{"id":16415,"date":"2019-06-03T13:05:03","date_gmt":"2019-06-03T11:05:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=16415"},"modified":"2020-10-26T13:15:58","modified_gmt":"2020-10-26T12:15:58","slug":"trastorno-del-espectro-autista-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/trastorno-del-espectro-autista-2\/","title":{"rendered":"Trastorno del Espectro Autista"},"content":{"rendered":"
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Resumen: <\/strong>En este art\u00edculo se pretende dar a conocer informaci\u00f3n relevante sobre el Trastorno del Espectro Autista (TEA), m\u00e1s concretamente, c\u00f3mo se trabaja con estos ni\u00f1os en un aula de Educaci\u00f3n Primaria. Tambi\u00e9n se muestran diferentes m\u00e9todos de trabajo en base al m\u00e9todo denominado \u201ctrabajo por rincones\u201d, adaptado en la intervenci\u00f3n educativa con este tipo de alumnado.<\/p>\n

Palabras clave: <\/strong>Educaci\u00f3n Especial; Aprendizaje Activo; Metodolog\u00eda; Educaci\u00f3n Inclusiva; Trabajo por rincones.<\/p>\n

Abstract<\/strong>: In this paper we intend to introduce relevant information about Autism Spectrum Disorder (ASD), more specifically, how to work with these children in a Primary Education classroom. We will also show different methods of work based on the method called \u00abwork by corners\u00bb, adapted in the educational intervention with this type of student body.<\/p>\n

Keywords: <\/strong>Special Education; Active Learning; Methodology; Inclusive Education; Work by Corners.<\/p>\n<\/blockquote>\nTrastorno del Espectro Autista. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA<\/strong><\/p>\n

Un alumno con Trastorno del Espectro Autista (TEA), seg\u00fan Benjam\u00edn (2011), es un discente que posee un trastorno del desarrollo, de inicio precoz, que presenta alteraciones generalizadas de interacci\u00f3n social, comunicaci\u00f3n y procesamiento de la informaci\u00f3n. Adem\u00e1s, se caracteriza por tener unas actividades e intereses de car\u00e1cter repetitivo, restringido y estereotipado.<\/p>\n

En este tipo de alumnos se puede observar la dificultad de socializaci\u00f3n y la carencia de habilidades para la comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n social. Normalmente, prefieren actuar en solitario evadi\u00e9ndose del ambiente, evitando as\u00ed relacionarse con el resto.<\/p><\/blockquote>\n

Aunque no sepamos a ciencia exacta el n\u00famero de casos de TEA que existen en Espa\u00f1a, sabemos que en los \u00faltimos a\u00f1os ha habido un aumento considerable de casos diagnosticados y detectados<\/strong>. Es posible que este aumento se deba a una mejora en los conocimientos y la formaci\u00f3n de los profesionales que est\u00e1n detr\u00e1s del estudio de este caso. Por ello, las cifras de estudios epidemiol\u00f3gicos realizados en Europa, apuntan una prevalencia de aproximadamente un caso de TEA por cada 100 nacimientos. Y en estudios recientes realizados en Estados Unidos, los datos son de uno por cada 88. Se confirma tambi\u00e9n la frecuencia con la que aparece en los hombres m\u00e1s que en las mujeres (proporci\u00f3n 4:1), y que no existe desigualdad con respecto a su aparici\u00f3n en las diferentes clases sociales o culturas.<\/p>\n

Ya que una de las principales caracter\u00edsticas de este alumnado es su predilecci\u00f3n por las rutinas y la estructuraci\u00f3n de los espacios, se propondr\u00e1 en las siguientes l\u00edneas una forma de trabajo por rincones en el aula.<\/p><\/blockquote>\n

El trabajo por rincones<\/h2>\n

La estructuraci\u00f3n del espacio para este tipo de ni\u00f1os es un aspecto primordial en su d\u00eda a d\u00eda, ya que provoca una mejora notable en su calidad de vida.<\/p>\n

En el trabajo por rincones se plantea el aula como una opci\u00f3n organizativa y did\u00e1ctica en la que se crean diferentes rincones o espacios de actividad y creatividad<\/strong>, espacios delimitados en clase, con el fin de desarrollar en ellos diversas tareas que promuevan la autonom\u00eda en el alumnado. Esto quiere decir que en el aula se encontrar\u00e1n diversas zonas, con tareas espec\u00edficas que desarrollar en cada una de ellas.<\/p>\n

Esta propuesta suele ser muy com\u00fan en Educaci\u00f3n Infantil, en los primeros cursos de Educaci\u00f3n Primaria y en las Aulas Abiertas.<\/p>\n

Con esta medida se pretende crear autonom\u00eda o autodeterminaci\u00f3n en el alumnado, es decir, fomentar su independencia y su capacidad de gesti\u00f3n del trabajo<\/strong>. Igualmente, el aula por rincones permite estructurar los objetos y situaciones para que los ni\u00f1os que necesiten una determinada cosa sepan d\u00f3nde ir y qu\u00e9 hacer. Seg\u00fan Lagu\u00eda y Vidal (2008), los rincones de actividad facilitan a los ni\u00f1os la posibilidad de hacer cosas, tanto a nivel individual como en peque\u00f1os grupos.<\/p>\n

El trabajo por rincones es una de las metodolog\u00edas m\u00e1s utilizadas en la actualidad, para la organizaci\u00f3n del espacio y el tiempo en el aula. Los alumnos tienen la oportunidad de experimentar, manejar y crear su propio ritmo de trabajo con din\u00e1micas constituidas y planificadas, con el fin de lograr una serie de objetivos de aprendizaje.<\/p><\/blockquote>\n

Adem\u00e1s, constituye una propuesta muy adecuada para ni\u00f1os con TEA ya que, como se\u00f1ala Rivi\u00e8re (2007), a la hora de trabajar con ni\u00f1os autistas es necesario proporcionales ambientes estructurados que les ayuden a anticipar, reducir sus rabietas y aumentar su comprensi\u00f3n.<\/p>\n

Este sistema crea un aula a la medida del ni\u00f1o, tanto a nivel de espacio f\u00edsico como a nivel de tiempo. En el aula los materiales est\u00e1n distribuidos de tal manera que el alumno puede acceder a ellos sin dificultad. Y el tiempo en los rincones es suficiente para que el discente pueda experimentar y abordar su actividad sin prisas. Algunas veces da la sensaci\u00f3n de que un aula distribuida por rincones no es una clase organizada, porque los ni\u00f1os est\u00e1n dispersos en actividades diferentes, pero se ha de confiar en que cada ni\u00f1o es capaz de organizar su espacio, sus materiales y realizar su actividad de forma libre.<\/p>\n

En esta organizaci\u00f3n por rincones, el rol del maestro act\u00faa como gu\u00eda en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, ayudando en la creaci\u00f3n de estrategias de autoaprendizaje y favoreciendo la autonom\u00eda y la inclusi\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n

\"Trastorno<\/h2>\n

Desarrollo de la propuesta<\/h2>\n

Para llevar a cabo una intervenci\u00f3n adecuada, debemos cerciorarnos de tener un aula totalmente equipada de recursos did\u00e1cticos y materiales manipulativos y atrayentes<\/strong> para atender a las necesidades educativas y personales de los alumnos que en ella se encuentran.<\/p>\n

El espacio es un elemento que estimula y facilita la comunicaci\u00f3n y el aprendizaje, por lo que proponemos que siempre se creen ambientes motivadores y agradables para ellos. La disposici\u00f3n del espacio debe proporcionar un ambiente que posibilite el desarrollo integral<\/strong> del ni\u00f1o, tanto en lo sensorial, perceptivo y motor, como en lo que a relaciones sociales, afectividad y comunicaci\u00f3n se refiere. Ha de ser un espacio sano y seguro, que promueva h\u00e1bitos de higiene y salud, que evite riesgos o peligros, y sobre todo, que propicie la autonom\u00eda.<\/p>\n

En primer lugar, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos, si en el aula encontramos algunos con TEA:<\/p>\n