allows him to discern among the veracious and relevant information, of which it is not.<\/p>\n

Keywords: <\/strong>Liquid society; Impatient syndrome; Deuteron-learning; Critical thought; Lifelong Learning; Holistic development.<\/p>\n<\/blockquote>\nLa #SociedadL\u00edquida y la nueva realidad educativa. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

SOCIEDAD L\u00cdQUIDA<\/strong><\/p>\n

La sociedad actual<\/h2>\n

La sociedad actual se encuentra caracterizada por una r\u00e1pida evoluci\u00f3n en todos los \u00e1mbitos: cognitivo, afectivo, social, cultural y econ\u00f3mico. Esta velocidad en el progreso y desarrollo de los individuos que conformamos dicha sociedad implica la renovaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, entendi\u00e9ndola como un proceso educativo que responda de manera ajustada y equilibrada a las nuevas demandas del siglo XXI, permitiendo la formaci\u00f3n de personas que sean capaces de desenvolverse en un entorno cambiante de manera ajustada y adecuada, potenciando, por tanto, el desarrollo hol\u00edstico del sujeto.<\/p>\n

De acuerdo con lo expuesto en la Declaraci\u00f3n Universal de los Derechos Humanos<\/strong> (art\u00edculo 26, fracci\u00f3n II):<\/p>\n

la educaci\u00f3n tendr\u00e1 por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer\u00e1 la compresi\u00f3n, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos \u00e9tnicos o religiosos<\/em>.<\/p><\/blockquote>\n

Por tanto, el sistema educativo actual debe dar respuesta a todos estos aspectos, de manera que permita la formaci\u00f3n de individuos cr\u00edticos, con unos valores claramente definidos que sean capaces de identificar los derechos y obligaciones derivados de su papel como miembros de la sociedad en la que se encuentran integrados.<\/p>\n

El desarrollo de estos elementos implica una concepci\u00f3n de la educaci\u00f3n diferente a la percepci\u00f3n tradicional pues, de acuerdo con Bauman, primero \u201cha sido interpretada como un proceso, y luego directamente como un producto para transmitir y conservar el conocimiento\u201d (Porcheddu, 2007).<\/p>\n

As\u00ed pues, \u00bfes plausible una educaci\u00f3n basada en elementos fordistas como elemento para dar respuesta a las necesidades cambiantes de la actual sociedad del siglo XXI?<\/strong><\/p>\n

Marco te\u00f3rico<\/h2>\n

Para poder reflexionar sobre esta cuesti\u00f3n es necesario conocer c\u00f3mo ha evolucionado la pedagog\u00eda desde el devenir de los tiempos hasta la actualidad.<\/p>\n

Werner Jaeger entend\u00eda que la historia de la pedagog\u00eda pone de manifiesto que \u00e9sta \u201cnaci\u00f3 en base a dos hip\u00f3tesis: el orden inmutable del mundo y la naturaleza eterna de las leyes que gobiernan la naturaleza humana\u201d (Porcheddu, 2007).<\/p><\/blockquote>\n

Dentro de esta evoluci\u00f3n social, estamos asistiendo, seg\u00fan Bauman, a una fase l\u00edquida de la sociedad, donde es cuestionable la inalterabilidad del mundo. En esta nueva dimensi\u00f3n de la sociedad, la educaci\u00f3n y el aprendizaje deben ser continuos y permanentes a lo largo de la vida del individuo, de manera que favorezca el desarrollo hol\u00edstico del sujeto (Porcheddu, 2007).<\/p>\n

Esta revoluci\u00f3n se debe, en gran medida, a la presencia de las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y de la comunicaci\u00f3n en nuestra vida cotidiana<\/strong>, generando una sociedad que opera con sus propios c\u00f3digos y requerimientos (Chanona, 2017).<\/p>\n

\"sociedad<\/p>\n

Caracter\u00edsticas de la sociedad l\u00edquido-moderna<\/h2>\n

Llegados a este punto, es necesario establecer una serie de premisas sobre la sociedad l\u00edquida que deben ser tenidas en cuenta dada su importancia en la sociedad actual, pues \u201cla sociedad posmoderna considera a sus miembros en calidad de consumidores, el interrogante sobre el cual se medita en la actualidad es si uno debe consumir para vivir o vive para consumir<\/em>\u201d (Bauman, 1999). Como aditivo a este aspecto, es rese\u00f1able la tendencia individualista de la educaci\u00f3n, de manera que el aspecto social queda relegado a un segundo plano (Rivera, 2010).<\/p>\n

Otro elemento destacable de la sociedad l\u00edquido-moderna es el s\u00edndrome de la impaciencia<\/strong>, descrito por el propio Bauman. De acuerdo con el autor, el tiempo es un elemento peyorativo, pues la aceptaci\u00f3n de la espera supone retrasar, e incluso perder, las recompensas otorgadas a la impaciencia del sujeto (Bauman, 2008).<\/p>\n

Por tanto, para Bauman, el tiempo es sin\u00f3nimo de \u201cp\u00e9rdidas\u201d, todo lo contrario, a lo establecido por Bustamante, para quien el tiempo es interpretado como una \u201coportunidad\u201d (Bustamante, 2013). Tanto es as\u00ed, que afirma que el individuo que se basa en la satisfacci\u00f3n inmediata de sus demandas es un sujeto inmaduro, para quienes la educaci\u00f3n quedar\u00e1 supeditada durante su decurso cronol\u00f3gico (Bustamante, 2013).<\/p>\n

\"sociedad<\/p>\n

Cambio educativo ligado a la eficacia<\/h2>\n

Todos estos aspectos de la sociedad l\u00edquida implican un cambio en el concepto de educaci\u00f3n que hasta ahora se ten\u00eda; pues si en un principio la educaci\u00f3n se basaba en formar individuos con conocimientos alusivos a todas las actuaciones acaecidas en el pasado como elemento necesario para comprender el devenir actual de la sociedad, en la actualidad, la educaci\u00f3n se encuentra influenciada por el sector econ\u00f3mico y la eficiencia alusiva del individuo al mismo.<\/p>\n

Moilanen afirma que \u201cel aprendizaje y el desarrollo parecen ser importantes para la organizaci\u00f3n, sobre todo por razones de eficiencia y competitividad, (\u2026), mientras que el punto de vista del ser humano como tal parece no ser importante<\/em><\/strong>\u201d (Porcheddu, 2007,). Es decir, la educaci\u00f3n presenta como principal premisa la formaci\u00f3n de futuros trabajadores con competencias adecuadas para el desarrollo econ\u00f3mico de la sociedad, dejando a un lado el aspecto social.<\/p>\n

De esta manera, la educaci\u00f3n vuelve al modelo fordista, \u201cdonde el individuo es considerado como un sujeto que va adquiriendo conocimientos para ser de utilidad en la sociedad\u201d (Hergueta 2017).<\/p><\/blockquote>\n

Desaf\u00edos de la pedagog\u00eda<\/h2>\n

Tomando como referencia estas premisas, es necesario considerar una serie de desaf\u00edos de la pedagog\u00eda como punto de partida para la formaci\u00f3n de la ciudadan\u00eda actual. El primer desaf\u00edo de la pedagog\u00eda establecido por Bauman se centra en un tipo de conocimiento listo para ser utilizado de inmediato y, sucesivamente, para su inmediata eliminaci\u00f3n. El segundo desaf\u00edo alude a \u201cla naturaleza exc\u00e9ntrica y esencialmente imprevisible de los cambios contempor\u00e1neos, lo cual refuerza el primer desaf\u00edo (Porcheddu 2007).<\/p>\n

En relaci\u00f3n a esto, Bauman hace referencia a la ciudad invisible<\/strong> descrita por Italo Calvino, donde \u201cm\u00e1s que las cosas que cada d\u00eda son fabricadas, vendidas, compradas, la opulencia de Leonia se mide por aquellas cosas que cada d\u00eda son desechadas para hacer lugar a las cosas nuevas<\/em>\u201d (Porcheddu, 2007, p. 8). Es decir, en la sociedad actual el conocimiento solamente es retenido mientras es \u00fatil. Una vez que \u00e9ste se vuelve inservible, r\u00e1pidamente es desechado para dejar espacio a conocimiento nuevo que permita la adaptaci\u00f3n del individuo a las nuevas demandas laborales y sociales.<\/p>\n

De esta manera, el conocimiento se convierte en algo parecido a una mercanc\u00eda, lo que presupone la obsolescencia de la misma y, por consiguiente, una renovaci\u00f3n constante y permanente que se ajuste a las demandas sociales.<\/p><\/blockquote>\n

Rol del docente y estrategias educativas<\/h2>\n

Partiendo de esta perspectiva, los docentes deben implicarse en el desarrollo de un proceso educativo de calidad que potencie el sentido cr\u00edtico en los alumnos. Actualmente, se prioriza el desarrollo integral de personas que sean capaces de resolver problemas sociales de manera aut\u00f3noma, evitando reproducir modelos conductuales. Se prioriza el desarrollo de capacidades que permitan dar respuestas adecuadas y actualizadas a las nuevas demandas de la cambiante actualidad.<\/p>\n

Por lo tanto, estas premisas hacen inviable el aprendizaje terciario<\/strong> establecido por Gregory Bateson, el cual responder\u00eda al modelo de aprendizaje vertical basado en la clase magistral donde no se tienen en cuenta las motivaciones de los educandos, sino un curr\u00edculo est\u00e1tico e inflexible.<\/p>\n

El ant\u00f3nimo de este concepto es el deutero-aprendizaje<\/strong>, nuevamente acu\u00f1ado por Bateson, respondiendo a la metodolog\u00eda de educaci\u00f3n horizontal, que permite el\u00a0desarrollo de la competencia de aprender a aprender, potenciando la autonom\u00eda del sujeto, desarrollando una adaptaci\u00f3n curricular a las necesidades del discente, lo que le permitir\u00e1 adquirir un aprendizaje significativo y globalizado, que incidir\u00e1 en el desarrollo hol\u00edstico del alumnado (Porcheddu, 2007).<\/p>\n

\"sociedad<\/p>\n

De acuerdo con el s\u00edmil de los misiles bal\u00edsticos<\/strong> de Bauman, no es viable continuar reproduciendo las estrategias metodol\u00f3gicas de transmisi\u00f3n de conocimientos generaci\u00f3n tras generaci\u00f3n, pues crear\u00edamos sujetos que memorizar\u00edan informaci\u00f3n de manera sistem\u00e1tica, pero sin tener la habilidad para aplicarla en la vida real, ni la capacidad de adaptarse a los cambios acaecidos, pues no se habr\u00eda desarrollado su pensamiento cr\u00edtico, esperando obtener del entorno circundante la respuesta adecuada al conflicto presentado. Por ello, es prioritario un cambio de actitud tanto en el docente como en el discente, de manera que se proporcione una educaci\u00f3n de calidad, adaptada a las nuevas caracter\u00edsticas sociales y culturales, permitiendo el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico en el alumno, siendo \u00e9ste capaz de forjar su propio juicio de valor y contando con las habilidades necesarias para poner en pr\u00e1ctica todos los contenidos trabajados.<\/p>\n

As\u00ed, llegamos a la necesaria transici\u00f3n desde un aprendizaje centrado en contenidos a otro basado en procesos y competencias (Freire, 2012).<\/p>\n

Esta nueva perspectiva metodol\u00f3gica permitir\u00e1 al alumno hacer uso de los recursos sociales, personales, actitudinales y materiales de los que dispone en un momento dado, permiti\u00e9ndole realizar con \u00e9xito una tarea determinada, lo que repercutir\u00e1 en una mejora en su autoestima, as\u00ed como en la elaboraci\u00f3n de un autoconcepto ajustado y positivo de s\u00ed mismo y de sus posibilidades de acci\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n

El desarrollo del alumnado<\/strong> en el \u00e1mbito f\u00edsico, afectivo, social e intelectual se encuentra en directa relaci\u00f3n con el uso de la una metodolog\u00eda activa<\/strong>, participativa, donde el alumno se convierta en el principal protagonista de un proceso educativo de calidad, estando \u00e9ste caracterizado por la innovaci\u00f3n educativa.<\/p>\n

Hablar de innovaci\u00f3n puede evocarnos al uso de las TIC en el aula. Si bien es cierto que el uso de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y de la Comunicaci\u00f3n en el aula ha supuesto una revoluci\u00f3n en el modo de aproximar al alumnado a los diferentes contenidos educativos, as\u00ed como han mejorado y profundizado los canales de comunicaci\u00f3n entre educadores y educandos, no es menos cierto que el simple uso de las TIC no supone una innovaci\u00f3n educativa propiamente dicha, puesto que la aut\u00e9ntica revoluci\u00f3n radica en las estrategias did\u00e1cticas que se configuren y desarrollen con las TIC como herramientas de apoyo y mediadoras en el proceso de generar un aprendizaje m\u00e1s significativo (Sandi y Cruz, 2016).<\/p>\n

De esta manera, el uso de las TIC en el \u00e1mbito educativo como herramienta dinamizadora favorecer\u00e1 la interacci\u00f3n del alumno con sus coet\u00e1neos y con otros adultos, propiciando su participaci\u00f3n activa en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, gener\u00e1ndose de esta manera las condiciones contextuales precisas para potenciar la motivaci\u00f3n e implicaci\u00f3n del alumnado, asegur\u00e1ndose de este modo la significatividad y la globalizaci\u00f3n del aprendizaje.<\/p>\n

\"sociedad<\/p>\n

Por ello, el uso de las TIC en el aula supone un cambio de paradigma respecto al concepto de educaci\u00f3n tradicional ampliamente extendido. De ese modo, el nuevo escenario que nos presentan las TIC en el aula destaca el papel protagonista del alumno en el proceso educativo, siendo \u00e9l quien determina los contenidos educativos a trabajar, a la vez que marca el ritmo y la profundizaci\u00f3n a realizar de los mismos, haciendo uso del trabajo cooperativo y colaborativo para alcanzar las propuestas educativas plateadas. En esta perspectiva de educaci\u00f3n horizontal no tiene cabida la clase magistral del educador, pues la labor del docente queda supeditada a realizar la funci\u00f3n de gu\u00eda y facilitador del conocimiento, favoreciendo los recursos y experiencias necesarias para generar un entorno educativo motivador y que responda a las motivaciones, necesidades y demandas de todos y cada uno de los educandos, logrando de este modo una educaci\u00f3n inclusiva y de calidad<\/strong>.<\/p>\n

Los cambios actuales relacionados con la evoluci\u00f3n de la sociedad nos han convertido en ciudadanos de un mundo digital, inmersos en una \u201csociedad red\u201d donde las nuevas tecnolog\u00edas han potenciado la creaci\u00f3n de una realidad paralela, una forma de civilizaci\u00f3n que opera con sus propios c\u00f3digos (Castells, 2000; Chanona 2017).<\/p><\/blockquote>\n

De acuerdo con las palabras de Marchesi (2008), \u201cnos encontramos con una nueva generaci\u00f3n de aprendices que no han tenido que acceder a las nuevas tecnolog\u00edas, sino que han nacido con ellas y que se enfrentan al conocimiento desde postulados diferentes a los del pasado<\/em>\u201d.<\/strong> Por ello, es necesario conocer las demandas y motivaciones del alumnado para adaptar la propuesta educativa a sus aspiraciones y necesidades, de manera que se desarrolle un proceso educativo de calidad, siendo este aspecto la m\u00e1xima de todo educador.<\/p>\n

Te puede interesar…<\/h2>\n

Art\u00edculo completo<\/h3>\n

El art\u00edculo La sociedad l\u00edquida. Una nueva realidad educativa<\/strong><\/em><\/a> forma parte del n\u00famero 12\u00a0<\/strong><\/a>de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente<\/strong><\/a> un proyecto destinado a la divulgaci\u00f3n de publicaciones de car\u00e1cter educativo que permite la difusi\u00f3n del conocimiento y pretende el enriquecimiento de toda la comunidad educativa.<\/p>\n

Otros n\u00fameros<\/h3>\n

Puedes consultar aqu\u00ed todos los n\u00fameros anteriores<\/strong><\/a> de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente, la revista educativa que lleva a sus espaldas once entregas repletas de art\u00edculos de corte cient\u00edfico-did\u00e1ctico<\/strong> de manos de docentes comprometidos, que desean exponer sus conocimientos educativos y ser de ayuda al resto de compa\u00f1eros de profesi\u00f3n.<\/p>\n

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