{"id":16411,"date":"2019-05-17T09:13:48","date_gmt":"2019-05-17T07:13:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=16411"},"modified":"2020-10-26T13:16:21","modified_gmt":"2020-10-26T12:16:21","slug":"trastorno-del-espectro-autista","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/trastorno-del-espectro-autista\/","title":{"rendered":"Trastorno del Espectro Autista"},"content":{"rendered":"<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\">\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Resumen<\/strong>: En el presente art\u00edculo veremos cu\u00e1les son las caracter\u00edsticas principales que re\u00fanen los ni\u00f1os con Trastorno del Espectro Autista (TEA), viendo c\u00f3mo se produce su desarrollo a nivel psicol\u00f3gico, social y en el aprendizaje. Adem\u00e1s, se especificar\u00e1 cu\u00e1les son las diferentes estrategias metodol\u00f3gicas que se pueden llevar a cabo con este alumnado.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Palabras clave<\/strong>: Autismo; Trastorno del Espectro Autista; Intervenci\u00f3n Educativa; Estrategias Metodol\u00f3gicas; Educaci\u00f3n Especial.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Abstract<\/strong>: In this paper we will see what the main characteristics of children with autism spectrum disorder are (ASD), examining how their development progresses at the psychological, social and learning levels. In addition, we will point what are the different methodological strategies that can be carried out with this student body.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Keywords<\/strong>: \u00a0Autism; Autism Spectrum Disorder; Educative Intervention; Methodological Strategies; Special Education.<\/p>\n<\/blockquote>\n<span class='bctt-click-to-tweet'><span class='bctt-ctt-text'><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frevista-digital-docente%2Ftrastorno-del-espectro-autista%2F&#038;text=Trastorno%20del%20Espectro%20Autista.%20%23CEdRevistaDigitalDocente&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank'rel=\"noopener noreferrer\">Trastorno del Espectro Autista. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frevista-digital-docente%2Ftrastorno-del-espectro-autista%2F&#038;text=Trastorno%20del%20Espectro%20Autista.%20%23CEdRevistaDigitalDocente&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank' class='bctt-ctt-btn'rel=\"noopener noreferrer\">Compartir en X<\/a><\/span>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA<\/strong><\/p>\n<p>El trastorno del espectro autista (TEA) se define como un<strong> trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por tener alteraciones en diversos \u00e1mbitos como en la interacci\u00f3n social, en la comunicaci\u00f3n, en la flexibilidad conductual, cognitiva y de intereses<\/strong>. Este trastorno requiere la puesta en pr\u00e1ctica de una serie de estrategias metodol\u00f3gicas para poder ofrecer al alumnado una educaci\u00f3n de calidad, adaptada a sus necesidades.<\/p>\n<h2>Trastorno del Espectro Autista<\/h2>\n<p>El trastorno del espectro autista puede considerarse una \u201cdiscapacidad invisible\u201d, pues aparentemente no se evidencia por ning\u00fan rasgo f\u00edsico, si no por comportamientos. Estas manifestaciones difieren bastante de unas personas a otras y, as\u00ed mismo, var\u00edan en un mismo sujeto a lo largo de su vida.<\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>Los s\u00edntomas que presentan las personas con autismo son diversos, pero cada uno en un nivel de gravedad diferente, de ah\u00ed que se establezca el concepto de \u201cespectro autista\u201d, siendo espectro el conjunto de diferentes indicadores de autismo seg\u00fan su nivel de afectaci\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n<p>Estos s\u00edntomas suelen manifestarse en los tres primeros a\u00f1os de vida. De car\u00e1cter general, son los padres los primeros que detectan alg\u00fan comportamiento diferente a los dem\u00e1s y despu\u00e9s ser\u00e1 el m\u00e9dico especialista quien determine qu\u00e9 tipo de trastorno es.<\/p>\n<p>Las <strong>alteraciones del desarrollo<\/strong> de estas personas <strong>dependen de seis factores<\/strong>:<\/p>\n<ul>\n<li>La asociaci\u00f3n, o no, con discapacidad intelectual.<\/li>\n<li>La gravedad del trastorno.<\/li>\n<li>El momento evolutivo en el que se encuentre el ni\u00f1o.<\/li>\n<li>El sexo, ya que este trastorno afecta m\u00e1s a los hombres, aunque en las mujeres afectadas el grado es mayor.<\/li>\n<li>Las experiencias de aprendizaje, la eficiencia y adecuaci\u00f3n de los tratamientos utilizados.<\/li>\n<li>El apoyo y compromiso familiar.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Diagn\u00f3stico<\/h2>\n<p>Las causas asociadas a la detecci\u00f3n de este tipo de trastorno son una inc\u00f3gnita, aunque en la mayor\u00eda de los casos se considera que es debido a la fragilidad del cromosoma X, o a anormalidades cromos\u00f3micas parecidas.<\/p>\n<p>Los <strong>pasos que se deben seguir durante el proceso de diagn\u00f3stico<\/strong> del TEA son:<\/p>\n<ul>\n<li>En un primer momento, recoger la informaci\u00f3n pertinente a trav\u00e9s de una historia cl\u00ednica detallada del individuo.<\/li>\n<li>Posteriormente, hay que administrar las pruebas que nos permitan conocer mejor la sintomatolog\u00eda y el perfil psicol\u00f3gico completo de la persona.<\/li>\n<li>La evaluaci\u00f3n psiqui\u00e1trica y biom\u00e9dica completar\u00e1n el proceso diagn\u00f3stico, que tiene su colof\u00f3n en la elaboraci\u00f3n y entrega del informe personalizado.<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>No es f\u00e1cil encontrar dos ni\u00f1os con TEA con un desarrollo similar, sin embargo, s\u00ed se pueden observar una serie de manifestaciones que se engloban en los diferentes \u00e1mbitos de desarrollo.<\/p><\/blockquote>\n<p>A continuaci\u00f3n, veremos cu\u00e1les son las caracter\u00edsticas del desarrollo de los alumnos que presentan trastorno del espectro autista, seg\u00fan Gallego (2012).<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-16451 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto04-1.jpg\" alt=\"trastorno del espectro autista\" width=\"1024\" height=\"683\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto04-1.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto04-1-150x100.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto04-1-300x200.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto04-1-768x512.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto04-1-600x400.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto04-1-696x464.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto04-1-630x420.jpg 630w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/p>\n<h2>Desarrollo Cognitivo<\/h2>\n<p>El desarrollo cognitivo es el <strong>resultado de los mecanismos intelectuales y las conductas resultantes<\/strong> que ponemos en pr\u00e1ctica las personas para entender el entorno, adaptarnos y desenvolvernos en \u00e9l. En los ni\u00f1os con TEA podemos observar los siguientes comportamientos que marcan claramente su desarrollo cognitivo:<\/p>\n<ul>\n<li>Presentan un pensamiento concreto y literal.<\/li>\n<li>Suelen mostrar facilidad para procesar la informaci\u00f3n visual.<\/li>\n<li>Presentan con frecuencia sensibilidad y\/o aversi\u00f3n sensorial (luz, ruido, tacto).<\/li>\n<li>Muestran comportamientos repetitivos y no les gusta modificar sus rutinas.<\/li>\n<li>Es caracter\u00edstico su car\u00e1cter obsesivo y los intereses restringidos.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Desarrollo motor<\/h2>\n<p>Aunque el desarrollo motor no es el \u00e1mbito m\u00e1s afectado en los ni\u00f1os con TEA y algunos pueden llevar un desarrollo motor normal, <strong>en algunos casos pueden aparecer las siguientes manifestaciones<\/strong>:<\/p>\n<ul>\n<li>Manifiestan frecuentes estereotipias motoras (dar vueltas sobre s\u00ed mismos, balancearse&#8230;)<\/li>\n<li>En los ni\u00f1os TEA se han observado alteraciones en los hitos motrices (gateo, marcha&#8230;), pueden presentar bajo tono muscular, rigidez o acinesia, tambi\u00e9n pueden tener alteraciones del control postural.<\/li>\n<li>Los ni\u00f1os TEA suelen tener un desfase de seis meses en la motricidad gruesa y de coordinaci\u00f3n motora.<\/li>\n<li>Algunos ni\u00f1os TEA tambi\u00e9n presentan dificultades en la planificaci\u00f3n motora, menores habilidades para el juego y exceso de sensibilidad t\u00e1ctil.<\/li>\n<li>En la mayor\u00eda de los casos no presentan movimientos anticipatorios.<\/li>\n<li>Tienen dificultades de imitaci\u00f3n motora, sobre todo cuando entran variables de lateralidad (derecha\/izquierda) y espaciales (delante\/detr\u00e1s, arriba\/abajo).<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Desarrollo de la comunicaci\u00f3n y del lenguaje<\/h2>\n<p>Respecto a la comunicaci\u00f3n y lenguaje, los aspectos de desarrollo que se manifiestan en los ni\u00f1os TEA son:<\/p>\n<ul>\n<li>No aparecen alteraciones evidentes antes de los ocho o nueve meses.<\/li>\n<li>No aparecen los protoimperativos y protodeclarativos (pedir y se\u00f1alar) que suelen presentar la mayor\u00eda de los ni\u00f1os cuando tienen un a\u00f1o, es decir, tienen una alteraci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n intencionada.<\/li>\n<li>No comparten con los adultos la experiencia mental sobre los objetos (intersubjetividad secundaria).<\/li>\n<li>Hacia los dieciocho meses van perdiendo las expresiones emocionales compartidas (intersubjetividad primaria) que s\u00ed que hab\u00edan manifestado en los primeros meses de vida.<\/li>\n<li>Tienen alteraciones del lenguaje, tanto a nivel expresivo como comprensivo. A nivel expresivo, hay ni\u00f1os TEA que van desde el mutismo hasta con lenguaje estructurado. A nivel comprensivo, pueden manifestar desde una aparente sordera hasta una comprensi\u00f3n literal del lenguaje, tienen dificultad para comprender met\u00e1foras, frases hechas, refranes\u2026<\/li>\n<li>No responden a su nombre, y a veces a \u00f3rdenes simples.<\/li>\n<li>No utiliza pronombres como \u00abyo\u00bbo \u00abt\u00fa\u00bb<\/li>\n<li>Tienen dificultades para seguir conversaciones adecuadas al contexto.<\/li>\n<li>No expresan acciones de juego simb\u00f3lico.<\/li>\n<li>Son poco expresivos al hablar, no acompa\u00f1an su lenguaje con gestos de manos y cuerpo y suelen tener una entonaci\u00f3n mon\u00f3tona.<\/li>\n<li>No utilizan el lenguaje de cortes\u00eda (saludos, despedidas, disculpas&#8230;)<\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-16452 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto03-1.jpg\" alt=\"trastorno del espectro autista\" width=\"1024\" height=\"683\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto03-1.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto03-1-150x100.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto03-1-300x200.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto03-1-768x512.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto03-1-600x400.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto03-1-696x464.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto03-1-630x420.jpg 630w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/p>\n<h2>Desarrollo socioemocional<\/h2>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>Hace referencia al aprendizaje, a trav\u00e9s de las relaciones sociales, de las emociones y de la afectividad. Est\u00e1 muy relacionado con el desarrollo de la comunicaci\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n<ul>\n<li>Muestran escasas respuestas ante los est\u00edmulos que se le ofrecen ya desde la primera infancia.<\/li>\n<li>Tienen dificultad para anticipar situaciones y esto les crea angustia ante el entorno social, pues no entienden las reacciones de las personas o los juegos.<\/li>\n<li>Tambi\u00e9n se puede observar su falta de empat\u00eda cuando interaccionan con otros, de manera que sus intentos de relaci\u00f3n social se ven frustrados al no reaccionar de forma socialmente adecuada ante los sentimientos de los otros.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Desarrollo psicol\u00f3gico<\/h2>\n<p>Los ni\u00f1os TEA tienen <strong>en la mayor\u00eda de los casos graves problemas de comunicaci\u00f3n esto se traduce en un desarrollo psicol\u00f3gico caracterizado por problemas de conducta y frustraci\u00f3n<\/strong> que afecta al estado an\u00edmico, seg\u00fan Garrido (1997):<\/p>\n<ul>\n<li>Cuando son peque\u00f1os y en sus primeras experiencias escolares, al no saber comunicarse suelen tener conductas disruptivas, con rabietas continuas.<\/li>\n<li>Suelen tener cambios emocionales bruscos sin raz\u00f3n aparente.<\/li>\n<li>Son ni\u00f1os inseguros que no comprenden el mundo que les rodea.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Intervenci\u00f3n educativa<\/h2>\n<p>Teniendo en cuenta que el TEA es un trastorno que perdura a lo largo de toda la vida, es necesario llevar a cabo una serie de medidas y una intervenci\u00f3n educativa hasta una cierta edad, para ayudar a que la persona pueda llevar una vida lo m\u00e1s normalizada posible.<\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>A continuaci\u00f3n, se expondr\u00e1n una serie de planteamientos que se pueden llevar a cabo en los centros educativos con estos alumnos, con el fin de mejorar su calidad de vida, comprendiendo mejor su comportamiento y haciendo que estos alumnos entiendan mejor el mundo que les rodea, de modo que sean lo m\u00e1s aut\u00f3nomos posible procurando una respuesta educativa lo m\u00e1s adecuada y ajustada a la realidad del alumno.<\/p><\/blockquote>\n<p>Seg\u00fan Schreibman y Koegel (1981), en relaci\u00f3n a la intervenci\u00f3n educativa, <strong>los ni\u00f1os autistas pueden aprender, pero parece que solo lo hacen en condiciones de aprendizaje muy cuidadas<\/strong>. No aprenden apenas a menos que se sigan, de forma muy escrupulosa, reglas espec\u00edficas de ense\u00f1anza, identificadas a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n en el \u00e1rea del aprendizaje. En el tratamiento de las personas autistas, el control adecuado del medio para producir aprendizaje es actualmente el recurso esencial, y bastan peque\u00f1as desviaciones en la conducta del profesor para que se produzcan graves perturbaciones en el aprendizaje del ni\u00f1o autista.<\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>Como se ha comentado anteriormente, es necesario una respuesta adecuada a las caracter\u00edsticas del alumno con TEA en los centros educativos y, siguiendo a Garrido (1997), vamos a hablar de tres niveles de adaptaci\u00f3n curricular: adaptaciones curriculares a nivel de centro, de aula y de car\u00e1cter individual.<\/p><\/blockquote>\n<h3>Adaptaciones a nivel de centro<\/h3>\n<ul>\n<li>Cambios organizativos en cuanto a la coordinaci\u00f3n de todas las personas implicadas en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, tipos de apoyos, colaboraci\u00f3n familiar, acci\u00f3n tutorial, etc.<\/li>\n<li>Utilizaci\u00f3n de recursos adicionales como personal de apoyo o especialistas (m\u00e9dico-psiquiatra de los servicios de salud mental, cuidadores, equipo de orientaci\u00f3n educativa psicopedag\u00f3gica y especialista en pedagog\u00eda terap\u00e9utica y\/o audici\u00f3n y lenguaje), todo ello reflejado en el proyecto educativo de centro.<\/li>\n<li>El entorno del centro debe de estar adaptado a las caracter\u00edsticas del ni\u00f1o creando un ambiente cuidado y agradable con materiales adecuados y motivadores para el alumno.<\/li>\n<li>Teniendo en cuenta la v\u00eda mediante la cual el ni\u00f1o se comunica, se podr\u00e1 llevar a cabo una comunicaci\u00f3n aumentativa y alternativa, desarrollando las competencias comunicativas.<\/li>\n<li>Seg\u00fan Rivi\u00e8re (2001), tambi\u00e9n es necesario hacer ciertas adaptaciones en el proceso de ense\u00f1anza, entre otras:\n<ul>\n<li>Desarrollar destrezas de aprendizaje como pueden ser la imitaci\u00f3n, la observaci\u00f3n, la identificaci\u00f3n, etc.<\/li>\n<li>Reducir conductas negativas que puedan producir autoagresiones, actitudes destructivas, agresiones a otras personas, posibilitando una convivencia mucho m\u00e1s adecuada con su propio entorno.<\/li>\n<li>Disminuir el \u201cfondo de ruido\u201d cognitivo que hace que la persona autista se a\u00edsle y sufra.<\/li>\n<li>Menguar las experiencias emocionales negativas como miedo, terror, frustraci\u00f3n, ansiedad\u2026 para conseguir emociones positivas.<\/li>\n<li>Conseguir que el alumno desarrolle competencias de autocuidado, autonom\u00eda personal para que no se convierta en una persona dependiente de otras pudiendo llegar a sentirse una persona eficiente.<\/li>\n<li>Desarrollar en el alumno actitudes no repetitivas como puede ser las rutinas y atenuar las conductas obsesivas y compulsivas.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Adaptaciones en la evaluaci\u00f3n, consistiendo en evaluar el aprendizaje del alumno utilizando diferentes instrumentos y siempre a trav\u00e9s de registros, cuestionarios y Escalas de Desarrollo y del Espectro Autista.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Adaptaciones a nivel de aula<\/h3>\n<p>Bas\u00e1ndonos sobre todo en h\u00e1bitos de autonom\u00eda y comunicaci\u00f3n-socializaci\u00f3n, seguiremos las indicaciones de Delgado y otros (1990), entre las cuales destacamos:<\/p>\n<ul>\n<li>Mantener siempre el contacto ocular, favoreciendo as\u00ed la expresi\u00f3n socio-emoc<\/li>\n<li>Tareas que ense\u00f1en la diversidad de todas las personas.<\/li>\n<li>Realizar sobre todo actividades de tipo visual pudiendo ofrecer al alumno distintos objetos y materiales (v\u00eddeos, fotos, revistas\u2026).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Otro aspecto importante seg\u00fan Arn\u00e1iz (1995) ser\u00e1 el estilo docente a llevar a cabo, entre ellos recalcamos:<\/p>\n<ul>\n<li>Adecuar el espacio f\u00edsico al nivel atencional del ni\u00f1o, estructurando un ambiente de estimulaci\u00f3n apropiado y con aprendizajes funcionales.<\/li>\n<li>Utilizar refuerzos que favorezcan el desarrollo social del alumno.<\/li>\n<li>Favorecer que el alumno realice de forma aut\u00f3noma las conductas aprendidas.<\/li>\n<li>Evitar las improvisaciones propias y ajenas, desarrollando t\u00e9cnicas de autocontrol y autoayuda.<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>Otra medida que se puede llevar a cabo con los alumnos con TEA es el programa de Tratamiento y Educaci\u00f3n de ni\u00f1os con Autismo y otros problemas de comunicaci\u00f3n (TEACCH), es id\u00f3neo para trabajar diariamente con los alumnos y se basa sobre todo en la estructura y ayudas visuales, centrando en desarrollar el trabajo aut\u00f3nomo del alumnado (adaptaci\u00f3n \u00f3ptima, colaboraci\u00f3n entre padres y profesorado, asesoramiento, diagn\u00f3stico temprano, etc.).<\/p><\/blockquote>\n<h3>Adaptaciones curriculares individuales<\/h3>\n<p>En este tipo de adaptaciones hay que tener en cuenta:<\/p>\n<ul>\n<li>Utilizaci\u00f3n de indicadores sencillos en el aula que favorezcan la comprensi\u00f3n de toda la actividad educativa.<\/li>\n<li>Proporcionar diferentes contextos educativos donde el ni\u00f1o tenga posibilidad de tener distintas experiencias de aprendizaje.<\/li>\n<li>Incrementar la interacci\u00f3n del alumno con sus iguales, desarrollando habilidades sociales b\u00e1sicas, mediante relaciones l\u00fadicas.<\/li>\n<li>Disponer de un ambiente muy estructurado, sin muchas variaciones.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-16453 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto01.jpg\" alt=\"trastorno del espectro autista\" width=\"1024\" height=\"683\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto01.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto01-150x100.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/foto01-300x200.jpg 300w, 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El uso de la tecnolog\u00eda supone un nuevo baluarte en la lucha por la integraci\u00f3n de estos ni\u00f1os. Las TIC nos permiten acceder a una nueva tipolog\u00eda de comunicaci\u00f3n, posibilitando a las familias de una nueva herramienta para la capacitaci\u00f3n comunicativa de las personas con TEA.<\/p>\n<p>Los objetivos del uso de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (TIC) son:<\/p>\n<ul>\n<li>Mejorar la integraci\u00f3n curricular de las TIC en personas TEA.<\/li>\n<li>Conocer programas adaptados a este alumnado.<\/li>\n<li>Mejorar los conocimientos del docente en cuanto a nivel cognitivo de los alumnos TEA.<\/li>\n<li>Favorecer el acceso al mundo educativo y laboral de los alumnos TEA.<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>Cabero (2000) afirma que las Nuevas Tecnolog\u00edas juegan un papel fundamental en la educaci\u00f3n en cuanto al n\u00famero de sentidos que puede estimular. Gracias a estas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n en el aula, los ni\u00f1os con este tipo de trastornos pueden verse altamente beneficiados, ya que les pueden ayudar a comunicarse de manera m\u00e1s f\u00e1cil y sencilla.<\/p><\/blockquote>\n<p>Marqu\u00e9s (2003) nos advierte de algunas de las funciones de estos medios:<\/p>\n<ul>\n<li>Desarrollo de las habilidades de b\u00fasqueda de informaci\u00f3n y selecci\u00f3n.<\/li>\n<li>Desarrollo de las competencias de expresi\u00f3n y creatividad y visualizaci\u00f3n de simulaciones.<\/li>\n<li>Favorece la interacci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, as\u00ed como el aprendizaje cooperativo.<\/li>\n<li>Resultan motivadoras e interesantes<\/li>\n<li>Aprenden con menos tiempo<\/li>\n<li>Facilita el apoyo al ACNEAE.<\/li>\n<li>Les resulta m\u00e1s atractivo<\/li>\n<li>Refuerza los contenidos a aprender<\/li>\n<li>Comunicaci\u00f3n con otros profesores y centros<\/li>\n<li>Evaluaci\u00f3n y control de los trabajos.<\/li>\n<li>Favorece el tratamiento de la diversidad.<\/li>\n<li>Son una fuente de recursos educativos en el ejercicio de la docencia.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Te puede interesar&#8230;<\/h2>\n<h3>Art\u00edculo completo<\/h3>\n<p>El art\u00edculo <em><strong><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/numeros\/13\/index.html#36\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Trastorno del Espectro Autista. Intervenci\u00f3n educativa<\/a><\/strong><\/em> forma parte del <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/numeros\/13\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>n\u00famero 13 <\/strong><\/a>de <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente<\/strong><\/a> un proyecto destinado a la divulgaci\u00f3n de publicaciones de car\u00e1cter educativo que permite la difusi\u00f3n del conocimiento y pretende el enriquecimiento de toda la comunidad educativa.<\/p>\n<h3>Otros n\u00fameros<\/h3>\n<p>Puedes consultar aqu\u00ed <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/numeros-anteriores\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>todos los n\u00fameros anteriores<\/strong><\/a> de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente, la revista educativa que lleva a sus espaldas once entregas repletas de <strong>art\u00edculos de corte cient\u00edfico-did\u00e1ctico<\/strong> de manos de docentes comprometidos, que desean exponer sus conocimientos educativos y ser de ayuda al resto de compa\u00f1eros de profesi\u00f3n.<\/p>\n<h3>Publica con nosotros<\/h3>\n<p><strong>Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente<\/strong> ofrece la posibilidad a la comunidad docente de publicar art\u00edculos cient\u00edficos y did\u00e1cticos de forma totalmente gratuita, permitiendo as\u00ed la divulgaci\u00f3n del quehacer profesional docente, contribuyendo al avance de las Ciencias de la Educaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Los autores de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente ven en este medio un lugar ideal para la investigaci\u00f3n pedag\u00f3gica, a la vez que reciben un <strong>certificado de autor\u00eda que les puede ayudar a sumar puntos en diferentes procesos selectivos y baremo de m\u00e9ritos, como en las Oposiciones Docentes o el Concurso General de Traslados<\/strong>.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">Ahora puedes conseguir\u00a0<strong>4 certificaciones gratuitas<\/strong> en Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente si te matriculas de 3 o m\u00e1s<strong><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/cursos-homologados\/oposiciones-maestros-profesores\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"> cursos homologados para Oposiciones y Concurso General de Traslados<\/a> <\/strong>con Campuseducacion.com.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/publicaciones\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-14819 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/banner-recordatorio-publicaciones-2018.jpg\" alt=\"\" width=\"660\" height=\"291\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/banner-recordatorio-publicaciones-2018.jpg 660w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/banner-recordatorio-publicaciones-2018-150x66.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/banner-recordatorio-publicaciones-2018-300x132.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/banner-recordatorio-publicaciones-2018-600x265.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/banner-recordatorio-publicaciones-2018-280x123.jpg 280w\" sizes=\"auto, (max-width: 660px) 100vw, 660px\" \/><\/a><\/p>\n\n\n<div class=\"kk-star-ratings kksr-auto kksr-align-left kksr-valign-bottom\"\n    data-payload='{&quot;align&quot;:&quot;left&quot;,&quot;id&quot;:&quot;16411&quot;,&quot;slug&quot;:&quot;default&quot;,&quot;valign&quot;:&quot;bottom&quot;,&quot;ignore&quot;:&quot;&quot;,&quot;reference&quot;:&quot;auto&quot;,&quot;class&quot;:&quot;&quot;,&quot;count&quot;:&quot;0&quot;,&quot;legendonly&quot;:&quot;&quot;,&quot;readonly&quot;:&quot;&quot;,&quot;score&quot;:&quot;0&quot;,&quot;starsonly&quot;:&quot;&quot;,&quot;best&quot;:&quot;5&quot;,&quot;gap&quot;:&quot;5&quot;,&quot;greet&quot;:&quot;&quot;,&quot;legend&quot;:&quot;0\\\/5 - (0 votos)&quot;,&quot;size&quot;:&quot;15&quot;,&quot;title&quot;:&quot;Trastorno del Espectro Autista&quot;,&quot;width&quot;:&quot;0&quot;,&quot;_legend&quot;:&quot;{score}\\\/{best} - ({count} {votes})&quot;,&quot;font_factor&quot;:&quot;1.25&quot;}'>\n            \n<div class=\"kksr-stars\">\n    \n<div class=\"kksr-stars-inactive\">\n            <div class=\"kksr-star\" data-star=\"1\" style=\"padding-right: 5px\">\n            \n\n<div class=\"kksr-icon\" style=\"width: 15px; 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Adem\u00e1s, se especificar\u00e1 cu\u00e1les son las diferentes estrategias metodol\u00f3gicas que se pueden llevar a cabo con este alumnado. Palabras clave: [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":92,"featured_media":16450,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"image","meta":{"tdm_status":"","tdm_grid_status":"","footnotes":""},"categories":[884,1,798,1140],"tags":[],"class_list":{"0":"post-16411","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-image","5":"has-post-thumbnail","7":"category-revista-digital-docente","8":"category-general","9":"category-recursos","10":"category-articulo-popular-2019","11":"post_format-post-format-image"},"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.4 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Trastorno del Espectro Autista<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Analizamos cu\u00e1les son las caracter\u00edsticas principales que re\u00fanen los ni\u00f1os con Trastorno del Espectro Autista (TEA\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/trastorno-del-espectro-autista\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Trastorno del Espectro Autista\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Analizamos cu\u00e1les son las caracter\u00edsticas principales que re\u00fanen los ni\u00f1os con Trastorno del Espectro Autista (TEA\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/trastorno-del-espectro-autista\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"BLOG Noticias Oposiciones y bolsas Trabajo Interinos. 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