{"id":17187,"date":"2019-10-29T09:38:47","date_gmt":"2019-10-29T08:38:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=17187"},"modified":"2020-10-26T13:10:40","modified_gmt":"2020-10-26T12:10:40","slug":"el-juego-como-elemento-dinamizador","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/el-juego-como-elemento-dinamizador\/","title":{"rendered":"El juego como elemento dinamizador"},"content":{"rendered":"<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\">\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Resumen<\/strong>: El tiempo de recreo es un momento clave dentro de la rutina escolar que, lejos de dejar fuera de planificaci\u00f3n o atenci\u00f3n por parte de los docentes, debe ser tenido en cuenta como un momento id\u00f3neo para plantear el juego y la actividad l\u00fadica como herramientas educativas, dinamizando este espacio y dot\u00e1ndolo de una clara finalidad inclusiva.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Palabras clave<\/strong>: Juego; Actividad l\u00fadica; Rutina escolar; Inclusi\u00f3n educativa; Dinamizaci\u00f3n; Patio de recreo.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Abstract: <\/strong>Recess playtime is a key moment inside school rutine which must not be outside the scope of teacher\u2019s attention and planning. It must be considered an ideal occasion to propose games as a teaching tool, dynamizing this time with an inclusive purpose.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Keywords: <\/strong>Game; Ludic activity; School rutine; Educational inclusivity; Dynamizing; Playtime.<\/p>\n<\/blockquote>\n<span class='bctt-click-to-tweet'><span class='bctt-ctt-text'><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frevista-digital-docente%2Fel-juego-como-elemento-dinamizador%2F&#038;text=El%20%23Juego%20como%20elemento%20dinamizador%20en%20el%20%23patioderecreo.%20%23CEdRevistaDigitalDocente&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank'rel=\"noopener noreferrer\">El #Juego como elemento dinamizador en el #patioderecreo. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frevista-digital-docente%2Fel-juego-como-elemento-dinamizador%2F&#038;text=El%20%23Juego%20como%20elemento%20dinamizador%20en%20el%20%23patioderecreo.%20%23CEdRevistaDigitalDocente&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank' class='bctt-ctt-btn'rel=\"noopener noreferrer\">Compartir en X<\/a><\/span>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>EL JUEGO COMO ELEMENTO DINAMIZADOR<\/strong><\/p>\n<h2>El origen de una necesidad<\/h2>\n<p>Desde hace poco tiempo, comienza a surgir una preocupaci\u00f3n por la convivencia dentro de los centros escolares, m\u00e1s concretamente, en los tiempos de recreo. Esto se debe, en gran parte, a que los espacios del recreo escolar no suelen ser inclusivos y cuanto ni menos educativos. En este sentido, la finalidad del propio juego se desvanece, convirti\u00e9ndose as\u00ed en fruto de acciones desestructuradas. Junto a ello, el aislamiento de gran parte del alumnado, la violencia y acoso escolar, as\u00ed como el asentamiento de ciertos juegos y deportes discriminatorios en las zonas de recreo, han servido como punto de inflexi\u00f3n para dar un paso hacia un cambio en la forma de concebir el recreo.<\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>De este modo, empiezan a surgir nuevas ideas y planteamientos con el fin de establecer una metodolog\u00eda enfocada a la mejora del tiempo de ocio y de esparcimiento en la escuela. Fruto de esta situaci\u00f3n, el juego toma el mando como parte fundamental del recreo, a trav\u00e9s del cual el alumnado podr\u00e1 experimentar diversas formas de organizar las zonas y tiempos en el recreo.<\/p><\/blockquote>\n<p>Este proceso de cambio para la<strong> estructuraci\u00f3n de espacios l\u00fadicos en el recreo<\/strong> debe ser un aliciente para todo el cuerpo docente del centro escolar. No obstante, el contexto en el que se enmarca cada centro es diferente del resto, pero si bien es cierto que el planteamiento de los juegos como elemento dinamizador de estos espacios y tiempos puede llegar a ser un punto clave para hacer del recreo un espacio inclusivo. Por tanto <strong>\u00bfes realmente una necesidad a cubrir en nuestros centros? \u00bfEs el juego una buena herramienta para ello? \u00bfQu\u00e9 papel tendr\u00eda el docente?<\/strong> La respuesta a dichos interrogantes los abordaremos a lo largo del desarrollo del art\u00edculo.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-17188 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto04-3.jpg\" alt=\"el juego en el patio de recreo\" width=\"900\" height=\"536\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto04-3.jpg 900w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto04-3-150x89.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto04-3-300x179.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto04-3-768x457.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto04-3-600x357.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto04-3-696x415.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto04-3-705x420.jpg 705w\" sizes=\"auto, (max-width: 900px) 100vw, 900px\" \/><\/p>\n<h2>Conceptualizaci\u00f3n del juego<\/h2>\n<p>En primer lugar, nos vemos en la obligaci\u00f3n de delimitar el concepto de juego:<\/p>\n<ul>\n<li>Ome\u00f1aca y Ru\u00edz (2005), definen el juego como <em>actividad alegre, placentera y libre que se desarrolla dentro de s\u00ed misma sin responder a metas extr\u00ednsecas e implica a la persona en su globalidad, proporcion\u00e1ndole medios para la expresi\u00f3n, comunicaci\u00f3n y aprendizaje<\/em>.<\/li>\n<li>Rodr\u00edguez, Pazos y Palacios (2015), entienden el juego como una <em>herramienta \u00fatil para adquirir y desarrollar actividades intelectuales, motoras o afectivas, que requiere ser realizado de forma voluntaria y placentera, sin sentir la obligaci\u00f3n de ning\u00fan tipo y disponiendo del tiempo y espacio necesarios para extraer la verdadera esencia de esta actividad libre, espont\u00e1nea, voluntaria, innata y relacionada con las primaras etapas de la vida<\/em>.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En este sentido, podemos decir que el <strong>juego<\/strong> es un <strong>elemento propicio para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, que presenta facilidades para la participaci\u00f3n de todo el alumnado, que es una actividad placentera, voluntaria y libre, y que supone el descubrimiento del mundo exterior y de s\u00ed mismo<\/strong>.<\/p>\n<h2>Tipolog\u00eda del juego<\/h2>\n<p>Existen tantas clasificaciones como autores que estudian las caracter\u00edsticas de los juegos. Por tanto, haremos menci\u00f3n a aquella clasificaci\u00f3n que m\u00e1s resulta de f\u00e1cil comprensi\u00f3n e implementaci\u00f3n en los patios y recreos, que es el objetivo que vamos persiguiendo.<\/p>\n<p>En base a ello, Bl\u00e1zquez (2001) los clasifica atendiendo a:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Grado de iniciativa<\/strong>: se encuentran aquellos juegos que se caracterizan por ser muy activos, de media intensidad o escasa actividad. El tipo de iniciativa va a depender de la finalidad del juego y de sus participantes.<\/li>\n<li><strong>Grado de intervenci\u00f3n<\/strong>: se diferencian los de participaci\u00f3n total y participaci\u00f3n parcial. La intervenci\u00f3n de un juego est\u00e1 sometida en funci\u00f3n de las reglas por las que se rige el juego.<\/li>\n<li><strong>Dimensi\u00f3n social<\/strong>: se recogen aquellos que son individuales, colectivos o de equipos. Al igual que la iniciativa, los participantes de un juego tendr\u00e1n un rol dependiendo de las reglas y finalidad del mismo.<\/li>\n<li><strong>Grado de dificultad<\/strong>: podr\u00edan ser desde la resoluci\u00f3n de retos y acertijos hasta el simple hecho de jugar por jugar. Seg\u00fan la edad madurativa y la adaptaci\u00f3n a los juegos por parte del alumnado la dificultad podr\u00e1 variar.<\/li>\n<li><strong>Tipos de movimiento<\/strong>: como la marcha, carrera, salto, lanzamientos, equilibrio, coordinaci\u00f3n, sensoriales. Estos juegos buscan el desarrollo de las habilidades motrices b\u00e1sicas.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-17189 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto05.jpg\" alt=\"el juego en el patio de recreo\" width=\"900\" height=\"536\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto05.jpg 900w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto05-150x89.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto05-300x179.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto05-768x457.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto05-600x357.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto05-696x415.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto05-705x420.jpg 705w\" sizes=\"auto, (max-width: 900px) 100vw, 900px\" \/><\/p>\n<h2>El valor del juego<\/h2>\n<p>En relaci\u00f3n a esto, el juego se ubica dentro del contexto escolar como marco de gran relevancia para el logro de los aprendizajes. <strong>El juego permitir\u00e1<\/strong>, entre otros aspectos, <strong>el desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la sociabilidad,<\/strong> reflejando en el ni\u00f1o sensaciones placenteras y de felicidad, lo cual amerita que sea considerado uno de los pilares en numerosas actividades escolares<\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>El juego, en su aspecto formal, es una acci\u00f3n libre ejecutada \u00abcomo si\u00bb y sentida como situada fuera de la vida corriente, pero que, a pesar de todo, puede absorber por completo al jugador, sin que haya en ella ning\u00fan inter\u00e9s material ni se obtenga en ella provecho alguno, que se ejecuta dentro de un determinado tiempo y un determinado espacio, que se desarrolla en un orden sometido a reglas y que da origen a asociaciones que propenden a rodearse de misterio o a disfrazarse para destacarse del mundo habitual (Huizinga, 2012).<\/p><\/blockquote>\n<p>Entre los <strong>valores<\/strong> m\u00e1s importantes <strong>que transmite el juego<\/strong>, encontrar\u00edamos:<\/p>\n<ul>\n<li><em>Como elemento educativo, es capaz de desarrollar aspectos cognoscitivos, sociales, afectivos y motrices.<\/em><\/li>\n<li><em>Como elemento pedag\u00f3gico, los aprendizajes de la vida se interiorizan mejor si se adquieren jugando.<\/em><\/li>\n<li><em>Como elemento sociol\u00f3gico, que sirve como marco para introducir al alumnado en la sociedad. <\/em><\/li>\n<\/ul>\n<h2>El principio de inclusi\u00f3n<\/h2>\n<p>Acorde con el planteamiento establecido por la UNESCO (2008), la <strong>inclusi\u00f3n<\/strong> es un <strong>proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos<\/strong> a trav\u00e9s de la creciente participaci\u00f3n en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducci\u00f3n de la exclusi\u00f3n dentro y desde la educaci\u00f3n.<\/p>\n<p>De este modo, el principio de inclusi\u00f3n se apoya en la convicci\u00f3n de que todo el alumnado puede aprender cuando se les otorgan las oportunidades de aprendizaje apropiadas y se estimulan las capacidades de cada individuo.<\/p>\n<p>Uno de los principales aspectos por el que se debe regir el juego, es por el principio de inclusi\u00f3n. Por tanto, en los juegos planteados para el tiempo de recreo deben tener presente siempre este concepto, que remarca la necesidad de aportar por una escuela \u00fanica y para todos.<\/p>\n<p>Es aquel principio por el cual ha de regirse la ense\u00f1anza con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una ense\u00f1anza adecuada a sus caracter\u00edsticas y necesidades (Arnaiz, 2012).<\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>A este respecto, se puede decir abiertamente que <strong>la educaci\u00f3n inclusiva es una aproximaci\u00f3n estrat\u00e9gica con el fin de proporcionar un aprendizaje exitoso para todo el alumnado<\/strong>. Constituye un planeamiento relevante para disminuir y superar todo tipo de exclusi\u00f3n a trav\u00e9s del derecho de las personas a una educaci\u00f3n; tiene relaci\u00f3n directa con acceso, participaci\u00f3n y aprendizaje exitoso en una educaci\u00f3n de calidad para todos.<\/p><\/blockquote>\n<h2><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-17190 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto01-4.jpg\" alt=\"el juego en el patio de recreo\" width=\"900\" height=\"536\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto01-4.jpg 900w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto01-4-150x89.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto01-4-300x179.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto01-4-768x457.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto01-4-600x357.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto01-4-696x415.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto01-4-705x420.jpg 705w\" sizes=\"auto, (max-width: 900px) 100vw, 900px\" \/><\/h2>\n<h2>El juego inclusivo<\/h2>\n<p>En base al principio de inclusi\u00f3n, los tiempos de recreo forman parte de contexto escuela, por lo que los juegos que planteamos deben seguir la l\u00ednea de la inclusi\u00f3n, tratando de eliminar o suprimir aquellas barreras sociales o comunicativas que impiden a cualquier alumno ser part\u00edcipe de dichos juegos.<\/p>\n<p>Un <strong>juego inclusivo<\/strong> ser\u00e1 <strong>aquel que se adapta a las peculiaridades de sus participantes, velando por sus intereses y necesidades, con el fin de conseguir un equilibrio de las relaciones<\/strong>. De este modo, todos deben tener las mismas oportunidades en su participaci\u00f3n, desarroll\u00e1ndose siempre en un contexto sano de prejuicios y en un espacio acorde a la l\u00f3gica interna del juego. No obstante, la participaci\u00f3n ser\u00e1 el eje fundamental, ya que son quienes aceptar\u00e1n las normas y dar\u00e1n vida a una situaci\u00f3n recreada.<\/p>\n<p>En este sentido, consideramos importante resaltar aquellas premisas esenciales que desprende el juego inclusivo, como son:<\/p>\n<ul>\n<li><em>Fomenta de la cooperaci\u00f3n y el trabajo en equipo.<\/em><\/li>\n<li><em>Disminuye los conflictos y las discrepancias.<\/em><\/li>\n<li><em>Favorece la libertad y la coeducaci\u00f3n.<\/em><\/li>\n<li><em>Desarrolla la creatividad, la imaginaci\u00f3n y la espontaneidad.<\/em><\/li>\n<li><em>Promueve el di\u00e1logo, la comunicaci\u00f3n y la convivencia.<\/em><\/li>\n<li><em>Genera valores sociales de respeto, de equidad y de responsabilidad.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<h2>Caracter\u00edsticas de los juegos para los patios y recreos<\/h2>\n<p>Entendemos el juego como una <strong>manifestaci\u00f3n de una actividad f\u00edsica y\/o intelectual,<\/strong> m\u00e1s o menos reglamentada, <strong>en donde es necesaria la creaci\u00f3n de una estrategia para su desarrollo<\/strong> y para resolver los problemas que se originen.<\/p>\n<p>A continuaci\u00f3n, analizaremos las siguientes caracter\u00edsticas que debe reunir un juego para que forme parte de nuestros patios y recreos, siguiendo a Lagar (2015).<\/p>\n<ul>\n<li><u>Cooperativos<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>A este respecto, Ome\u00f1aca y Ruiz (2005) sintetizan que los juegos cooperativos sirven como medio para explorar y buscar diferentes soluciones en un entorno sin presiones. Es un marco propicio para que se den relaciones emp\u00e1ticas entre sus participantes. La importancia recae m\u00e1s en el proceso que al producto final. En este tipo de juego se pueden dar errores ya que forma parte del juego, y ser\u00e1n los compa\u00f1eros los encargados de proporcionar <em>feedback<\/em> para superar dichos problemas. El \u00e9xito del compa\u00f1ero no significa nuestro fracaso, sino que resulta ser un beneficio para el resto de participantes. Adem\u00e1s, la comunicaci\u00f3n es factor esencial as\u00ed como la ayuda entre los participantes.<\/p>\n<ul>\n<li><u>Inclusivos<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>La inclusi\u00f3n del alumnado en el juego no s\u00f3lo corresponde al hecho de favorecer al alumnado menos participativo o al alumnado que presenta alguna necesidad espec\u00edfica de apoyo educativo, sino que <strong>es el propio juego el que permite que cada ni\u00f1o se sienta implicado dentro<\/strong> del mismo, ya que este dispondr\u00e1 de los elementos suficientes para que el alumnado pueda sentirse part\u00edcipe del mismo.<\/p>\n<ul>\n<li><u>Sociales<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>El juego recobra importancia ya que sirve como instrumento socializador. Donde <strong>las relaciones entre iguales se a\u00fanan con el fin de conseguir unos objetivos comunes<\/strong>. Por tanto, es sin\u00f3nimo de sociedad e inmersi\u00f3n cultural, ya que proporciona muchas ocasiones de interacci\u00f3n con iguales, trabajando, con ello, las habilidades sociales, ya que con el juego el ni\u00f1o tiene que regirse a trav\u00e9s de unas reglas, de este modo, va a asimilando el concepto de normas y reglas que la sociedad va imponiendo a lo largo de su vida.<\/p>\n<ul>\n<li><u>Coeducativos<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>Al hablar de coeducaci\u00f3n nos referimos al <strong>planteamiento de los valores del juego hacia la igualdad de oportunidades y derechos<\/strong>. Es por ello que deben partir de la eliminaci\u00f3n de actitudes sexistas y violentas. Para que un juego sea coeducativo es necesario que contenga los siguientes par\u00e1metros: ser heterog\u00e9neo, ser cooperativo, tener las mimas reglas para todos,\u00a0 velar por una participaci\u00f3n igualitaria y no afrontar roles estereotipados.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-17191 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto02-5.jpg\" alt=\"el juego en el patio de recreo\" width=\"900\" height=\"536\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto02-5.jpg 900w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto02-5-150x89.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto02-5-300x179.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto02-5-768x457.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto02-5-600x357.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto02-5-696x415.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto02-5-705x420.jpg 705w\" sizes=\"auto, (max-width: 900px) 100vw, 900px\" \/><\/p>\n<ul>\n<li><u>Activos<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>Por juego activo entendemos todos aquellos <strong>juegos que comparten tiempo dos o m\u00e1s personas, donde se interact\u00faa f\u00edsicamente y cognitivamente<\/strong>. Estos han de evitar la eliminaci\u00f3n de cualquier participante o la ausencia moment\u00e1nea de los mismos, de modo que la participaci\u00f3n global sea el foco del juego.<\/p>\n<ul>\n<li><u>Libres<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>Cuanto m\u00e1s estructurado est\u00e1 el juego, es menos juego. En este sentido, un juego libre es aqu\u00e9l que <strong>dentro de un contexto proporcionado, es el ni\u00f1o qui\u00e9n decide c\u00f3mo, qu\u00e9 y con qui\u00e9n quiere jugar<\/strong>, estableciendo sus propias reglas y eligiendo los materiales deseados entre aquellos proporcionados.<\/p>\n<ul>\n<li><u>Propuestas<\/u><\/li>\n<\/ul>\n<p>Para desarrollar una buena dinamizaci\u00f3n de nuestros patios y recreos se requiere, en primer lugar, de una intervenci\u00f3n docente. Esta intervenci\u00f3n debe seguir una progresi\u00f3n para su propuesta siempre desde una perspectiva l\u00fadica, did\u00e1ctica e inclusiva.<\/p>\n<p>Dicha progresi\u00f3n podr\u00eda presentar la siguiente estructura:<\/p>\n<ol>\n<li>Plantear diferentes <strong>juegos recogidos por zonas<\/strong>, donde los juegos re\u00fanan los anteriores requisitos descritos. Debe presentarse el juego, as\u00ed como el material y la informaci\u00f3n que lo identifica de diversas formas (visual, escrito, gr\u00e1fico), de manera que todo el alumnado tenga acceso al juego.<\/li>\n<li><strong>Observar<\/strong> a trav\u00e9s de registros <strong>las zonas de intervenci\u00f3n<\/strong> en el patio, con el fin de establecer un an\u00e1lisis cr\u00edtico sobre c\u00f3mo se juega, qui\u00e9nes juegan y la forma en que el alumnado juega. En el caso de detectar situaciones no deseadas, debemos conocer su origen y, en este caso, replantear el juego propuesto o la din\u00e1mica planteada.<\/li>\n<li>Establecer un <strong>calendario de juegos<\/strong> por cursos, donde el alumnado conozca los d\u00edas y juegos que le corresponden. As\u00ed mismo, los docentes pueden plantear su propio calendario correspondiente en funci\u00f3n de los turnos de vigilancia de recreo, para poder supervisar y resolver diversas situaciones (dudas, inquietudes\u2026).<\/li>\n<li><strong>Evaluar<\/strong> los diferentes juegos y acciones que se dan en ellos, as\u00ed como los elementos que componen dicho juego: material, espacio, reglas, tiempos, participantes, etc.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Cabe destacar que este planteamiento depender\u00e1 del contexto y realidad que vive cada escuela, lo que no cabe duda es de la necesidad de crear un ocio activo para el alumnado.<\/p>\n<h2>El juego tradicional como propuesta<\/h2>\n<p>Los juegos tradicionales son aquellos que se han transmitido de generaci\u00f3n en generaci\u00f3n. Las posibilidades que ofrecen los juegos tradicionales son m\u00faltiples, ya que son de f\u00e1cil adaptaci\u00f3n a cualquier contexto y de r\u00e1pida asimilaci\u00f3n, calando entre la mayor\u00eda de quienes lo practican por primera vez.<\/p>\n<p>En primer lugar, son practicados simplemente por el hecho del placer por jugar, siendo sus participantes quienes deciden cu\u00e1ndo, d\u00f3nde y c\u00f3mo jugar, de modo que responden cubriendo las necesidades m\u00e1s b\u00e1sicas.<\/p>\n<p>En segundo lugar, est\u00e1n escasamente reglados siendo de f\u00e1cil comprensi\u00f3n, memorizaci\u00f3n y seguimiento, puesto que no requieren de mucho material y son flexibles en cuanto a organizaci\u00f3n y espacios.<\/p>\n<p>Por \u00faltimo, son abiertos para todos, f\u00e1ciles de compartir y resultan motivantes por el hecho de estar jugando a lo que jugaban sus generaciones anteriores. Por tanto, se generan nuevos ligamentos que acercan a las familias y otras culturas, adem\u00e1s de favorecer la comprensi\u00f3n y el entendimiento del sentir del alumno.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-17192 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto03-3.jpg\" alt=\"el juego en el patio de recreo\" width=\"900\" height=\"536\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto03-3.jpg 900w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto03-3-150x89.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto03-3-300x179.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto03-3-768x457.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto03-3-600x357.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto03-3-696x415.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/foto03-3-705x420.jpg 705w\" sizes=\"auto, (max-width: 900px) 100vw, 900px\" \/><\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>El juego es por tanto una herramienta indispensable para el aprendizaje y desarrollo en distintos niveles (cognitivo, fisiol\u00f3gico, social y motriz). El alumnado aprende de manera l\u00fadica y motivante, que en ocasiones, por falta de recursos y tiempo, el juego se ausenta \u00a0del \u00e1mbito escolar.<\/p><\/blockquote>\n<p>No existe un \u00fanico planteamiento que ofrezca respuestas sobre qu\u00e9 juegos son los m\u00e1s acertados, pues esto va a depender de numerosos factores. En cambio, lo que si resulta evidente es una intervenci\u00f3n que parte del sentido com\u00fan, de forma que se interiorice la necesidad de plantear juegos din\u00e1micos que nos permitan a los docentes desechar las situaciones de conflicto, desigualdad y segregaci\u00f3n que hay en los centro en los tiempos de recreo.<\/p>\n<h2>Te puede interesar&#8230;<\/h2>\n<h3>Cursos Homologados para Oposiciones 2020<\/h3>\n<p><strong>La tem\u00e1tica sobre la que giran muchos art\u00edculos de nuestra revista es tratada en mayor profundidad en nuestros cursos online<\/strong>. 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