{"id":16391,"date":"2019-04-16T16:40:05","date_gmt":"2019-04-16T14:40:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=16391"},"modified":"2024-04-30T10:27:50","modified_gmt":"2024-04-30T08:27:50","slug":"el-aprendizaje-cooperativo-en-educacion-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/el-aprendizaje-cooperativo-en-educacion-infantil\/","title":{"rendered":"El aprendizaje cooperativo en Educaci\u00f3n Infantil"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: El presente art\u00edculo realiza un acercamiento b\u00e1sico a la metodolog\u00eda del aprendizaje cooperativo, con la pretensi\u00f3n de conocer, por un lado, las aportaciones positivas que la aplicaci\u00f3n de esta metodolog\u00eda promueve en las aulas y, por otro, determinar las estrategias que se pueden aplicar en un aula de segundo ciclo de Educaci\u00f3n Infantil.<\/p>\n

Palabras clave<\/strong>: Aprendizaje Cooperativo; Educaci\u00f3n Infantil; Estrategias Cooperativas.<\/p>\n

Abstract<\/strong>: This paper makes a basic approach to the methodology of cooperative learning, with the aim of learning of \u00a0the positive contributions that the application of this methodology promotes in classrooms and, on the other hand, to point the cooperative strategies that can be applied in a classroom of second cycle of Early Childhood Education.<\/p>\n

Keywords<\/strong>: Cooperative Learning; Early Childhood Education; Cooperative Strategies.<\/p>\n<\/blockquote>\nEl Aprendizaje Cooperativo en Educaci\u00f3n Infantil. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

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EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EDUCACI\u00d3N INFANTIL<\/strong><\/p>\n

El objeto de estudio del presente art\u00edculo es la metodolog\u00eda del aprendizaje cooperativo<\/strong> que, seg\u00fan Damon y Phelps (1989), se trata de un t\u00e9rmino \u201cparaguas\u201d<\/strong> que hace referencia a un amplio conjunto de m\u00e9todos y enfoques de aprendizaje en equipo, manteniendo como caracter\u00edstica com\u00fan entre ellos la divisi\u00f3n de la clase en equipos, grupos de logro o centros de aprendizaje.<\/p>\n

Cambios sociales<\/h2>\n

La sociedad est\u00e1 cambiando constantemente, y m\u00e1s a\u00fan en los \u00faltimos a\u00f1os. Ante ello, la escuela ha de adaptarse y dar respuesta a estas vicisitudes, junto con las numerosas exigencias que, en muchos casos, son dif\u00edciles de afrontar.<\/p>\n

Seg\u00fan Garc\u00eda, Traver y Candela (2001), los factores responsables de los conflictos hallados en las aulas responden a razones de metodolog\u00eda, organizaci\u00f3n del aula y clima existente en ella, pero, especialmente, a la interacci\u00f3n resultante entre profesores y alumnos<\/strong>, o entre los propios alumnos con sus iguales.<\/p><\/blockquote>\n

Asimismo, parece importante tener presentes en las aulas los pilares de la educaci\u00f3n se\u00f1alados por el Informe Delors, los cuales tambi\u00e9n son trabajados con la aplicaci\u00f3n de la metodolog\u00eda planteada, concretamente dos de ellos: aprender a convivir<\/strong>, participando en proyectos comunes, y aprender a ser<\/strong>, ya que los seres humanos son seres sociales, destinados a vivir en un mundo social.<\/p>\n

Los ni\u00f1os, en interacci\u00f3n con sus compa\u00f1eros, desarrollan las destrezas necesarias para su socializaci\u00f3n y para el logro de su independencia social. Para formar parte de un grupo, el ni\u00f1o tiene que aceptar los valores y normas que existan en \u00e9l (Yubero, 2005).<\/p><\/blockquote>\n

En efecto, el aprendizaje cooperativo constituye un instrumento eficaz al servicio del profesorado y del alumnado, a la vez que es una forma vital de ense\u00f1ar, de aprender y de vivir. No resulta f\u00e1cil separar la filosof\u00eda subyacente al aprendizaje cooperativo de la utilizada en otros \u00e1mbitos de la vida.<\/p>\n

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El aprendizaje cooperativo es y refleja toda una filosof\u00eda de vida, que pretende conjugar la cooperaci\u00f3n con la solidaridad y el pensamiento cr\u00edtico (Ovejero, 2013).<\/p><\/blockquote>\n

\"El<\/p>\n

Es importante que estos valores comiencen a desarrollarse desde edades tempranas para construir una base adecuada y actuar de modo preventivo ante posibles dificultades.<\/strong> Esta es la raz\u00f3n por la cual este m\u00e9todo debe comenzar a ser aplicado en la etapa de Educaci\u00f3n Infantil, pues las caracter\u00edsticas propias de los ni\u00f1os, como el egocentrismo, fomentan la dificultad de trabajar estos valores, adem\u00e1s de que es en estas edades cuando se establecen los cimientos de todo el sistema educativo y se adquieren los principios que guiar\u00e1n el comportamiento del alumnado en su futuro, tanto acad\u00e9mico como personal y social.<\/p>\n

Caracter\u00edsticas del aprendizaje cooperativo<\/h2>\n

De acuerdo con Ovejero (1990), todo aprendizaje cooperativo es aprendizaje en grupo, pero no todo aprendizaje en grupo es aprendizaje cooperativo<\/strong>. Esto se debe a que el aprendizaje cooperativo tiene unas caracter\u00edsticas y elementos particulares que hacen que le permitan diferenciarse de los dem\u00e1s tipos de aprendizajes que se realizan de forma grupal.<\/p>\n

No es la mera cantidad de interacci\u00f3n entre los alumnos lo que provoca unos resultados beneficiosos, sino la naturaleza de tal interacci\u00f3n (Ovejero, 1990).<\/p><\/blockquote>\n

La naturaleza de la interacci\u00f3n est\u00e1, por tanto, determinada por cinco caracter\u00edsticas principales, se\u00f1aladas por Johnson, Johnson y Holubec (1999):<\/p>\n

– Interdependencia positiva<\/strong><\/p>\n

Este t\u00e9rmino se usa para aludir a la doble responsabilidad que se debe de perseguir en el aprendizaje cooperativo, ya que no s\u00f3lo se ha de tener en cuenta el propio aprendizaje, sino que cada miembro del grupo se ha de preocupar de que todos sus compa\u00f1eros alcancen el \u00e9xito.<\/p>\n

– Interacci\u00f3n promotora cara a cara<\/strong><\/p>\n

Se refiere al hecho de que los alumnos han de facilitar el \u00e9xito de sus compa\u00f1eros. Es decir, el trabajo y esfuerzo personal que realiza cada miembro del grupo para que los dem\u00e1s alcancen el objetivo prefijado (Gavil\u00e1n y Alario, 2010).<\/p>\n

– Responsabilidad individual y grupal<\/strong><\/p>\n

Esta caracter\u00edstica se refiere a la necesidad de implicar a todos los alumnos de forma individual en el trabajo del grupo, ya que \u201ccuanto m\u00e1s arraigada est\u00e9 la interdependencia positiva en el grupo cooperativo, los estudiantes sentir\u00e1n con m\u00e1s fuerza la implicaci\u00f3n de su responsabilidad personal en el proceso del grupo\u201d (Gavil\u00e1n y Alario, 2010)<\/p>\n

– Habilidades interpersonales y de grupos peque\u00f1os<\/strong><\/p>\n

El aprendizaje cooperativo persigue, adem\u00e1s de la adquisici\u00f3n de nuevos contenidos, el desarrollo de habilidades interpersonales y sociales. Esta peculiaridad del aprendizaje cooperativo es la que causa que este sea m\u00e1s complejo que el competitivo o individualista, ya que, si no se aprenden y aplican las habilidades necesarias para trabajar en equipo, no se pueden realizar las tareas requeridas.<\/p>\n

– Procesamiento grupal<\/strong><\/p>\n

Esta \u00faltima caracter\u00edstica se refiere a la autoevaluaci\u00f3n que ha de realizar cada grupo valorando cada una de sus actuaciones con la intenci\u00f3n de determinar cu\u00e1les de ellas deber\u00edan cambiar y cu\u00e1les mantener. El papel del profesor en este caso reside en proporcionar ayuda a los grupos en sus revisiones proporcionando las anotaciones realizadas tras las observaciones de los equipos mientras trabajan (Gavil\u00e1n y Alario, 2010).<\/p>\n

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Estrategias cooperativas en las aulas de Educaci\u00f3n Infantil<\/h2>\n

Clarificadas las caracter\u00edsticas m\u00e1s notables del aprendizaje cooperativo, es necesario indagar acerca de otro de los objetivos planteados en el presente art\u00edculo, el cual corresponde a la aplicaci\u00f3n de esta metodolog\u00eda con alumnado de Infantil, y la influencia e impacto que causa en las aulas su puesta en pr\u00e1ctica<\/strong>, lo cual se expondr\u00e1 en el apartado consecutivo.<\/p>\n

\"El<\/p>\n

Primeramente, con respecto a la aplicaci\u00f3n en dicha etapa, se van a citar algunas estrategias factibles, mostrando as\u00ed que realmente es posible su aplicaci\u00f3n en esta etapa. Para ello, Pujol\u00e0s (2008) establece tres \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n, muy relacionados entre s\u00ed: la cohesi\u00f3n del grupo, trabajo cooperativo como recurso para ense\u00f1ar, y el trabajo en equipo como contenido a ense\u00f1ar<\/strong>.<\/p>\n