{"id":16766,"date":"2019-07-16T11:50:50","date_gmt":"2019-07-16T09:50:50","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=16766"},"modified":"2024-04-30T10:40:11","modified_gmt":"2024-04-30T08:40:11","slug":"las-rutinas-de-pensamiento-en-educacion-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/las-rutinas-de-pensamiento-en-educacion-infantil\/","title":{"rendered":"Las rutinas de pensamiento en Educaci\u00f3n Infantil"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: Las rutinas de pensamiento permiten organizar los conocimientos siguiendo unos patrones determinados que se adaptan a las distintas situaciones posibles, facilitando el pensamiento cr\u00edtico, creativo y aut\u00f3nomo.\u00a0 Dotar a estas estrategias cognitivas de un enfoque significativo que parta de los conocimientos previos del alumno y de sus intereses es esencial para el aprendizaje en la etapa de Educaci\u00f3n Infantil.<\/p>\n

Palabras clave<\/strong>: Rutinas de Pensamiento; Pensamiento Cr\u00edtico; Pensamiento Visible; Pensamiento Aut\u00f3nomo; Pensamiento Creativo; Aprendizaje Significativo; Aprender a Pensar.<\/p>\n

Abstract<\/strong>: Thinking routines allow organizing knowledge by following some specific patterns which may adapt to different possible situations, making the critical, creative, and autonomous thinking easier. Providing these cognitive strategies with a meaningful approach based on the individual previous understanding and interests is of utmost importance for learning in pre-school years.<\/p>\n

Keywords<\/strong>: Thinking Routines; Critical Thinking; Visible Thinking; Autonomous Thinking; Creative Thinking; Meaningful Learning; Thinking Based Learning.<\/p>\n<\/blockquote>\n#CEdRevistaDigitalDocente. Las #RutinasDePensamiento en Educaci\u00f3n Infantil <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

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LAS RUTINAS EN EDUCACI\u00d3N INFANTIL<\/strong><\/p>\n

Aprender a pensar<\/h2>\n

La sociedad evoluciona a un ritmo vertiginoso y con ella tambi\u00e9n cambia la educaci\u00f3n, la cual ha de dar respuesta a las nuevas necesidades que van surgiendo debido a las transformaciones acontecidas. En una era en la que abunda la informaci\u00f3n surge la necesidad de aprender a gestionarla cr\u00edticamente, sabiendo seleccionarla y, a partir de ella, operar en consecuencia.<\/p>\n

Las capacidades para aprender a aprender<\/strong> y aprender a pensar<\/strong> son fundamentales, pues ser\u00e1n la base de muchas otras. Ya desde Infantil se debe dotar a los alumnos de estrategias cognitivas con las que puedan operar con los conocimientos en pro del propio desarrollo.<\/p>\n

Contribuir a que el pensamiento sea visible<\/strong> permite que se tenga conciencia de la realidad y mediante las rutinas de pensamiento es posible organizar de forma pr\u00e1ctica la realidad para poder dominarla cada vez mejor. Para garantizar el uso aut\u00f3nomo de estas estrategias es necesario partir de los conocimientos previos del sujeto, as\u00ed como atender otros principios psicopedag\u00f3gicos que caracterizan la etapa, tal como el enfoque globalizador o el aprendizaje basado en elementos l\u00fadicos.<\/p>\n

Centrarse en la realidad cercana de los ni\u00f1os a los que va destinado, as\u00ed como en los conocimientos previos de \u00e9stos es fundamental para alcanzar nuestro objetivo, fomentando as\u00ed el uso del pensamiento basado en una necesidad exploratoria y de supervivencia en el medio. Estamos hablando de aprendizajes significativos, que despierten el inter\u00e9s del alumno, involucr\u00e1ndolo para que \u00e9l mismo sea el que quiera aprender.<\/p><\/blockquote>\n

Una necesidad real que necesita de experiencias y de reflexi\u00f3n, lo que dar\u00e1 pie al aprendizaje a partir del inter\u00e9s que muestra el alumno; inter\u00e9s por conocerse a s\u00ed mismo y conocer el medio m\u00e1s inmediato que le rodea<\/strong>, explorando su creciente autonom\u00eda y experimentando la satisfacci\u00f3n de una autosuficiencia cada vez mayor.<\/p>\n

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El pensamiento como capacidad innata del ser humano<\/h2>\n

El ser humano, como cualquier otro ser vivo, tiene la capacidad de adaptarse al medio, aunque en realidad, m\u00e1s que adaptarse al medio y a las condiciones por las que pasa, es capaz de transformar estas en su propio beneficio. Esto es posible gracias a su capacidad para pensar y razonar, con la cual elabora hip\u00f3tesis, predicciones e incluso instrumentos que le facilitan la vida considerablemente.<\/p>\n

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As\u00ed, las experiencias son acumuladas y transmitidas de generaci\u00f3n en generaci\u00f3n en forma de conocimientos cada vez m\u00e1s complejos y precisos que se entrelazan con otros, creando una compleja y rica red rica sabidur\u00eda que ha llegado hasta nuestros d\u00edas.<\/p>\n

La importancia del pensamiento eficaz<\/h2>\n

En la actual \u201cera de la informaci\u00f3n\u201d es de vital importancia que las personas aprendan a manejarla, \u00a0m\u00e1s que a memorizarla, desarrollando en las aulas las competencias necesarias para tal fin, como son la competencia para aprender a aprender, y otras competencias basadas en el \u201caprender a pensar\u201d.<\/p>\n

Dewey (Ruiz, 2003), defin\u00eda el pensamiento<\/u><\/strong> como un instrumento cuyo objetivo es resolver situaciones problem\u00e1ticas,<\/strong> y el conocimiento<\/u><\/strong> como el conjunto de saberes que permite la resoluci\u00f3n de dichas problem\u00e1ticas<\/strong>.<\/p>\n

Los conocimientos de corte pr\u00e1ctico cobran un papel indispensable en el modelo educativo del \u201caprender haciendo\u201d, donde el proceso educativo es un perfecto combinado de teor\u00eda y pr\u00e1ctica. La experiencia forma el conocimiento m\u00e1s arraigado de nuestro ser, un pensamiento que determina nuestro pasado, presente y futuro.<\/p>\n

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No obstante, debemos resaltar que no cualquier experiencia es v\u00e1lida, sino que dicha experiencia debe ser motivadora, formar una red con continuidad, capaz de dotar de autonom\u00eda y libertad al individuo para crecer como persona en su totalidad.<\/p><\/blockquote>\n

A pensar se puede ense\u00f1ar, pero no ense\u00f1ar con conocimientos te\u00f3ricos, sino con unas premisas inductivas que lleven a los infantes a ese \u201caprender haciendo\u201d que mencionaba Dewey, partiendo de la propia pr\u00e1ctica de cada individuo, llev\u00e1ndolo hacia el debate con sus iguales, a equivocarse y a aprender de esos errores. Ese \u201caprender haciendo\u201d sirve no s\u00f3lo para aprender conocimientos, sino tambi\u00e9n para adquirir estrategias que lleven a la construcci\u00f3n de otros nuevos, estrategias de pensamiento que permitan conocer y comprender el mundo de forma aut\u00f3noma y propia, a trav\u00e9s de algo tan propio y \u00fanico como es el pensamiento para el ser humano.<\/p>\n

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Autores como Dillon, Sternberg, Ray, Perkins y Runco han relacionado la creatividad con el pensamiento cr\u00edtico, en cuanto a que, para resolver un problema, el sujeto primero tiene que ser consciente de que \u00e9ste existe y definirlo. Una vez delimitado<\/strong>, el problema se hace possible, y es entonces necesario buscar una soluci\u00f3n, una respuesta que no est\u00e1 definida y que pone en juego los mecanismos creativos que caracterizan al ser humano<\/strong> (Romo, Alfonso-Benlliure, S\u00e1nchez-Ruiz, 2016).<\/p>\n

Pensamiento visible y rutinas del pensamiento<\/h2>\n

El Proyecto Zero<\/strong> de la Universidad de Harvard fue creado en 1967 por el fil\u00f3sofo Nelson Goodman para mejorar la calidad de la educaci\u00f3n a trav\u00e9s del conocimiento de la actividad cognitiva. David Perkins y Howard Gardner se sumaron como codirectores a dicho proyecto, cuyos cargos ocuparon desde 1972 hasta el 2000, teniendo sus investigaciones gran relevancia para entender aspectos esenciales del aprendizaje humano,\u00a0 teniendo muy en cuenta las capacidades de pensamiento.<\/p>\n

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Perkins desarroll\u00f3 el Proyecto Pensamiento Visible<\/strong> con el objetivo de disponer a los individuos hacia el gusto y disfrute del pensamiento, las ganas de descubrir la realidad y la construcci\u00f3n de su propio aprendizaje sobre la vida al tiempo que se profundiza en unos contenidos determinados. Es con esta finalidad con la que crea las rutinas de pensamiento<\/strong>, unos patrones sencillos compuestos por preguntas o afirmaciones abiertas que invitan a pensar sobre un determinado tema o aspect de la realidad de forma coherente y organizada.<\/p>\n

Con esta herramienta se pretende crear un h\u00e1bito de pensamiento que el alumno interiorice a medida que va practic\u00e1ndolo para llegar finalmente a su automatizaci\u00f3n, dando como resultado el pensamiento aut\u00f3nomo<\/strong>.<\/p><\/blockquote>\n

Es importante dotar a los alumnos de una amplia variedad de rutinas de pensamiento ya que el objetivo de las mismas ser\u00e1 lograr el desarrollo de un pensamiento aut\u00f3nomo y autosuficiente para distintas situaciones pr\u00e1cticas<\/strong> y, por tanto, lo que interesa es que los alumnos puedan valorar y decidir, en funci\u00f3n de sus necesidades, posibilidades y del contexto, cu\u00e1l de estos patrones es m\u00e1s adecuado utilizar para la situaci\u00f3n concreta.<\/p>\n

Para alcanzar un pensamiento cr\u00edtico y aut\u00f3nomo se requiere tiempo y pr\u00e1ctica, es por tanto un proceso que debe iniciarse en edades tempranas facilitando, entonces, el perfeccionamiento de esta t\u00e9cnica. Debe tenerse en cuenta que en la etapa de la Educaci\u00f3n Infantil no es tan importante que los ni\u00f1os lleguen a las conclusiones previstas, sino el proceso de la rutina de pensamiento en s\u00ed mismo<\/strong>.<\/p>\n

Investigaci\u00f3n y experiencia para hacer el pensamiento visible<\/h2>\n

Swartz, Beyer, Reagan y Kallick (2013) presentan un enfoque actual basado en la investigaci\u00f3n y la experiencia sobre c\u00f3mo manipulando el saber y haciendo el pensamiento visible las personas son capaces de recuperar, a posteriori, la informaci\u00f3n que sea necesaria para utilizarla mejor e, incluso, inferirla a otras situaciones<\/strong>.<\/p>\n

Existen diferentes formas de pensamiento seg\u00fan a qu\u00e9 atendamos para clasificarlas.<\/p>\n

Se puede decir que para que nuestro pensamiento sea productivo debemos cultivarlo y entrenarlo. Con el tiempo, nuestra forma de pensar se automatiza<\/strong>, y el pensamiento se convierte en algo que ocurre inconscientemente, por lo que se puede decir que se puede ense\u00f1ar y, por tanto, puede aprenderse a pensar.<\/p><\/blockquote>\n

Con las llamadas rutinas del pensamiento conseguimos un patr\u00f3n de pensamiento que nos permite el an\u00e1lisis de los conocimientos, as\u00ed como un uso m\u00e1s pr\u00e1ctico, eficaz y ordenado de los mismos, lo que fcilita la relaci\u00f3n entre conceptos nuevos e ideas previas, construyendo complejas redes interrelacionadas que posibilitan una mejor comprensi\u00f3n de la realidad.<\/p>\n

Perkins (2009) hace hincapi\u00e9 en la diferencia entre los t\u00e9rminos conocer<\/u> y comprender<\/u><\/strong>. El primero se refiere a poseer unos determinados contenidos, mientras que el segundo, incluye adem\u00e1s de la posesi\u00f3n, el dominio y la capacidad de operar e inferir dichos conocimientos a otras situaciones.<\/p>\n

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Jim\u00e9nez, P\u00e9rez y Fern\u00e1ndez (2007) definen las estrategias de aprendizaje<\/u><\/strong> como procesos mediante los cuales el alumno selecciona consciente e intencionalmente conocimientos que ya posee, los utiliza y adapta a una situaci\u00f3n particular para conseguir un prop\u00f3sito determinado.<\/p>\n

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Se caracterizan por:<\/p>\n