{"id":16407,"date":"2019-05-08T08:52:50","date_gmt":"2019-05-08T06:52:50","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=16407"},"modified":"2024-04-30T10:51:06","modified_gmt":"2024-04-30T08:51:06","slug":"el-aprendizaje-significativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/el-aprendizaje-significativo\/","title":{"rendered":"El Aprendizaje Significativo"},"content":{"rendered":"
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Resumen: <\/strong>El presente art\u00edculo expone las principales l\u00edneas de investigaci\u00f3n relativas al aprendizaje significativo, estableciendo las fases principales que deben componer dicho aprendizaje, cuyo objetivo est\u00e1 dirigido al desarrollo del pensamiento cr\u00edtico como culminaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n

Palabras clave: <\/strong>Aprendizaje Significativo; Psicolog\u00eda Evolutiva; Reflexi\u00f3n; Historia; Pensamiento Cr\u00edtico.<\/p>\n

Abstract: <\/strong>This paper explains the main lines of investigation regarding Meaningful Learning; setting up the main phases of this method, whose objective is aimed to the development of critical thinking as the pinnacle of the Teaching-Learning process.<\/p>\n

Keywords: <\/strong>Meaningful Learning; Evolutionary Psychology; Reflection; History; Critical thinking.<\/p>\n<\/blockquote>\nEl Aprendizaje Significativo. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<\/strong><\/p>\n

La significatividad y las Ciencias Sociales<\/h2>\n

El estudio de las Ciencias Sociales, en toda su complejidad, supone el uso del pensamiento abstracto formal<\/em> al m\u00e1s alto nivel que ser\u00e1 alcanzado, seg\u00fan explica la psicolog\u00eda evolutiva del desarrollo humano de Piaget<\/strong>, a la edad de 12 a\u00f1os, como per\u00edodo de desarrollo evolutivo que dar\u00e1 paso de la inteligencia concreta a la inteligencia abstracta desarrollada ya en su plena potencialidad.<\/p>\n

As\u00ed, los principales te\u00f3ricos en psicolog\u00eda evolutiva coincidir\u00e1n en la necesidad de implantar el aprendizaje significativo desde los primeros niveles educativos.<\/p><\/blockquote>\n

Seg\u00fan Vigotsky<\/strong>, (fundador de la psicolog\u00eda hist\u00f3rico-cultural), el proceso de aprendizaje se produce en una zona llamada de desarrollo pr\u00f3ximo, esto es, para que un ni\u00f1o aprenda debe partir de lo que ya sabe, del nivel de desarrollo cognitivo y conductual en el que se encuentra, para, aceptando un desaf\u00edo que le plantea un determinado problema, avanzar hacia una etapa posterior m\u00e1s enriquecida y m\u00e1s compleja.<\/p>\n

Bernstein<\/strong>, (fundador, junto con Pierre Bordieu, de la nueva sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n) insiste, por su parte en el aprendizaje por zonas de inter\u00e9s, es decir, en que el aprendizaje debe ser relevante, tener inter\u00e9s y sentido para el que aprende y engarzarse en sus teor\u00edas previas y sus expectativas.<\/p>\n

Por lo tanto, ser\u00e1 necesario una presentaci\u00f3n de los temas de estudio en niveles adaptados a los estadios operativos en los que se encuentre el alumnado. Este trabajo constituye una de las tareas que ofrece mayores dificultades para el profesorado, dado lo complicado que resulta aislar informaciones que forman parte de un todo social din\u00e1mico.<\/p><\/blockquote>\n

La aplicaci\u00f3n para la Historia<\/h2>\n

Los objetivos educativos deben establecer la consecuci\u00f3n, en los primeros estadios, de los saberes hist\u00f3ricos m\u00e1s elementales, todo ello sin perder de vista todo el proceso que debe conducir a ir construyendo y ense\u00f1ando a construir una teor\u00eda explicativa del pasado. Por ello, la selecci\u00f3n de contenidos<\/strong>, siempre ligados al avance de la ciencia, debe ser hecha teniendo en cuenta el momento en que se encuentra el proceso de aprendizaje<\/strong>, o lo que es lo mismo, el grado y n\u00famero de conocimientos que se tienen de cada tema y de la visi\u00f3n general que se tiene de la Historia.<\/p>\n

El conocimiento de la psicopedagog\u00eda supone el preparar unidades did\u00e1cticamente aceptadas y adaptadas a las diversas edades, suponiendo por tanto, una dificultad a\u00f1adida al profesorado que se plantea abandonar una ense\u00f1anza memor\u00edstica basada en la repetici\u00f3n de conceptos.<\/p><\/blockquote>\n

El aprendizaje significativo tendr\u00e1 como finalidad el que los alumnos no se limiten a aprender pasivamente<\/strong> un conocimiento ya elaborado sino que sean los aut\u00e9nticos protagonistas de su propio aprendizaje siguiendo el camino trazado por el profesorado y contando con toda la informaci\u00f3n, materiales y recursos preparados ad hoc.<\/em><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Asimismo, el aprendizaje significativo prioriza el desarrollo de herramientas y habilidades de investigaci\u00f3n adaptada<\/strong> y conduce al desarrollo de aplicaciones de resoluci\u00f3n de problemas necesarias para una correcta evaluaci\u00f3n en competencias u objetivos did\u00e1cticos de la programaci\u00f3n que medir\u00e1n los conocimientos, habilidades y actitudes del alumno en problemas y contextos diferentes.<\/p>\n

Fases del Aprendizaje Significativo en la ense\u00f1anza de la Historia<\/h2>\n

Los pasos que el docente debe realizar en la aplicaci\u00f3n del aprendizaje significativo en Historia son:<\/p>\n

Fase de Evaluaci\u00f3n<\/h3>\n

1\u00ba. Preguntar por lo que el alumno ya sabe en torno al tema que se trata.<\/em><\/p>\n

2\u00ba. Averiguar los intereses y expectativas del alumnado en cuanto al tema en cuesti\u00f3n<\/em>.<\/p>\n

A medida que van surgiendo los comentarios de los estudiantes se van escribiendo en la pizarra, tan literalmente como sea posible ya que todo cambio introducido por el educador implica el riesgo de alejarse del significado que el alumno quer\u00eda darle<\/strong>. Se debe poner el nombre del alumno que ha aportado el enunciado o la pregunta ya que esto demuestra que se respeta su participaci\u00f3n y originalidad.<\/p>\n

\"el<\/p>\n

Planteamiento del estado de la cuesti\u00f3n<\/h3>\n

1\u00ba. Delimitaci\u00f3n y acotamiento del campo de estudio.<\/em><\/p>\n

2\u00ba. Estudio de todas las respuestas o planteamientos que se han formulado en torno al problema.<\/em><\/p>\n

En esta fase el educador debe problematizar el tema<\/strong> partiendo de las ideas y sugerencias propuestas por los alumnos.<\/p>\n

Valoraci\u00f3n de las diversas hip\u00f3tesis planteadas por los autores<\/h3>\n

1\u00ba. Presentaci\u00f3n de los textos m\u00e1s concretos e ilustrativos en torno al tema a tratar.<\/em><\/p>\n

2\u00ba. Realizar una adecuada tarea de traducci\u00f3n.<\/em><\/p>\n

En esta fase el educador debe introducir el tema aclarando la terminolog\u00eda e ideas<\/strong> propuestas por los autores con el objetivo de presentar el tema en la medida de lo posible en los t\u00e9rminos y conceptos conocidos por los estudiantes.<\/p>\n

An\u00e1lisis de las fuentes primarias<\/h3>\n

1\u00ba. Formar grupos peque\u00f1os y heterog\u00e9neos (3-5 alumno<\/em>s).<\/p>\n

En esta fase se pretende que el alumno sea constructor y art\u00edfice de su propio proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje<\/strong> convirtiendo el aula en una comunidad de investigaci\u00f3n en la que predomine el pensamiento dial\u00f3gico y en el cual los miembros de la comunidad desarrollen habilidades de pensamiento de tipo autocr\u00edtico y autocorrectivo favoreciendo y estimulando actitudes de respeto y tolerancia, as\u00ed como de consenso democr\u00e1tico.<\/p>\n

Fundamentaci\u00f3n de hip\u00f3tesis<\/h3>\n

1\u00ba. Presentaci\u00f3n sistem\u00e1tica de las l\u00edneas de investigaci\u00f3n recogidas por los alumnos.<\/em><\/p>\n

El educador debe centrarse en esta fase en la demanda de razones que gu\u00edan la argumentaci\u00f3n del alumno pidiendo razones a favor y en contra de las principales hip\u00f3tesis recogidas.<\/p><\/blockquote>\n

Desarrollo del pensamiento cr\u00edtico como culminaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje<\/h3>\n

Supondr\u00e1 la formulaci\u00f3n de los principales juicios de los alumnos derivados de su investigaci\u00f3n en el aula.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Esta fase representa la culminaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en el que el alumno demuestra la adquisici\u00f3n de un pensamiento cr\u00edtico, esto se produce cuando, a partir de diversas informaciones, se es capaz de elaborar una teor\u00eda y emitir a partir de ella una evaluaci\u00f3n y, por lo tanto, una interpretaci\u00f3n de car\u00e1cter aut\u00f3nomo.<\/p><\/blockquote>\n

En esta fase el docente debe adoptar una postura de falibilidad m\u00e1s que de autoritarismo haciendo resaltar la problematicidad e indeterminaci\u00f3n de los temas expuestos con el objetivo de favorecer la reflexi\u00f3n en torno a las propias conclusiones obtenidas, as\u00ed como un respeto cr\u00edtico e indagativo por la diversidad de planteamientos.<\/p>\n

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Art\u00edculo completo<\/h3>\n

El art\u00edculo Aprendizaje Significativo. Aplicaci\u00f3n en la ense\u00f1anza de la Historia<\/a><\/strong><\/em> forma parte del n\u00famero 13 <\/strong><\/a>de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente<\/strong><\/a> un proyecto destinado a la divulgaci\u00f3n de publicaciones de car\u00e1cter educativo que permite la difusi\u00f3n del conocimiento y pretende el enriquecimiento de toda la comunidad educativa.<\/p>\n

Otros n\u00fameros<\/h3>\n

Puedes consultar aqu\u00ed todos los n\u00fameros anteriores<\/strong><\/a> de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente, la revista educativa que lleva a sus espaldas once entregas repletas de art\u00edculos de corte cient\u00edfico-did\u00e1ctico<\/strong> de manos de docentes comprometidos, que desean exponer sus conocimientos educativos y ser de ayuda al resto de compa\u00f1eros de profesi\u00f3n.<\/p>\n

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Resumen: El presente art\u00edculo expone las principales l\u00edneas de investigaci\u00f3n relativas al aprendizaje significativo, estableciendo las fases principales que deben componer dicho aprendizaje, cuyo objetivo est\u00e1 dirigido al desarrollo del pensamiento cr\u00edtico como culminaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Palabras clave: Aprendizaje Significativo; Psicolog\u00eda Evolutiva; Reflexi\u00f3n; Historia; Pensamiento Cr\u00edtico. 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