{"id":16817,"date":"2019-08-27T09:00:33","date_gmt":"2019-08-27T07:00:33","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=16817"},"modified":"2020-10-26T13:14:07","modified_gmt":"2020-10-26T12:14:07","slug":"escape-room-en-el-aula-aprender-a-traves-del-desafio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/escape-room-en-el-aula-aprender-a-traves-del-desafio\/","title":{"rendered":"Escape Room en el aula: Aprender a trav\u00e9s del desaf\u00edo"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: La gamificaci\u00f3n, o la inclusi\u00f3n de elementos del juego en contextos diferentes a los tradicionalmente relacionados con el ocio, ha ido cobrando cada vez m\u00e1s importancia en el \u00e1mbito educativo. Se ha comprobado que introducir propuestas l\u00fadicas como los Escape Rooms mejora la adquisici\u00f3n de competencias y el Desarrollo de estrategias cognitivas en el alumnado. Se basan en la motivaci\u00f3n de los estudiantes y giran en torno a una determinada narrativa de juego, en donde la colaboraci\u00f3n con los dem\u00e1s se hace esencial. Una adecuada organizaci\u00f3n de estas actividades contribuir\u00e1 a la consecuci\u00f3n de aprendizajes significativos de todos los participantes.<\/p>\n

Palabras clave<\/strong>: Escape Room; Gamificaci\u00f3n; Propuestas L\u00fadicas; Juegos Educativos; Aprendizaje Significativo; Motivaci\u00f3n.<\/p>\n

Abstract<\/strong>: Gamification, adding game elements into activities other than recreation, has increased in importance on education. It\u2019s been verified that including games such as escape rooms improve competence acquisition and the development of cognitive strategies on students. It\u2019s based on students\u2019 motivation and a specific game narrative where cooperation among the student is essential to the experience. An adequate planification of these activities will contribute to significative learning among students.<\/p>\n

Keywords<\/strong>: Escape Room; Gamification; Game proposals; Educational games; Significative learning; Motivation.<\/p>\n<\/blockquote>\n#CEdRevistaDigitalDocente. Uso del #EscapeRoom para gamificar el aula <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

ESCAPE ROOM EN EL AULA<\/strong><\/p>\n

La Gamificaci\u00f3n<\/h2>\n

El concepto de Gamificaci\u00f3n naci\u00f3 hace una d\u00e9cada en el mundo empresarial, pasando por iniciativas de marketing, y desde hace unos a\u00f1os ha adquirido gran importancia en el mundo educativo. La gamificaci\u00f3n se basa en la utilizaci\u00f3n de los elementos del juego para motivar el aprendizaje en un contexto de formaci\u00f3n. Es el uso de elementos de dise\u00f1o de juegos en contextos que no son de juego<\/strong> (Deterding, Dixon, Khaled y Nacke, 2011).<\/p>\n

Es por ello que la gamificaci\u00f3n permite un clima de trabajo mucho m\u00e1s din\u00e1mico muy lejano de la idea de clase magistral que adem\u00e1s puede ser usado con \u00e9xito en varias asignaturas.<\/p><\/blockquote>\n

Dentro de la gamificaci\u00f3n, la \u00faltima propuesta que encontramos applicable a la educaci\u00f3n son los llamados Escape Room, unas actividades de car\u00e1cter l\u00fadico, hasta hace poco desconocida en nuestro pa\u00eds , que poco a poco se est\u00e1 extendiendo en nuestras aulas. Cada vez m\u00e1s docente han podido comprobar el gran potencial educativo que esconden y son pocos los que se resisten a ponerlos en pr\u00e1ctica.<\/p>\n

\"Escape<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es un Escape Room?<\/h2>\n

Un Escape Room no es m\u00e1s que una microgamificaci\u00f3n <\/strong>donde los alumnos, a trav\u00e9s de diferentes pruebas que est\u00e1n relacionadas con los contenidos que se est\u00e1n estudiando, consiguen lograr el objetivo del juego.\u00a0 Para poder realizarlo se debe seguir un dise\u00f1o estructurado que va evolucionando a trav\u00e9s de la experiencia.<\/p>\n

Se trata de una apuesta por alcanzar un nuevo m\u00e9todo de ense\u00f1anza para motivar a los alumnos, pese a que se requiera de tiempo extra y una preparaci\u00f3n adecuada. La tendencia al uso de los escapes en entornos educativos va en aumento, aunque crear estas actividades de forma eficaz sea un trabajo largo y dif\u00edcil.<\/p><\/blockquote>\n

La experiencia del Escape Room permite participar a los alumnos de forma activa, ya que ellos son los protagonistas de su propia aventura. <\/strong>La clave fundamental es despertar la motivaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n

La tarea fundamental del maestro es permitirle aprender al alumno, despertarle la curiosidad. La mera absorci\u00f3n de informaci\u00f3n es de escaso valor para la actualidad y por lo com\u00fan de menos todav\u00eda para el futuro (Rogers, 1983).<\/p>\n

Gracias a este tipo de pr\u00e1cticas se desarrolla la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca, que como su mismo nombre indica, es aquella que nace de uno mismo. Se trata entonces de despertar la curiosidad del alumno conectando con sus intereses, y el Escape Room es una buena forma de conseguirlo.<\/p>\n

Primeros pasos<\/h2>\n

Ya que los alumnos son los protagonistas de esta experiencia, lo que debe hacerse es centrar las tareas en ellos, por lo que se exige un conocimiento exhaustivo del alumnado, analizando sus necesidades y caracter\u00edsticas, planteando el juego a partir de estas observaciones, personalizando las sesiones.<\/p>\n

El aprendizaje tiene al estudiante como principal protagonista, quien m\u00e1s que receptor inactivo de un contenido es un activo org\u00e1nico; es decir, el conocimiento como materia prima de la educaci\u00f3n, no es transferido sino provocado en el estudiante de tal manera que se logren cambios individuales en la experiencia de cada persona (G\u00f3ngora, 2005).<\/p>\n

El elemento b\u00e1sico del Escape Room son las actividades<\/strong>, las cuales han de plantearse teniendo en cuenta las edades, habilidades y preferencias de los estudiantes a los que se dirigen.<\/p><\/blockquote>\n

Dise\u00f1ar actividades de Aprendizaje Cooperativo, por ejemplo, suele ser muy positivo en los Escape Room.\u00a0 Para ello, hay que tener en cuenta que todos sean part\u00edcipes, de forma que prime m\u00e1s el pensamiento colectivo que el intelecto individual, que sea imposible que una sola persona tenga respuesta a todos los enigmas que se vayan planteando. Ser\u00e1n los alumnos los que ellos mismos se den cuenta que tienen que participar conjuntamente para alcanzar el reto. Cada uno de ellos tiene una habilidad y tiene que compartirla con sus compa\u00f1eros, as\u00ed todos son protagonistas.\u00a0 Esta experiencia inmersiva permite que el alumnado se sienta un agente activo resolviendo retos a su alcance.<\/p>\n

\"Escape<\/p>\n

Objetivos a conseguir a trav\u00e9s del juego<\/h2>\n

Los objetivos, entendidos como las capacidades a desarrollar<\/strong> por los estudiantes, est\u00e1n basados en el aprendizaje por el ejercicio.<\/p>\n

Se distinguen tres categor\u00edas de aprendizaje, la de los aprendizajes de razonamiento algor\u00edtmico que van a la b\u00fasqueda de soluciones sistem\u00e1ticas para resolver problemas particulares; los aprendizajes de razonamiento heur\u00edstico que intentan favorecer el descubrimiento de soluciones a problemas demasiado complejos para ser resueltos de forma algor\u00edtmica; y los aprendizajes de tipo skinneriano, que se utilizan sobre todo con problemas de cambio de actitud (Saesseger, 1991).<\/p>\n

A trav\u00e9s del juego de simulaci\u00f3n de los Escape Room se plantean diferentes objetivos de estas tres categor\u00edas una vez que se conocen a los participantes. Es necesario limitar los objetivos que se van a llevar a cabo, qu\u00e9 conocimientos queremos desarrollar, qu\u00e9 habilidades potenciar, qu\u00e9 contenidos evaluar y qu\u00e9 actitudes trabajar.<\/p><\/blockquote>\n

Los objetivos se establecen adapt\u00e1ndolos, no s\u00f3lo a los estudiantes, sino tambi\u00e9n a la materia, al espacio y al tiempo del que se disponga. Estos objetivos deber\u00e1n responder a los criterios exigidos para cada etapa escolar.<\/p>\n

Los juegos de escape pueden dise\u00f1arse con elementos que sirven para desarrollar diferentes aprendizajes a la vez, como los visuales, auditivos y kinest\u00e9ticos. A su vez, pueden trabajarse objetivos de diferentes materias en una sola actividad de forma interdisciplinar. Cuantos m\u00e1s docentes de diferentes materias est\u00e9n implicados en el dise\u00f1o, m\u00e1s enriquecedora resultar\u00e1 la actividad.<\/p>\n

Contenidos para la actividad<\/h2>\n

Los contenidos constituyen la base mediante la cual las actividades de aprendizaje se hallan ligadas entre s\u00ed<\/strong> (Bernal, 1995). Por esta raz\u00f3n, pueden considerarse un \u00e1mbito de toma de decisiones que afecta al dise\u00f1o y desarrollo de todo el curr\u00edculo.<\/p>\n

El Escape Room educativo es, ante todo, una experiencia de formaci\u00f3n. Los Escapes Room comparten los conceptos de aprendizaje y diversi\u00f3n. Esto tiene sentido cuando la experiencia se relaciona con los contenidos curriculares que se han estudiado o se van a trabajar en clase en las pr\u00f3ximas sesiones; sin ellos se tratar\u00eda solo de un juego, no de gamificaci\u00f3n.<\/p>\n

Aparte de desarrollar los contenidos propiamente curriculares los juegos de escape tambi\u00e9n proporcionan muchas oportunidades de desarrollar las competencias clave y fomentan el pensamiento cr\u00edtico, el trabajo en equipo, la atenci\u00f3n y las habilidades de comunicaci\u00f3n, todas ellas aptitudes b\u00e1sicas para el desarrollo personal.<\/p><\/blockquote>\n

\"Escape<\/h2>\n

La narrativa del Escape Room<\/h2>\n

La narrativa<\/strong> puede ser definida como la historia en la que est\u00e1 ubicada la experiencia<\/strong>, en donde todos los alumnos son los protagonistas.\u00a0 Se trata del ambiente que rodea al escape, su contexto, todos los aspectos que hacen que los alumnos se sientan part\u00edcipes de la actividad y que dejen de pensar que se encuentran en clase.<\/p>\n

Algunos ejemplos de narrativa pueden ser: una misi\u00f3n de encontrar vida en Marte; huir de una prisi\u00f3n del siglo XIX; conseguir una f\u00f3rmula para un importante medicamento; etc.<\/strong><\/p>\n

Los Escape Rooms est\u00e1n dise\u00f1ados a partir de una historia, que da sentido a los elementos de ambientaci\u00f3n, las pruebas y la misi\u00f3n. Estas historias suelen conectar con narrativas popularizadas por el cine, los videojuegos, la literatura y la televisi\u00f3n, lo que permite a los jugadores ponerse r\u00e1pidamente en situaci\u00f3n (Roig, 2018).<\/p>\n

En la misma l\u00ednea, los retos curriculares propuestos por lo que se conoce como Game Master, en este caso el maestro, son decorados tambi\u00e9n por la experiencia gamificada. Para ello, este marco simb\u00f3lico facilita el contacto emocional con el aprendizaje, ya que ofrece satisfacci\u00f3n a los alumnos y les ayuda a reconocer sus capacidades.<\/p><\/blockquote>\n

La tem\u00e1tica escogida para la din\u00e1mica debe seguir un hilo conductor que comience, se desarrolle y finalice en la misma sesi\u00f3n y durante todo el juego. Es muy importante comprobar tem\u00e1ticas y focos de inter\u00e9s de los alumnos. Una de las opciones posibles, dependiendo de los participantes, es realizar\u00a0 un sondeo para elegir una ambientaci\u00f3n que les interese, ya que\u00a0 muchas veces acertar en esto es la clave del \u00e9xito.<\/p>\n

Dise\u00f1o de la actividad<\/h2>\n

Una vez elegidos los objetivos, los contenidos y la narrativa, se procede con el dise\u00f1o de la actividad.<\/p>\n

El principal aspecto del dise\u00f1o es la ambientaci\u00f3n, basada en el contexto de la historia, que transformar\u00e1 el aula en un lugar diferente. Para ello se puede hacer uso de la decoraci\u00f3n, de elementos visuales, m\u00fasica, el tic-tac del reloj que anuncia la cuenta atr\u00e1s, etc. Todos estos ingredientes har\u00e1n m\u00e1s inmersiva la actividad.<\/p>\n

Depender\u00e1 fundamentalmente de los recursos y tiempos de los que se cuente. El material para este tipo de din\u00e1micas es laborioso y es necesario tenerlo preparado con anterioridad, por lo que se precisa de colaboraci\u00f3n entre varios docentes para poder crear una experiencia memorable.<\/p><\/blockquote>\n

Otro de los puntos importantes a tener en cuenta es la duraci\u00f3n del Escape Room. Es conveniente estimar el tiempo necesario para que los alumnos completen la aventura. Quiz\u00e1 sea el factor m\u00e1s dif\u00edcil de concretar, por lo que muchas veces no se puede delimitar hasta haberlo realizado unas cuantas veces y, a\u00fan as\u00ed, no ser\u00e1 un tiempo fijo, ya que depender\u00e1 de las personas que lo realicen y de c\u00f3mo se vaya desarrollando el desaf\u00edo.<\/p>\n

La sesi\u00f3n puede extenderse en el tiempo: si se tienen en cuenta otras asignaturas, si tiene lugar en diferentes espacios, si se compone de etapas a resolver con diferentes profesores, si otros cursos o alumnos preparan el decorado previamente, o cualquier otra variaci\u00f3n que se desee introducir. En todo caso, la duraci\u00f3n o presentaci\u00f3n debe ser tal que no haga decaer el inter\u00e9s y la motivaci\u00f3n de los estudiantes<\/strong> (Mosquera, 2018).<\/p>\n

Adem\u00e1s del tiempo, tambi\u00e9n es crucial la organizaci\u00f3n del espacio. Es conveniente para aumentar la diversi\u00f3n del alumnado utilizar diversos espacios de la clase o, si nos es possible, ambientar tambi\u00e9n otros lugares del centro. De este modo se genera una experiencia de aprendizaje mucha m\u00e1s emocionante.<\/p>\n

\"Escape<\/h2>\n

Comienzo del reto<\/h2>\n

Una vez preparados todos los aspectos previamente explicados es la hora de pensar en los retos. Estas son las pruebas conectadas con los objetivos seleccionados que servir\u00e1n para ayudar a introducir los contenidos de aprendizaje<\/strong>. Es necesario que las pruebas sean variadas para que sirvan para los gustos de los distintos alumnos. Es importante que estos retos sean dise\u00f1ados para resolver entre varios estudiantes, exigiendo su cooperaci\u00f3n, coordinaci\u00f3n y planificaci\u00f3n en la resoluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n

Los retos han de atender a diferentes niveles de complejidad, fomentando la oportunidad de todos los alumnos tengan sensaci\u00f3n de \u00e9xito, resolviendo retos adecuados a sus capacidades. Aun as\u00ed, los desaf\u00edos propuestos no pueden ser demasiado sencillos, pues provocar\u00eda la desconexi\u00f3n de los alumnos con la actividad, ni tan complejos como para ser vistos como misiones inaccesibles que provoquen rechazo y desmotivaci\u00f3n. Lo deseable es que la complejidad vaya en aumento a medida que se desarrolla el juego.<\/p><\/blockquote>\n

El modo m\u00e1s com\u00fan de organizaci\u00f3n de los Escape Rooms es el modo competitivo<\/strong> entre distintos grupos que forman la clase, siendo vencedor el que consiga acabar antes. Para compensar la actividad se puede aplicar la retroalimentaci\u00f3n positiva<\/strong>, que da refuerzo a aquellos jugadores que van m\u00e1s despacio, y tambi\u00e9n la retroalimentaci\u00f3n negativa<\/strong>, que dificulta que los m\u00e1s avanzados se vayan distanciando del resto.<\/p>\n

Otro otro modo de organizaci\u00f3n es el m\u00e9todo colaborativo<\/strong>, siendo toda la clase la que trabaje al un\u00edsono contra el reloj para alcanzar superar la misi\u00f3n. La elecci\u00f3n de uno u otro m\u00e9todo depender\u00e1 del grupo-clase y de los objetivos que se pretendan conseguir.<\/p>\n

Desenlace y Recompensas<\/h2>\n

Como todas las historias, los Escape Room deben ofrece un desenlace<\/strong>, otorgando una recompensa<\/strong> a aquellos alumnos que hayan conseguido completar la misi\u00f3n. Este premio depender\u00e1 del modo de juego que hayamos escogido.<\/p>\n

Si hemos elegido el modo cooperativo para el desarrollo de la actividad, el premio deber\u00e1 ser otorgado a toda la clase. En caso de habernos basado en el modelo competitivo, el premio ser\u00e1 para el grupo que haya resuelto el enigma m\u00e1s r\u00e1pido.<\/p>\n

Se haya puesto en pr\u00e1ctica el estilo cooperativo o competitivo debe haber una recompensa que les motive como equipo a trabajar unidos.<\/strong><\/p>\n

Ese premio para los vencedores ha de ser simb\u00f3lico para que los esfuerzos de los alumnos sean motivados por los retos y no dirigidos para ganar. De este modo tiene m\u00e1s valor el proceso que el resultado. Si el premio fuera demasiado valioso la victoria se transformar\u00eda en lo m\u00e1s importante y se provocar\u00edan desequilibrios y discusiones entre los miembros del grupo.\u00a0 El objetivo de que exista un premio final no es generar competitividad entre los alumnos sino crear una competencia sobre s\u00ed mismos.<\/p>\n

En l\u00edneas generales los Escape Room utilizan las mec\u00e1nicas del juego para presentar distintos retos de aprendizaje, teniendo recompensas a corto plazo. Esta nueva actividad que ha llegado a las aulas debe ser considerada como una nueva iniciativa que poner en pr\u00e1ctica en clase, evaluando y midiendo cada uno los beneficios de la misma.<\/p><\/blockquote>\n

Es importante tener en cuenta que no se trata de un trabajo individual destinado solo a\u00a0 los profesores m\u00e1s valientes que no temen de la implementaci\u00f3n de nuevas t\u00e9cnicas en clase, sino que cobra mucho m\u00e1s valor cuando es un trabajo de un equipo interdisciplinar. De otro modo quedar\u00e1 anclado a ser una actividad puntual que no dar\u00e1 mucho de s\u00ed. Cuantos m\u00e1s docentes est\u00e9n implicados m\u00e1s se maximizar\u00e1n los beneficios que a largo plazo pueden generarse con los Escape Room, ya que se crear\u00e1 una visi\u00f3n mucho m\u00e1s completa de la actividad con m\u00e1s gente implicada en el proceso.<\/p>\n

Por lo tanto, a la hora de empezar a planificar la iniciativa, hasta el mismo momento de ponerla en pr\u00e1ctica, es primordial informar a los compa\u00f1eros del centro de lo que se va a hacer. Ya que de forma indirecta estar\u00e1n vinculados con la actividad y, si no se les informa, puede suscitarse una percepci\u00f3n negativa de lo que se est\u00e1 haciendo, provocando con ello que, en cierto modo, la experiencia no salga todo lo bien que pudiera.<\/p>\n

Todo parece indicar que \u00e9sta es una experiencia que supone de cierta una inversi\u00f3n tanto en tiempo y ganas, como en esfuerzo y dedicaci\u00f3n, pero, una vez finalizada, es f\u00e1cil darse cuenta de lo mucho que puede merecer la pena. Porque, aunque la actividad del Escape Room est\u00e9 dise\u00f1ada como desaf\u00edo para los alumnos, el verdadero reto se encuentra en el docente.<\/a><\/p>\n

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