{"id":16783,"date":"2019-07-31T09:49:37","date_gmt":"2019-07-31T07:49:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=16783"},"modified":"2020-10-26T13:15:02","modified_gmt":"2020-10-26T12:15:02","slug":"ingles-tecnico-vs-ingles-creativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/ingles-tecnico-vs-ingles-creativo\/","title":{"rendered":"Ingl\u00e9s T\u00e9cnico VS. Ingl\u00e9s Creativo"},"content":{"rendered":"<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\">\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Resumen:<\/strong> La ense\u00f1anza del ingl\u00e9s en los Ciclos Formativos de Artes Pl\u00e1sticas y Dise\u00f1o de Grado Superior debe tener en cuenta las caracter\u00edsticas del alumnado y su perfil creativo. El desarrollo de la creatividad y la adquisici\u00f3n de una lengua extranjera deben ir de la mano para conseguir una mayor motivaci\u00f3n y \u00e9xito.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Palabras Clave:<\/strong> Ingl\u00e9s T\u00e9cnico; Ingl\u00e9s Creativo; Creatividad; Metodolog\u00eda; Formaci\u00f3n Profesional; Grado Superior; Artes Pl\u00e1sticas y Dise\u00f1o.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Abstract:<\/strong> English instruction in Advanced Vocational Education should take into account the characteristics of the students and their creative profile. Creativity development and foreign language acquisition should go hand in hand to ensure motivation and success.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Keywords:<\/strong> Technical English. Creativity. Methodology. Vocational Training; Superior Grade; Plastic Arts and Design.<\/p>\n<\/blockquote>\n<span class='bctt-click-to-tweet'><span class='bctt-ctt-text'><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frevista-digital-docente%2Fingles-tecnico-vs-ingles-creativo%2F&#038;text=%23CEdRevistaDigitalDocente.%20%23Ingl%C3%A9sT%C3%A9cnico%20VS%20%23Ingl%C3%A9sCreativo%20&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank'rel=\"noopener noreferrer\">#CEdRevistaDigitalDocente. #Ingl\u00e9sT\u00e9cnico VS #Ingl\u00e9sCreativo  <\/a><\/span><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frevista-digital-docente%2Fingles-tecnico-vs-ingles-creativo%2F&#038;text=%23CEdRevistaDigitalDocente.%20%23Ingl%C3%A9sT%C3%A9cnico%20VS%20%23Ingl%C3%A9sCreativo%20&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank' class='bctt-ctt-btn'rel=\"noopener noreferrer\">Compartir en X<\/a><\/span>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>INGL\u00c9S T\u00c9CNICO VS. INGL\u00c9S CREATIVO<\/strong><\/p>\n<h2>El ingl\u00e9s t\u00e9cnico de los Ciclos Formativos de Gardo Superior de Artes Pl\u00e1sticas y Dise\u00f1o<\/h2>\n<p>Las clases de ingl\u00e9s t\u00e9cnico de los Ciclos Formativos de Artes Pl\u00e1sticas y Dise\u00f1o de Grado Superior se caracterizan por estar compuestas mayormente por <strong>alumnos adultos, con un nivel B1 o B2<\/strong> en la asignatura, y muy motivados en el aprendizaje del ingl\u00e9s y la creatividad. Sus <strong>necesidades <\/strong>son <strong>comunicativas<\/strong>, debiendo mejorar su ingl\u00e9s para utilizarlo como herramienta de trabajo en su futura vida profesional.<\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>En t\u00e9rminos generales, hoy d\u00eda la docencia se encamina hacia la creatividad, promoviendo un aprendizaje significativo que capacite a los alumnos hacia la resoluci\u00f3n de conflictos y situaciones aplicables a su vida cotidiana. En el caso de los estudios art\u00edsticos, la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s y la pr\u00e1ctica de la creatividad van unidas.<\/p><\/blockquote>\n<p>Encontramos esta tendencia en el <strong>C Group<\/strong>. Este es un <strong>grupo de profesores de ingl\u00e9s como segundo idioma de diferentes partes del mundo que creen en la importancia de la creatividad en todas las esferas de la vida<\/strong>. En el manifiesto publicado en su web se\u00f1alan que la creatividad mejora la vida personal y profesional de cualquier estudiante y que a trav\u00e9s de la ense\u00f1anza y el aprendizaje creativo mejoran tanto profesor como alumno en ambos campos.<\/p>\n<h2>Potenciaci\u00f3n de la creatividad dese la asignatura de ingl\u00e9s<\/h2>\n<p>En este art\u00edculo revisaremos varios ejercicios para potenciar la creatividad, los cuales se basan en la teor\u00eda de Dani Mansfield (2015) y analizaremos c\u00f3mo utilizarlos en el aula de ingl\u00e9s. Nos centraremos en los Ciclos Formativos Superiores de Gr\u00e1fica (Ilustraci\u00f3n, Fotograf\u00eda y Dise\u00f1o Gr\u00e1fico) para poder ser m\u00e1s espec\u00edficos en el dise\u00f1o de los ejercicios, aunque cualquiera de ellos, con peque\u00f1as transformaciones, podr\u00eda ser utilizado en Ciclos Superiores de otras especialidades art\u00edsticas.<\/p>\n<p>A la hora de escoger los ejercicios creativos y el modo de acercarlos a la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s hemos tenido en cuenta <strong>cinco objetivos<\/strong>:<\/p>\n<ul>\n<li><em>Potenciar la creatividad a la vez que se mejora la competencia ling\u00fc\u00edstica.<\/em><\/li>\n<li><em>Atender a las distintas necesidades individuales de un grupo formado por adultos con diversidad de niveles.<\/em><\/li>\n<li><em>Motivar alumnos adultos utilizando actividades directamente relacionadas con las especialidades que cursan: gr\u00e1fica, fotograf\u00eda o ilustraci\u00f3n.<\/em><\/li>\n<li><em>Convertir el ingl\u00e9s en el camino, no en el fin, funcionando como lengua vehicular.<\/em><\/li>\n<li><em>Utilizar los aprendizajes basados en tareas (Task-Based Learning) y proyectos (Project-Based Learning) para una comunicaci\u00f3n eficiente (Communicative Approach).<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Partiendo de estos objetivos, pueden efectuarse los ejercicios que se describen a continuaci\u00f3n.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-16786 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto05-1.jpg\" alt=\"Ingl\u00e9s T\u00e9cnicos VS Ingl\u00e9s Creativo\" width=\"900\" height=\"536\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto05-1.jpg 900w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto05-1-150x89.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto05-1-300x179.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto05-1-768x457.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto05-1-600x357.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto05-1-696x415.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto05-1-705x420.jpg 705w\" sizes=\"auto, (max-width: 900px) 100vw, 900px\" \/><\/p>\n<h2>Storyboarding<\/h2>\n<p>Los alumnos de gr\u00e1fica est\u00e1n acostumbrados a contar historias mediante im\u00e1genes: ilustraciones, fotograf\u00edas, dise\u00f1os&#8230; las cuales pueden contener una \u00fanica imagen o un conjunto de ellas, que en un orden preciso cuenten un relato visual. Unir imagen y palabra (en este caso, palabra inglesa) es un ejercicio creativo que potencia las habilidades comunicativas.<\/p>\n<p>Seg\u00fan Mansfield (2015), <strong>el Storyboarding, o guion gr\u00e1fico, nos descubre cu\u00e1ndo es necesario profundizar en la soluci\u00f3n de un problema y qu\u00e9 partes de su desarrollo deber\u00edan ser m\u00e1s complejas<\/strong>. Al desarrollar un relato visual para explorar un problema en forma de historia, el alumno ser\u00e1 capaz de ver c\u00f3mo las ideas interact\u00faan, se ordenan, jerarquizan e interconectan para crear una soluci\u00f3n.<\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>Develop a visual story to explain and explore the problem at hand and see where your research informs a given scenario. Physically pinning up quotes, pictures, user info, thoughts and the like can help you see new relationships between different components and ideas (\u2026). Storyboarding can be particularly useful for keeping track of ideas if you\u2019re working over more than one session (Mansfield, 2015).<\/p><\/blockquote>\n<p>Una soluci\u00f3n r\u00e1pida a la hora de crear un guion grafico son las notas autoadhesivas, que pueden colocarse sobre una mesa, en una pizarra o en una pared. Pueden moverse cambiando \u00f3rdenes y pueden ser colocadas por distintos alumnos creando jerarqu\u00edas con colores o con formas. <strong>Organizar las ideas o im\u00e1genes en una serie continua ayuda a ver nuevas conexiones y a eliminar el material superfluo que no aporta nada al objetivo final<\/strong>.<\/p>\n<ul>\n<li><u>Ejemplo de actividad<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>Creaci\u00f3n de un anuncio sobre los estudios art\u00edsticos en la Escuelas de Artes Pl\u00e1sticas y Dise\u00f1o. Este debe ser de 60 segundos y estar compuesto por 30 im\u00e1genes fijas.<\/p>\n<ul>\n<li><u>Proceso de la actividad<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>Cada alumno deber\u00e1 elegir una o dos im\u00e1genes que pueden aparecer en el anuncio. Estas pueden ser de cualquier tipo: foto, ilustraci\u00f3n, texto. Sobre notas autoadhesivas el alumno har\u00e1 un boceto de la imagen de manera que la nota en s\u00ed lo pueda reflejar lo m\u00e1s fielmente posible para el prop\u00f3sito del ejercicio. El profesor comenzar\u00e1 el ejercicio introduciendo la primera imagen. A continuaci\u00f3n, cada alumno presentar\u00e1 su imagen al grupo explicando brevemente sus caracter\u00edsticas y coloc\u00e1ndola en relaci\u00f3n con las im\u00e1genes ya presentadas. Despu\u00e9s de cada imagen se debatir\u00e1 sobre el orden que el guion gr\u00e1fico est\u00e1 tomando y las posibles opciones. Cada alumno justificar\u00e1 sus opiniones y se intentar\u00e1 llegar a un consenso. Finalmente, se habr\u00e1 creado un guion visual del anuncio en grupo y cada alumno podr\u00e1 describirlo por escrito d\u00e1ndole forma de texto en una redacci\u00f3n que servir\u00e1 para la evaluaci\u00f3n escrita del mismo.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-16787 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto01-3.jpg\" alt=\"Ingl\u00e9s T\u00e9cnicos VS Ingl\u00e9s Creativo\" width=\"900\" height=\"536\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto01-3.jpg 900w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto01-3-150x89.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto01-3-300x179.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto01-3-768x457.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto01-3-600x357.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto01-3-696x415.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto01-3-705x420.jpg 705w\" sizes=\"auto, (max-width: 900px) 100vw, 900px\" \/><\/p>\n<h2>Forced Connections<\/h2>\n<p>Salirnos de nuestra zona de confort promueve la creatividad. El ejercicio de conexiones forzadas obliga a los alumnos a pensar de una manera diferente, conduci\u00e9ndoles por caminos que ellos no suelen transitar a la hora de crear. Mansfield (2015) explica que <strong>a<\/strong><strong>l<\/strong> obligatoriamente tener que <strong>unir dos conceptos, objetos o ideas que naturalmente no conectar\u00edan, nos encontramos con elementos locos o disparatados cuyas caracter\u00edsticas suelen ser originales incluso para el creador<\/strong><strong>.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><u>Ejemplo de actividad<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>Crear personajes para un comic\/fotonovela\/logo combinando personajes ya existentes.<\/p>\n<ul>\n<li><u>Proceso de la actividad<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>A partir de un banco de nombres o fotos de personajes de ficci\u00f3n, hist\u00f3ricos y de la actualidad, cada alumno coger\u00e1 dos al azar y deber\u00e1 construir un personaje que sea una combinaci\u00f3n de ambos tanto f\u00edsicamente como en su manera de comportarse.<\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>En la construcci\u00f3n del personaje se combinar\u00e1 lo ling\u00fc\u00edstico con lo visual: ilustraci\u00f3n, collage fotogr\u00e1fico o dise\u00f1o gr\u00e1fico. El alumno dise\u00f1ar\u00e1 un boceto unido a una descripci\u00f3n: c\u00f3mo es, c\u00f3mo se comporta. Esta descripci\u00f3n podr\u00e1 ser un simple listado de adjetivos que definan al personaje o una descripci\u00f3n detallada y estructurada a modo de redacci\u00f3n. Finalmente, cada personaje resultante ser\u00e1 presentado al resto de la clase en un ejercicio oral. Estas presentaciones estar\u00e1n abiertas a las sugerencias y aportaciones del grupo con el fin de mejorar las caracter\u00edsticas de cada propuesta a modo de reuni\u00f3n de trabajo de un equipo creativo.<\/p><\/blockquote>\n<h2>Brainwriting<\/h2>\n<p>El <strong>Brainstorming<\/strong>, o lluvia\/tormenta de ideas<em>, <\/em>es <strong>una de las herramientas de trabajo m\u00e1s usadas <\/strong>en los \u00faltimos a\u00f1os <strong>para comenzar un proceso creativo grupal no estructurado<\/strong>. Esta t\u00e9cnica tiene cuatro reglas b\u00e1sicas:<\/p>\n<ul>\n<li><em>suspender el juicio<\/em><\/li>\n<li><em>pensar libremente<\/em><\/li>\n<li><em>la cantidad s\u00ed importa<\/em><\/li>\n<li><em>el efecto multiplicador<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Mediante ella se llegan a conclusiones que individualmente o con m\u00e9todos m\u00e1s convencionales ser\u00eda imposible alcanzar.<\/p>\n<p>La lluvia de ideas se utiliza en numerosas actividades de la clase de ingl\u00e9s ya que est\u00e1 unida a metodolog\u00edas de soluci\u00f3n de problemas y se adapta perfectamente a ejercicios orales enfocados a mejorar la fluidez.<\/p>\n<p>El <strong>Brainwriting<\/strong> (la variedad de la lluvia de ideas en la que vamos a basar nuestro ejercicio) <strong>consiste en la misma t\u00e9cnica, pero a nivel escrito<\/strong>. Con ella evitamos que los alumnos m\u00e1s extrovertidos, creativos o con mejores destrezas orales monopolicen involuntariamente el ejercicio. De igual manera, se garantiza que todos los pensamientos e ideas tengan le mismo peso en la evaluaci\u00f3n final.<\/p>\n<ul>\n<li><u>Ejemplo de actividad<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>Solucionar el problema de reducir el uso de pl\u00e1sticos y fomentar su reciclaje en la Escuela: <em>How can we recycle, reuse, reduce plastic at the School?<\/em><\/p>\n<ul>\n<li><u>Proceso de la actividad<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>Los alumnos se dividen en grupos de cuatro personas. Cada grupo tendr\u00e1 una hoja de propuesta de soluciones al problema de los pl\u00e1sticos y, en ese documento, los alumnos escribir\u00e1n sus ideas, a turnos, hasta que todos los miembros hayan participado con al menos dos propuestas. A continuaci\u00f3n, se recopilan las hojas, se lee su contenido y se abre el debate con el fin de conocer propuestas avaladas por la mayor\u00eda de la clase.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-16788 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto02-3.jpg\" alt=\"Ingl\u00e9s T\u00e9cnicos VS Ingl\u00e9s Creativo\" width=\"900\" height=\"536\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto02-3.jpg 900w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto02-3-150x89.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto02-3-300x179.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto02-3-768x457.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto02-3-600x357.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto02-3-696x415.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto02-3-705x420.jpg 705w\" sizes=\"auto, (max-width: 900px) 100vw, 900px\" \/><\/p>\n<h2>S.C.A.M.P.E.R.<\/h2>\n<p>El nombre de este proceso creativo son las siglas en ingl\u00e9s de SUBSTITUTE, COMBINE, ADAPT, MODIFY, PUT-TO-ANOTHER-USE, ELIMINATE y REVERSE (<strong>substituir, adaptar, modificar, cambiar-el-uso, eliminar e invertir<\/strong>).<\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>A tool for developing and improving products and services, including content marketing deliverables, through asking questions about existing ones (Manfield, 2015).<\/p><\/blockquote>\n<p>S.C.A.M.P.E.R. permite mejorar y ampliar las ideas cuestion\u00e1ndolas y examin\u00e1ndolas desde distintos \u00e1ngulos. Mediante siete preguntas, revisamos una idea, un concepto, un dise\u00f1o, con el fin de mejorarlo. Cada pregunta te impulsa a investigar la cuesti\u00f3n un poco m\u00e1s a fondo y a considerar nuevas posibilidades:<\/p>\n<ul>\n<li><em>\u00bfQu\u00e9 suceder\u00eda si sustituy\u00e9ramos X por Y?<\/em><\/li>\n<li><em>\u00bfQu\u00e9 suceder\u00eda si combin\u00e1ramos X e Y?<\/em><\/li>\n<li><em>\u00bfQu\u00e9 cambios deber\u00edan llevarse a cabo para adaptar la idea a un contexto diferente?<\/em><\/li>\n<li><em>\u00bfQu\u00e9 podr\u00edamos modificar para incrementar el valor de esta idea?<\/em><\/li>\n<li><em>\u00bfQu\u00e9 otros usos o aplicaciones podr\u00eda tener?<\/em><\/li>\n<li><em>\u00bfQu\u00e9 podr\u00edamos eliminar para simplificarla?<\/em><\/li>\n<li><em>\u00bfDe qu\u00e9 manera podr\u00edamos reorganizarla para que sea m\u00e1s eficaz?<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>Este m\u00e9todo obliga a pensar en un nuevo enfoque con respecto a un proyecto o problema.<\/p><\/blockquote>\n<ul>\n<li><u>Ejemplo de actividad<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>Mejorar alguno de los proyectos o ideas surgidas en ejercicios anteriores.<\/p>\n<ul>\n<li><u>Proceso de la actividad<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>Tras informar a los alumnos de las preguntas que conlleva el proceso creativo S.C.A.M.P.E.R, les dividimos en parejas. Uno actuar\u00e1 como el <strong>Scamperer<\/strong> y el otro como <strong>Scampered<\/strong>. Es decir, <strong>uno har\u00e1 preguntas y el otro dar\u00e1 las respuestas<\/strong>.<\/p>\n<p>El Scampered propondr\u00e1 a su pareja uno de sus proyectos a an\u00e1lisis. Este podr\u00eda ser su dise\u00f1o para personaje del ejercicio de Forced Connections o cualquier otro proyecto art\u00edstico.<\/p>\n<p>El Scamperer utilizar\u00e1 las preguntas para someter al proyecto a un an\u00e1lisis detallado intentando poner en duda todos los elementos del mismo. <em>Could we eliminate this? Is it essential?<\/em><\/p>\n<p>Cuando se haya revisado cada proyecto mediante las siete preguntas, pediremos a los alumnos que cambien sus roles y repitan el proceso.<\/p>\n<p>Finalmente, cada alumno describir\u00e1 por escrito los cambios que su proyecto va a sufrir, es decir, los resultados de la t\u00e9cnica S.C.A.M.P.E.R.<\/p>\n<h2>Whising<\/h2>\n<p>El Wishing, o <strong>visualizaci\u00f3n creativa,<\/strong> motiva a los alumnos a crear sin l\u00edmites. En \u00e9l, asuntos como materiales, practicidad o costes nos son tomados en cuenta. Est\u00e1 \u00edntimamente ligado al Dise\u00f1o Ficci\u00f3n.<\/p>\n<p>En estos procesos creativos se trabaja con los deseos, con aquello que nos gustar\u00eda crear sin centrarnos en lo que impedir\u00eda hacerlo. Se pueden encontrar soluciones aplicables y realistas entre los deseos m\u00e1s descabellados. En la clase de ingl\u00e9s este proceso creativo est\u00e1 relacionado con la expresi\u00f3n del deseo, preferencia o posibilidad: la revisi\u00f3n de estructuras con <em>Wish\/ If only<\/em>, el subjuntivo o las oraciones condicionales.<\/p>\n<ul>\n<li><u>Ejemplo de actividad<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>C\u00f3mo ser\u00e1n las clases de ingl\u00e9s en el futuro.<\/p>\n<ul>\n<li><u>Proceso de la actividad<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>Como un ejercicio oral, pediremos a los alumnos que piensen en maneras de terminar la siguiente oraci\u00f3n: <em>I wish english classes were\u2026<\/em> Aleatoriamente, ir\u00e1n dando ideas que el resto de la clase ira recogiendo en forma de notas, caracter\u00edsticas de la educaci\u00f3n ideal del futuro.<\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>Cuando la hayamos descrito desde diferentes puntos de vista (lugar, materiales, roles profesor\/alumno\/ evaluaci\u00f3n, etc.) los alumnos realizar\u00e1n un ejercicio creativo convirtiendo sus notas en una imagen visual: una ilustraci\u00f3n, un logo para una academia, un plano de un aula, una campa\u00f1a publicitaria de una escuela&#8230; Estos proyectos ser\u00e1n finalmente presentados al resto de la clase a modo de Pitch en breves descripciones de no m\u00e1s de dos minutos.<\/p><\/blockquote>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-16789 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto03-3.jpg\" alt=\"Ingl\u00e9s T\u00e9cnicos VS Ingl\u00e9s Creativo\" width=\"900\" height=\"536\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto03-3.jpg 900w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto03-3-150x89.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto03-3-300x179.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto03-3-768x457.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto03-3-600x357.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto03-3-696x415.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto03-3-705x420.jpg 705w\" sizes=\"auto, (max-width: 900px) 100vw, 900px\" \/><\/p>\n<h2>Alter Egos<\/h2>\n<p>Mediante este ejercicio creativo<strong> el alumno puede ponerse en el lugar de otro y utilizar formas de razonar, llegando a conclusiones que no son las suyas propias pero que le pueden ayudar a obtener resultados diferentes<\/strong>.<\/p>\n<p>Mansfield (2015) explica que este m\u00e9todo consiste en imaginar c\u00f3mo resolver\u00eda un problema una persona que no somos nosotros y de la que conocemos sus decisiones o logros. Esta persona puede ser real o ficticia.<\/p>\n<p>Podr\u00edamos utilizar a Steve Jobs o el Pato Donald. \u00bfC\u00f3mo serian las futuras clases de ingl\u00e9s para Steve Jobs? \u00bfC\u00f3mo reciclar\u00eda el pl\u00e1stico el Pato Donald? Se puede elegir a alguien que cuente con las cualidades adecuadas para solucionar el problema, o bien alguien en el extremo opuesto de esta escala, lo que permitir\u00e1 explorar ideas menos convencionales.<\/p>\n<ul>\n<li><u>Ejemplo de actividad<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>Solucionar problemas utilizando un alter ego.<\/p>\n<ul>\n<li><u>Proceso de la actividad<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>Pediremos que cada alumno escriba en trozo de papel el nombre de dos personajes reales y dos de ficci\u00f3n que pueda conocer todo el mundo en la clase. A continuaci\u00f3n, les pediremos que escriban el nombre de dos problemas que sea necesario solucionar: sociales, emocionales, globales, personales&#8230;<\/p>\n<p>Con toda esta informaci\u00f3n haremos dos grupos y cada alumno sacar\u00e1 al azar un papel del grupo de personaje y otro del grupo problema. Surgir\u00e1n las preguntas:<\/p>\n<ul>\n<li><em>How would Rihanna help me to save money?<\/em><\/li>\n<li><em>How would James Bond stop political corruption? <\/em><\/li>\n<li><em>How would Pau Gasol help me to find a job?<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>Los alumnos contestar\u00e1n las preguntas y cuando hayan surgido todos los problemas buscar\u00e1n las mejores o m\u00e1s divertidas combinaciones personaje+problema, con el fin de llegar a las ideas m\u00e1s disparatadas.<\/p><\/blockquote>\n<h2>Six Thinking Hats<\/h2>\n<p>Al igual que el ejercicio anterior, esta herramienta creativa ayuda a los participantes a ponerse en el lugar de otras personas. La t\u00e9cnica de los <strong>seis sombreros para pensar <\/strong>fue ideada por Edward Bono, psic\u00f3logo, autor y consultor, que la utiliz\u00f3 por primera vez en 1985.<\/p>\n<p>El m\u00e9todo consiste en desglosar ideas en seis \u00e1reas de pensamiento unidas a seis roles:<\/p>\n<ul>\n<li>El <strong>l\u00f3gico<\/strong>, que se centra en los hechos.<\/li>\n<li>El <strong>optimista<\/strong>, que se centra en los beneficios y consecuencias positivas.<\/li>\n<li>El <strong>abogado del diablo<\/strong>, que se centra en las dificultades y los peligros.<\/li>\n<li>El <strong>emocional<\/strong>, que se centra en las sensaciones e intuiciones.<\/li>\n<li>El <strong>creativo<\/strong>, que se centra en las posibilidades, cambios y en las novedades.<\/li>\n<li>El <strong>gestor<\/strong>, que se centra en que se cumplan las reglas del proceso creativo.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Bono (1999) explica que cada rol estar\u00e1 unido a un sombrero o gorra de distinto color, como el sombrero rojo para el optimista, o el blanco para el l\u00f3gico.<\/p>\n<p>Al abordar un nuevo problema o proyecto, cada miembro de un equipo se pone uno de estos sombreros diferentes para el debate. Cada sombrero representa un conjunto exclusivo de prioridades y perspectivas que ayudar\u00e1n a centrar el debate y a considerar el proyecto desde muchos \u00e1ngulos diversos.<\/p>\n<ul>\n<li><u>Ejemplo de actividad<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>Reuniones de trabajo usando distintos roles.<\/p>\n<ul>\n<li><u>Proceso de la actividad<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>Los alumnos formar\u00e1n grupos de seis personas y se repartir\u00e1n los roles aleatoriamente. Se pueden utilizar los problemas surgidos en el ejercicio anterior o temas de debate que se pueden afrontar desde las perspectivas que marca el ejercicio. Cada alumno expresar\u00e1 su opini\u00f3n\/soluci\u00f3n de acuerdo con el rol que representa. El alumno que realiza el rol del gestor moderar\u00e1 el debate\/reuni\u00f3n y controlar\u00e1 que cada uno de los miembros del grupo siga las pautas que marca su \u00e1rea de pensamiento. En este ejercicio se revisar\u00e1n las estructuras relacionadas con opini\u00f3n, acuerdo y desacuerdo.<\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>Utilizar los objetivos, motivaciones y contexto del alumno a la hora de elegir la metodolog\u00eda que mejor se adapte al aula es crucial para el \u00e9xito de la adquisici\u00f3n de una nueva lengua. En el caso de alumnos que cursan ciclos art\u00edsticos, est\u00e1 deber\u00eda estar \u00edntimamente ligada a la creatividad. Ambas destrezas se complementan. Existen numerosos procesos creativos que ramas como la publicidad o el marketing ya utilizan. El profesor de ingl\u00e9s de la asignatura de ingl\u00e9s t\u00e9cnico en los Ciclos Formativos de Artes Pl\u00e1sticas y Dise\u00f1o puede utilizar estos procesos en el aula. <strong>De esta manera, la asignatura de ingl\u00e9s t\u00e9cnico se convierte en ingl\u00e9s creativo<\/strong>.<a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\"><\/a><\/p><\/blockquote>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-16790 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto04-2.jpg\" alt=\"Ingl\u00e9s T\u00e9cnicos VS Ingl\u00e9s Creativo\" width=\"900\" height=\"536\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto04-2.jpg 900w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto04-2-150x89.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto04-2-300x179.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto04-2-768x457.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto04-2-600x357.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto04-2-696x415.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/foto04-2-705x420.jpg 705w\" sizes=\"auto, (max-width: 900px) 100vw, 900px\" \/><\/p>\n<h2>Te puede interesar&#8230;<\/h2>\n<h3>Art\u00edculo completo<\/h3>\n<p>El art\u00edculo <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/numeros\/14\/index.html#22\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><em><strong>Ingl\u00e9s T\u00e9cnico VS. Ingl\u00e9s Creativo. An\u00e1lisis de la creatividad desde la lengua extranjera en los Ciclos Formativos Superiores de Artes Pl\u00e1sticas y Dise\u00f1o<\/strong><\/em><\/a><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/numeros\/14\/index.html#16\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><b><i>\u00a0<\/i><\/b><\/a>forma parte del <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/numeros\/14\/index.html#\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>n\u00famero 14 <\/strong><\/a>de <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente<\/strong><\/a> un proyecto destinado a la divulgaci\u00f3n de publicaciones de car\u00e1cter educativo que permite la difusi\u00f3n del conocimiento y pretende el enriquecimiento de toda la comunidad educativa.<\/p>\n<h3>Otros n\u00fameros<\/h3>\n<p>Puedes consultar aqu\u00ed <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/numeros-anteriores\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>todos los n\u00fameros anteriores<\/strong><\/a> de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente, la revista educativa que lleva a sus espaldas once entregas repletas de <strong>art\u00edculos de corte cient\u00edfico-did\u00e1ctico<\/strong> de manos de docentes comprometidos, que desean exponer sus conocimientos educativos y ser de ayuda al resto de compa\u00f1eros de profesi\u00f3n.<\/p>\n<h3>Publica con nosotros<\/h3>\n<p><strong>Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente<\/strong> ofrece la posibilidad a la comunidad docente de publicar art\u00edculos cient\u00edficos y did\u00e1cticos de forma totalmente gratuita, permitiendo as\u00ed la divulgaci\u00f3n del quehacer profesional docente, contribuyendo al avance de las Ciencias de la Educaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Los autores de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente ven en este medio un lugar ideal para la investigaci\u00f3n pedag\u00f3gica, a la vez que reciben un <strong>certificado de autor\u00eda que les puede ayudar a sumar puntos en diferentes procesos selectivos y baremo de m\u00e9ritos, como en las Oposiciones Docentes o el Concurso General de Traslados<\/strong>.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">Ahora puedes conseguir\u00a0<strong>4 certificaciones gratuitas<\/strong> en Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente si te matriculas de 3 o m\u00e1s<strong><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/cursos-homologados\/oposiciones-maestros-profesores\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"> cursos homologados para Oposiciones y Concurso General de Traslados<\/a> <\/strong>con Campuseducacion.com.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/publicaciones\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-16757 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/banner-recordatorio-publicaciones-2019.jpg\" alt=\"\" width=\"660\" height=\"291\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/banner-recordatorio-publicaciones-2019.jpg 660w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/banner-recordatorio-publicaciones-2019-150x66.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/banner-recordatorio-publicaciones-2019-300x132.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/banner-recordatorio-publicaciones-2019-600x265.jpg 600w\" sizes=\"auto, (max-width: 660px) 100vw, 660px\" \/><\/a><\/p>\n\n\n<div class=\"kk-star-ratings kksr-auto kksr-align-left kksr-valign-bottom\"\n    data-payload='{&quot;align&quot;:&quot;left&quot;,&quot;id&quot;:&quot;16783&quot;,&quot;slug&quot;:&quot;default&quot;,&quot;valign&quot;:&quot;bottom&quot;,&quot;ignore&quot;:&quot;&quot;,&quot;reference&quot;:&quot;auto&quot;,&quot;class&quot;:&quot;&quot;,&quot;count&quot;:&quot;0&quot;,&quot;legendonly&quot;:&quot;&quot;,&quot;readonly&quot;:&quot;&quot;,&quot;score&quot;:&quot;0&quot;,&quot;starsonly&quot;:&quot;&quot;,&quot;best&quot;:&quot;5&quot;,&quot;gap&quot;:&quot;5&quot;,&quot;greet&quot;:&quot;&quot;,&quot;legend&quot;:&quot;0\\\/5 - (0 votos)&quot;,&quot;size&quot;:&quot;15&quot;,&quot;title&quot;:&quot;Ingl\u00e9s T\u00e9cnico VS. 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