{"id":16386,"date":"2019-04-12T11:18:23","date_gmt":"2019-04-12T09:18:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=16386"},"modified":"2024-04-30T10:47:38","modified_gmt":"2024-04-30T08:47:38","slug":"adquisicion-de-segundas-lenguas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/adquisicion-de-segundas-lenguas\/","title":{"rendered":"Adquisici\u00f3n de segundas lenguas"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: Es un hecho constatable que en los \u00faltimos a\u00f1os ha aumentado el n\u00famero de personas que desea aprender segundas lenguas. Uno de los objetivos m\u00e1s importantes de los profesores en estas materias es interesar y motivar a los estudiantes, proporcion\u00e1ndoles in input adecuado, para que adquieran y logren ser comunicativamente competentes en la lengua extranjera.<\/p>\n

Palabras<\/strong> clave<\/strong>: Segunda Lengua Extranjera; Input; Motivaci\u00f3n.<\/p>\n

Abstract: <\/strong>It is a proven fact that in recent years the number of people who want to learn second languages has increased. One of the most important objectives of the second language teachers is to raise interest and motivation on students, providing them with adequate input, so that they acquire and become communicatively competent speakers in the foreign language.<\/p>\n

Key words: <\/strong>Foreign language; Input; Motivation.<\/p>\n<\/blockquote>\nAdquisici\u00f3n de Segundas Lenguas. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

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ADQUISICI\u00d3N DE SEGUNDAS LENGUAS<\/strong><\/p>\n

Una de las mayores preocupaciones de los profesores es, por un lado, hacer su asignatura atractiva, motivar a los estudiantes y conseguir que muestren m\u00e1s inter\u00e9s hacia su asignatura. Por otro lado, una de las principales metas de la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s es que los estudiantes alcancen un determinado nivel de competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica. Sin embargo, no se aprecia una gran motivaci\u00f3n por parte de los estudiantes en cuanto al estudio de otras lenguas extranjeras. En este sentido, existen actividades, tareas y proyectos, como los juegos, que pueden fomentar una motivaci\u00f3n real para que el estudiante se sienta interesado en practicar otra lengua extranjera<\/strong>. Estas actividades pueden ser relajantes y favorecer la participaci\u00f3n de los estudiantes, adem\u00e1s de presentar un contexto aut\u00e9ntico y una raz\u00f3n significativa para el uso de la lengua con un prop\u00f3sito concreto.<\/p>\n

Adquisici\u00f3n de segundas lenguas<\/h2>\n

Stephen Krashen es el ling\u00fcista de referencia a la hora de estudiar los diferentes modelos de ense\u00f1anza de lenguas extranjeras. Krashen (1972) aporta una distinci\u00f3n entre la adquisici\u00f3n<\/strong> y el aprendizaje<\/strong> que sirve de fundamento te\u00f3rico a su llamado \u201cenfoque natural\u201d.<\/p>\n

Seg\u00fan este autor, la adquisici\u00f3n de una segunda lengua<\/strong> consiste en el conjunto de procesos de car\u00e1cter natural e inconsciente mediante los cuales el aprendiz la desarrolla de forma semejante a como lo hacen los ni\u00f1os en su primera lengua, desarrollando la competencia comunicativa.<\/p>\n

Por su parte, el aprendizaje de una segunda lengua<\/strong> se refiere al conjunto de procesos conscientes en el marco de una ense\u00f1anza formal, en la cual se produce la correcci\u00f3n de errores, permitiendo al alumno alcanzar el conocimiento de las reglas gramaticales y de uso ling\u00fc\u00edstico, as\u00ed como la capacidad de expresarse verbalmente en una segunda lengua.<\/p>\n

Krashen, quien sostiene que el aprendizaje no conduce a la adquisici\u00f3n<\/strong>, articula su mencionada teor\u00eda en torno a la formulaci\u00f3n de cinco hip\u00f3tesis<\/strong>: la hip\u00f3tesis de la distinci\u00f3n entre adquisici\u00f3n y aprendizaje, la hip\u00f3tesis del monitor, la hip\u00f3tesis del orden natural, la hip\u00f3tesis del input comprensible y la hip\u00f3tesis del filtro afectivo.<\/p>\n

The true causative variables in second language acquisition derive from the input hypothesis and the affective filter \u2500the amount of comprehensible input the acquirer receives and understands, and the strength of the affective filter, or the degree to which the acquirer is \u00abopen\u00bb to the input.<\/p><\/blockquote>\n

La hip\u00f3tesis de adquisici\u00f3n-aprendizaje<\/h2>\n

Plantea que las personas tienen dos modos diferentes de desarrollar su competencia en la segunda lengua: la adquisici\u00f3n y el aprendizaje.<\/p>\n

Por un lado, la adquisici\u00f3n se corresponde al desarrollo de la habilidad ling\u00fc\u00edstica de forma \u00abnatural\u00bb;<\/strong> ser capaz de utilizar la lengua para la comunicaci\u00f3n. Es un proceso inconsciente en el que no reparamos en las reglas del lenguaje que hemos adquirido, pero tenemos la sensaci\u00f3n de correcci\u00f3n.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Por otro lado, el aprendizaje se refiere al conocimiento de la segunda lengua<\/strong>, de sus reglas, siendo conscientes de ellas y pudiendo hablar sobre ellas. En definitiva, un conocimiento formal de una lengua de manera plenamente consciente.<\/p>\n

\"Adquisici\u00f3n<\/p>\n

En base a esta distinci\u00f3n, la ense\u00f1anza de una lengua tiene diferentes efectos dependiendo si nos basamos en adquisici\u00f3n o en el aprendizaje. En cuanto a la correcci\u00f3n del error, el autor indica que \u00e9sta tiene un efecto reducido o nulo en la adquisici\u00f3n subconsciente, sin embargo, para el aprendizaje consciente s\u00ed se considera \u00fatil.<\/p><\/blockquote>\n

La hip\u00f3tesis del orden natural<\/h2>\n

Plantea que la adquisici\u00f3n de las estructuras gramaticales se desarrolla en un orden predecible.<\/strong> Los estudiantes de una lengua tienden a adquirir ciertas estructuras gramaticales anteriormente a otras.<\/p>\n

The implication of the natural order hypothesis is not that our syllabi should be based on the order found in the studies discussed here, that is, I do not recommend teaching ing early and the third person singular \/s\/ late. We will, in fact, find reason to reject grammatical sequencing in all cases where our goal is language acquisition<\/p><\/blockquote>\n

La hip\u00f3tesis del monitor<\/h2>\n

Postula que normalmente la adquisici\u00f3n es la que inicia nuestro acto de habla en la segunda lengua<\/strong>, siendo responsable de la fluidez. Sin embargo, el aprendizaje tiene una \u00fanica funci\u00f3n, la de monitor o editor<\/strong>. El aprendizaje aparece solo para hacer cambios en la forma de nuestra articulaci\u00f3n, despu\u00e9s de que haya sido producida por el sistema adquirido. Esto puede ocurrir antes de que hablemos, escribamos o, incluso, despu\u00e9s (autocorrecci\u00f3n). Por lo tanto, el aprendizaje consciente tiene una funci\u00f3n limitada en la puesta en pr\u00e1ctica de la segunda lengua.<\/p>\n

El autor se\u00f1ala tres condiciones necesarias, y no suficientes para algunos estudiantes, para utilizar el monitor de forma exitosa: el hablante necesita tiempo suficiente para pensar; ha de pensar en la correcci\u00f3n, estar centrado en la forma; y ha de conocer la regla.<\/em><\/p><\/blockquote>\n

El autor resume tres tipos de personas en cuanto a las variaciones individuales del uso del monitor<\/strong>: los que abusan del monitor constantemente controlando su output y teniendo como resultado un habla dubitativa y sin fluidez; los que usan el monitor de manera reducida, que conf\u00edan plenamente en su sistema adquirido; y los que lo utilizan de manera \u00f3ptima.<\/p>\n

Seg\u00fan Krashen, la meta pedag\u00f3gica es conseguir que los estudiantes consigan utilizar el monitor de manera \u00f3ptima<\/strong>, que lo utilicen cuando es apropiado y no interfiera en la comunicaci\u00f3n. Por ejemplo, en discursos escritos o planeados donde sea necesario un output preciso. De este modo, podr\u00e1n hacer uso de sus competencias aprendidas como suplemento a sus competencias de adquisici\u00f3n.<\/p>\n

La hip\u00f3tesis del input<\/h2>\n

Esta hip\u00f3tesis plantea c\u00f3mo adquirimos una lengua. Primero, la hip\u00f3tesis del input se relaciona con la adquisici\u00f3n, no con el aprendizaje. Segundo, adquirimos mediante la comprensi\u00f3n de un input que siempre estar\u00e1 en un nivel m\u00e1s alto que nuestra competencia adquirida<\/strong>; por comprensi\u00f3n se entiende que la persona se centra en el significado y no en la forma. Esto implica que un aprendiz se puede mover de un nivel determinado del aprendiz i<\/em> a un nivel i+1<\/em>, estadio inmediatamente siguiente a i <\/em>pasando por el orden natural, mediante la comprensi\u00f3n del lenguaje contenido en i+1<\/em>. Para que esto suceda, el contexto y la informaci\u00f3n extraling\u00fc\u00edstica son dos grandes ayudas.<\/p>\n

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En tercer lugar, el input del profesor no se debe limitar \u00fanicamente el i+1<\/em><\/strong>. Cuando la comunicaci\u00f3n se lleva a cabo con \u00e9xito, cuando el input es comprendido, y si existe suficiente input, el i+1<\/em> llegar\u00e1 de forma autom\u00e1tica. De esta manera se asegura que el i+1 <\/em>est\u00e9 cubierto; se podr\u00e1 de proporcionar i+1<\/em> a m\u00e1s de un alumno a la vez, ya que puede que todos los estudiantes no se encuentren en el mismo nivel, y se facilitar\u00e1 su aparici\u00f3n en el aula de manera continua, de forma que ser\u00e1 repetido durante todo el curso favoreciendo el reciclaje y la revisi\u00f3n.<\/p>\n

En cuarto y \u00faltimo lugar, hablar de forma fluida en lengua extranjera aparecer\u00e1 de forma innata<\/strong>, por lo que no se puede ense\u00f1ar directamente. La destreza de hablar y su precisi\u00f3n se desarrollan con el tiempo, tras escuchar y comprender mayor input.<\/p>\n

La hip\u00f3tesis del filtro afectivo<\/h2>\n

Afirma c\u00f3mo variables afectivas est\u00e1n relacionadas con el \u00e9xito en la adquisici\u00f3n de segundas lenguas, pero no necesariamente con el aprendizaje. Divide a estas variables en tres categor\u00edas: motivaci\u00f3n, confianza en s\u00ed mismo y ansiedad<\/strong>. Indica que los hablantes con una alta motivaci\u00f3n, buena auto-imagen y confianza en s\u00ed mismos, realizan mejor la adquisici\u00f3n de la segunda lengua. Por otro lado, las mejores situaciones para la adquisici\u00f3n de la lengua son aquellas en las que los niveles de ansiedad son muy bajos.<\/p>\n

Esta hip\u00f3tesis plantea que la adquisici\u00f3n var\u00eda con respecto al nivel del filtro afectivo<\/strong>. Aquellas personas que no posean una actitud \u00f3ptima para la adquisici\u00f3n no s\u00f3lo no tender\u00e1n a solicitar menos input, sino que tendr\u00e1n un filtro afectivo m\u00e1s alto que les har\u00e1 que el input, aunque entiendan el mensaje, no les lleve a la adquisici\u00f3n de las segundas lenguas. De modo inverso, los estudiantes con actitudes \u00f3ptimas tienen un bajo filtro afectivo y esto significa que el hablante est\u00e1 m\u00e1s abierto al input, y ese input se introduce m\u00e1s profundo.<\/p>\n

Input is the primary causative variable in second language acquisition, affective variables acting to impede or facilitate the delivery of input to the language acquisition device.<\/p><\/blockquote>\n

De este modo, los objetivos pedag\u00f3gicos del profesor no solo incluyen el proporcionar un input \u00f3ptimo en situaciones de adquisici\u00f3n, y de hacer este input comprensible a los alumnos, sino que hemos de crear situaciones con bajos niveles de ansiedad y motivadoras, que propicien un filtro afectivo bajo. De este modo, los alumnos intentar\u00e1n conseguir m\u00e1s input, tender\u00e1n a interaccionar, a ser m\u00e1s receptivos con el input que consigan y a adquirir m\u00e1s la segunda lengua.<\/p>\n

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El papel del profesor<\/h2>\n

Garc\u00eda, Prieto, y Santos (1994) explican que el profesor se convierte en corresponsable con el alumno, en facilitador y organizador de los recursos<\/strong>, en animador y estimulador del trabajo en los grupos, monitorizando y reconduciendo las actividades hacia los objetivos propuestos.<\/p>\n

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El Marco Com\u00fan Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), por su parte, insta a la importancia de la motivaci\u00f3n y de los recursos adecuados para conseguir la adquisici\u00f3n de una lengua:<\/p>\n

La eficacia depende de la motivaci\u00f3n y de las caracter\u00edsticas particulares de los alumnos, as\u00ed como de la naturaleza de los recursos, tanto humanos como materiales, que pueden entrar en juego. Siguiendo este principio fundamental hasta sus \u00faltimas consecuencias, necesariamente se consigue una gran diversidad de objetivos y una mayor diversidad de m\u00e9todos y materiales<\/p><\/blockquote>\n

El profesor, pues, deber\u00e1 proponer actividades relajantes, que alejen las inhibiciones de los estudiantes y favorezcan su participaci\u00f3n e interacci\u00f3n. Es esencial tambi\u00e9n que presenten un contexto real y una raz\u00f3n para el uso de la lengua, que haga que esta se convierta en un veh\u00edculo de comunicaci\u00f3n real con un prop\u00f3sito concreto. Como resultado de esta motivaci\u00f3n, el filtro afectivo disminuye y los estudiantes obtienen m\u00e1s input.<\/p>\n

Es necesario que estas actividades se piensen conociendo las necesidades e intereses de los alumnos, se contextualicen y apliquen en el aula de forma que los alumnos vean su utilidad como herramienta necesaria para conseguir la comunicaci\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n

Por su parte, Haycraft (1992) indica que el profesor de lengua extranjera debe:<\/p>\n