{"id":17333,"date":"2019-10-30T11:57:59","date_gmt":"2019-10-30T10:57:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=17333"},"modified":"2024-04-24T11:31:44","modified_gmt":"2024-04-24T09:31:44","slug":"que-terminos-emplear-para-tener-exito-en-las-oposiciones","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/recursos\/articulos-campuseducacion\/que-terminos-emplear-para-tener-exito-en-las-oposiciones\/","title":{"rendered":"Qu\u00e9 t\u00e9rminos emplear para tener \u00e9xito en las Oposiciones"},"content":{"rendered":"

Glosario de t\u00e9rminos para descargar con los conceptos m\u00e1s relevantes que necesitas saber para tener \u00e9xito en las Oposiciones.<\/strong><\/p>\nGlosario de t\u00e9rminos para las #Oposiciones2020 <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Si te est\u00e1s preparando para presentarte a las Oposiciones 2020 de Secundaria seguramente te hayan surgido, o te surgir\u00e1n, algunas dudas con respecto a algunos t\u00e9rminos bastante habituales, los cuales tendr\u00e1s que dominar tanto para la elaboraci\u00f3n de tu Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica como para preparar tu examen escrito.<\/p>\n

Algunos de los conceptos que m\u00e1s problemas generan suelen ser: est\u00e1ndares de aprendizaje, evaluaci\u00f3n, competencia, criterios de evaluaci\u00f3n\u2026 entre otros.<\/p>\n

Aprende a diferenciarlos y, sobre todo, a elaborar tus propias definiciones para marcar la diferencia con el resto de aspirantes.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n, te ofrecemos los m\u00e1s habituales. Podr\u00e1s descargarte un PDF con el glosario de t\u00e9rminos completo<\/strong>.<\/p>\n

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Otros conceptos que tambi\u00e9n generan controversia entre los opositores son Modelo, M\u00e9todo, Metodolog\u00eda y Estrategia. Puedes consultarlos aqu\u00ed:<\/p>\n

Modelo, M\u00e9todo, Metolog\u00eda\u2026 \u00bfqu\u00e9 terminolog\u00eda emplear?<\/strong><\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n

GLOSARIO DE T\u00c9RMINOS PARA OPOSICIONES 2020<\/strong><\/p>\n

-Adaptaci\u00f3n curricular:<\/strong> La adaptaci\u00f3n curricular puede definirse como un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del curr\u00edculo para que responda a las necesidades educativas de los alumnos. Las decisiones que se tomen sobre el curr\u00edculo pueden ser muy variadas lo que desencadena que existan varios tipos de adaptaciones curriculares. Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares se clasifican en funci\u00f3n del elemento curricular que es modificado, encontrando as\u00ed las adaptaciones curriculares de acceso al propio curr\u00edculo y las adaptaciones curriculares espec\u00edficas, que afectan a alguien en concreto.<\/p>\n

-Atenci\u00f3n a la diversidad:<\/strong> El concepto de atenci\u00f3n a la diversidad integra un conjunto de acciones educativas que intentan dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado. La atenci\u00f3n a la diversidad tiene que desarrollarse considerando todas las dimensiones del sujeto y los contextos en los que \u00e9ste desarrolla su personalidad. La atenci\u00f3n a la diversidad supone no solamente atender al alumno que presenta una determinada dificultad espec\u00edfica, sino atender a todo lo que el alumno representa: una persona con una determinada experiencia, unas determinadas circunstancias econ\u00f3micas, sociales y familiares, un c\u00edrculo social y afectivo muy concreto y unos pensamientos y una forma de ser \u00fanicos.<\/p>\n

-Competencia:<\/strong> Las competencias son habilidades gen\u00e9ricas que suponen un saber hacer de car\u00e1cter transversal, aplicables en \u00e1mbitos y situaciones diversas y sin estar ligadas a conocimientos o disciplinas espec\u00edficas. Ser competente significa tener capacidad para responder a las demandas complejas, en una combinaci\u00f3n de habilidades pr\u00e1cticas, conocimientos te\u00f3ricos, valores \u00e9ticos, emociones, actitudes y componentes sociales diversos.<\/p>\n

-Competencias Clave:<\/strong> Seg\u00fan el Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte, las orientaciones de la Uni\u00f3n Europea insisten en la necesidad de la adquisici\u00f3n de las competencias clave por parte de la ciudadan\u00eda como condici\u00f3n indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo econ\u00f3mico, vinculado al conocimiento.\u00a0 La competencia se puede definir como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. La competencia supone una combinaci\u00f3n de habilidades pr\u00e1cticas, conocimientos, motivaci\u00f3n, valores \u00e9ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acci\u00f3n eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la pr\u00e1ctica, como un conocimiento adquirido a trav\u00e9s de la participaci\u00f3n activa en pr\u00e1cticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a trav\u00e9s del curr\u00edculo, como en los no formales e informales.<\/p>\n

-Concreci\u00f3n curricular:<\/strong> Poco a poco, lo que el curr\u00edculo estipula puede ir concret\u00e1ndose de arriba abajo haci\u00e9ndose cada vez m\u00e1s preciso y ci\u00f1\u00e9ndose cada vez m\u00e1s a un campo de actuaci\u00f3n determinado, pasando por un proceso denominado de concreci\u00f3n curricular. En este proceso el curr\u00edculo sufre modificaciones y va reformul\u00e1ndose en funci\u00f3n del agente sobre el que deba actuar y, como se concreta en \u00faltimo fin en las aulas espec\u00edficas de los centros, supone la existencia de una cierta autonom\u00eda pedag\u00f3gica y de gesti\u00f3n de los mismos, de lo contrario este proceso de concreci\u00f3n ser\u00eda inviable.<\/p>\n

-Contenidos:<\/strong> Los contenidos responden a la pregunta \u201c\u00bfQu\u00e9 ense\u00f1ar?\u201d. Son el conjunto de valores, actitudes, conceptos y habilidades que los alumnos deben adquirir en su proceso educativo.<\/p>\n

-Educaci\u00f3n Inclusiva:<\/strong> Una educaci\u00f3n inclusiva es aquella que se le garantiza a todos los individuos, proporcion\u00e1ndoles acceso a una cultura com\u00fan y a una formaci\u00f3n que les capacite en t\u00e9rminos de igualdad de oportunidades. La educaci\u00f3n inclusiva implica que todos los miembros de una misma comunidad puedan formarse, aprender y acceder al sistema educativo de manera conjunta, sin que sea para ello impedimento su origen, etnia, condiciones personales, sociales, econ\u00f3micas, dificultades de aprendizaje, etc.<\/p>\n

-Evaluaci\u00f3n:<\/strong> Puede definirse como el proceso de reflexi\u00f3n sobre las evoluciones de los alumnos a lo largo del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje a fin de determinar un determinado nivel de progresi\u00f3n en su desarrollo. Es la valoraci\u00f3n de conocimientos y de rendimientos adquiridos por los alumnos a lo largo de un determinado per\u00edodo de aprendizaje, y pretende concretar al alumno en un determinado estadio en relaci\u00f3n al correcto desencadenamiento del proceso formativo y educativo.<\/p>\n

-Intervenci\u00f3n educativa:<\/strong> Se entiende por intervenci\u00f3n educativa al conjunto de acciones que se ejecutan para poner en pr\u00e1ctica una actuaci\u00f3n educativa en concreto con un alumno espec\u00edfico o en una situaci\u00f3n en particular. La intervenci\u00f3n educativa puede referirse a dos aspectos: a la intervenci\u00f3n que se lleva a cabo para atender a alguna necesidad, por ejemplo (una intervenci\u00f3n educativa en particular que se realiza con un alumno con alguna deficiencia); y a la intervenci\u00f3n que se lleva a cabo de manera natural en el proceso educativo (el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje ya requiere por s\u00ed mismo una intervenci\u00f3n educativa con intencionalidad para que se alcancen determinados objetivos). Asimismo, se puede distinguir entre la intervenci\u00f3n preventiva y correctiva, si atendemos al momento en el que \u00e9sta se realiza, y entre intervenci\u00f3n primaria y secundaria, dependiendo de qui\u00e9nes sean los destinatarios de la intervenci\u00f3n.<\/p>\n

-Objetivos:<\/strong> El objetivo educativo es lo que se pretende que el alumno alcance tras el proceso de aprendizaje. Es la conducta, el resultado o la habilidad que se espera aparezca una vez el proceso educativo haya concluido. Suponen el punto de partida para abordar la evaluaci\u00f3n, y gu\u00edan y orientan el trabajo docente. Para formularlos hay que tener en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos, as\u00ed como la congruencia con las actividades y tareas propuestas para trabajar los contenidos. Deben plantearse y describirse en infinitivo.<\/p>\n

-Programaci\u00f3n did\u00e1ctica de aula:<\/strong> Es la planificaci\u00f3n y desarrollo sistematizados del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos espec\u00edfico para un ciclo o curso determinado. Constituye un eslab\u00f3n m\u00e1s en el proceso de concreci\u00f3n curricular, el eslab\u00f3n m\u00e1s cercano a la pr\u00e1ctica educativa. Es el proceso mediante el cual, a partir del curr\u00edculo oficial y las decisiones del Proyecto Educativo de Centro correspondiente, se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de Unidades Did\u00e1cticas secuenciadas para un ciclo determinado. Debe estar muy bien pensada y estructurada pero, adem\u00e1s, debe ser abierta y flexible, f\u00e1cilmente moldeable para que pueda adaptarse a cualquier salvedad y responda en todo momento a las modificaciones que, durante el transcurso de la actividad en el aula, puedan surgir.<\/p>\n

-Resultados de aprendizaje<\/strong>: La concreci\u00f3n de los objetivos generales para cada m\u00f3dulo en la Formaci\u00f3n Profesional. Los resultados de aprendizaje son los objetivos generales de cada m\u00f3dulo y constituyen la relaci\u00f3n de logros y metas espec\u00edficos que el alumnado deber\u00e1 alcanzar una vez cursado el m\u00f3dulo en cuesti\u00f3n.<\/p>\n

-Temas transversales:<\/strong> Son una serie de contenidos de ense\u00f1anza, principalmente actitudinales, que deben formar parte de todas las materias o \u00e1reas de aprendizaje, teniendo como objeto la formalizaci\u00f3n de una educaci\u00f3n en valores de manera continuada en el tiempo.<\/p>\n

-Unidad did\u00e1ctica: <\/strong>Es una forma de planificar el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en un eje integrador, aportando significatividad. Las unidades did\u00e1cticas no tienen una temporalidad fija, pero en ellas han de estipularse los objetivos espec\u00edficos o did\u00e1cticos, los contenidos, los recursos, la metodolog\u00eda, las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad, las actividades y tareas y la evaluaci\u00f3n. Esta unidad de trabajo responde a las cuestiones relativas a qu\u00e9 ense\u00f1ar (objetivos, contenidos y competencias), cu\u00e1ndo ense\u00f1ar (secuenciaci\u00f3n de contenidos y temporalizaci\u00f3n de actividades), c\u00f3mo ense\u00f1ar (organizaci\u00f3n de actividades, metodolog\u00eda, recursos y materiales), y qu\u00e9 y c\u00f3mo evaluar (instrumentos, indicadores y criterios de evaluaci\u00f3n).<\/p>\n

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C\u00f3mo citar este art\u00edculo:<\/em><\/strong><\/p>\n

Equipo Pedag\u00f3gico de Campuseducacion.com (2019). Qu\u00e9 t\u00e9rminos emplear para tener \u00e9xito en las Oposiciones [Mensaje en un blog]. Blog de Campuseducacion.com. Recuperado de https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/recursos\/articulos-campuseducacion\/que-terminos-emplear-para-tener-exito-en-las-oposiciones\/<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n

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