{"id":18031,"date":"2019-12-17T11:13:34","date_gmt":"2019-12-17T10:13:34","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=18031"},"modified":"2024-04-30T11:57:57","modified_gmt":"2024-04-30T09:57:57","slug":"lectoescritura-en-educacion-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/lectoescritura-en-educacion-infantil\/","title":{"rendered":"Lectoescritura en Educaci\u00f3n Infantil"},"content":{"rendered":"
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Resumen:<\/strong> Realizamos un acercamiento hacia las diferentes metodolog\u00edas empleadas en la ense\u00f1anza de la lectoescritura en la etapa de Educaci\u00f3n Infantil, procurando considerar este aprendizaje con la importancia que merece.<\/p>\n

Abstract:<\/strong> We\u2019ll take an approach to the different methodologies used in learning both reading and writing skills in Early childhood education, trying to consider it with the importance it deserves.<\/p>\n

Palabras clave:<\/strong> Lectoescritura; Educaci\u00f3n Infantil; Expresi\u00f3n oral; Expresi\u00f3n escrita; Metodolog\u00eda; Constructivismo.<\/p>\n

Keywords: <\/strong>Literacy; Early childhood education; Oral expression, Written expression, Methodology, Constructivism.<\/p>\n<\/blockquote>\nLa #Lectoescritura en #Educaci\u00f3nInfantil #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

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LA LECTOESCRITURA EN EDUCACI\u00d3N INFANTIL
\n<\/strong>(art\u00edculo completo aqu\u00ed<\/a>)<\/p>\n

Uno de los principales problemas de la educaci\u00f3n es el fracaso de muchos alumnos en los conocimientos relativos a la comprensi\u00f3n lectora, y parece que todav\u00eda existen centros que no ponen medidas contundentes para evitarlo.<\/p>\n

Aprender a leer y escribir no es una tarea f\u00e1cil<\/strong> para los alumnos, y este aprendizaje requiere, por parte del personal docente, una actuaci\u00f3n eficaz, basada en el rigor de los m\u00e9todos empleados, ya que se trata de una base muy importante que funcionar\u00e1 como pilar principal para muchos otros aprendizajes.<\/p>\n

Por ello, hay que cuidar la ense\u00f1anza de los procesos empleados en la lectoescritura<\/strong>, siendo imprescindible valorar cu\u00e1l es la metodolog\u00eda m\u00e1s adecuada para iniciar a los alumnos en el aprendizaje de la lectura y la escritura.<\/p>\n

La lectoescritura en Educaci\u00f3n Infantil<\/h2>\n

Hoy d\u00eda sabemos que ense\u00f1ar a leer y escribir es imprescindible, consider\u00e1ndose un conocimiento b\u00e1sico para los futuros aprendizajes acad\u00e9micos, pero no siempre fue as\u00ed. Hubo un tiempo que se consider\u00f3 que primeramente era necesario aprender a leer para, despu\u00e9s, saber escribir.<\/p>\n

Aunque los conocimientos y procesos que se desarrollan cuando se lee y se escribe no son los mismos, la lectura y la escritura son habilidades que se suceden como mecanismos interconectados, por eso no es necesario mantenerlos separados en su instrucci\u00f3n, y se considera a ambas destrezas como una sola actividad, llamada lectoescritura.<\/p><\/blockquote>\n

La lectoescritura<\/strong> se caracteriza, seg\u00fan Montealegre y Forero (2006), por la utilizaci\u00f3n de signos auxiliares que permiten en la memoria de la persona restablecer alguna imagen, concepto o frase<\/strong>. Esta utilizaci\u00f3n de dominios es suficiente para transcribir de forma estructurada, clara y coherente las propias ideas.<\/p>\n

Cuando al ni\u00f1o le entra curiosidad por comprender el lenguaje escrito, su contexto influye notablemente en el proceso de este aprendizaje; es decir, influye la visi\u00f3n del mundo que le rodea, la cultura que lo envuelve, las interacciones con los dem\u00e1s, la situaci\u00f3n social y escolar\u2026 y todo lo que determina la estructura mental de la persona que aprende, a la que se va a incorporar la nueva informaci\u00f3n, en este caso la derivada del aprendizaje lector y escritor.<\/p>\n

Es por ello fundamental permitir al ni\u00f1o que se acerque \u00e9l mismo hacia la lectura, fomentando el autodescubrimiento, el inter\u00e9s y la motivaci\u00f3n, que ser\u00e1n los predecesores del disfrute hacia esta actividad.<\/p><\/blockquote>\n

Asimismo, el acercamiento a la lectoescritura favorece el comienzo de un proceso de participaci\u00f3n activa en la propia cultura.<\/p>\n

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La ense\u00f1anza y el aprendizaje de la lectura y la escritura<\/h2>\n

Para abordar la lectoescritura deben tenerse en cuenta varios factores, como el proceso de adquisici\u00f3n del lenguaje en el individuo y la relaci\u00f3n que existe entre los procesos del habla y el desarrollo de la lectura y la escritura, respetando cada uno de los ritmos propios de aprendizaje y evitar, con ello, posibles frustraciones.<\/p>\n

Lo fundamental de la ense\u00f1anza de la lectoescritura es que el alumno comprenda el contenido de cualquier texto escrito<\/strong> al que se enfrente en el mismo nivel que lo pueda comprender de manera oral<\/strong>. En este sentido, se fundamenta la idea de trabajar los dos \u00e1mbitos a la vez, tanto la comprensi\u00f3n lectora como la comprensi\u00f3n de la lengua oral, lo cual implica una serie de procesos espec\u00edficos tales como el aprendizaje de vocabulario o el uso de inferencias.<\/p>\n

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En las escuelas se suele observar, gracias a las evaluaciones individualizadas en base a los m\u00e9todos convencionales normalmente utilizados con los alumnos, que \u00e9stos suelen mostrar dificultades de comprensi\u00f3n lectora y de composici\u00f3n escrita (Mart\u00ednez, 2011), sobre todo en las etapas de la educaci\u00f3n b\u00e1sica.<\/p><\/blockquote>\n

No obstante, en alumnos de niveles superiores, como el universitario, tambi\u00e9n se\u00a0 observan dificultades semejantes para la composici\u00f3n de textos acad\u00e9micos, por lo que varias hip\u00f3tesis intentan explicar el origen de \u00e9sta problem\u00e1tica. Una de ellas es se\u00f1alar que el alumno est\u00e1 \u201cmal formado\u201d, refiri\u00e9ndose a que en los ciclos anteriores no logr\u00f3 las habilidades propias para la lectura y la escritura y, por tanto, arrastra esas carencias en niveles educativos superiores.<\/p>\n

Metodolog\u00eda constructivista<\/h2>\n

Existen evidencias que demuestran que los ni\u00f1os de tres a\u00f1os pueden llegar a entender f\u00e1cilmente una narraci\u00f3n simb\u00f3lica de estructura sencilla (Montealegre y Forero, 2016), mientras que ni\u00f1os de cinco a\u00f1os comprenden narraciones mucho m\u00e1s complejas.<\/p>\n

Poco a poco, se va desarrollando en los ni\u00f1os la capacidad de utilizar simbolismos<\/strong> mediante el gesto, el garabato y el juego, a trav\u00e9s de la representaci\u00f3n simb\u00f3lica de cosas en las actividades l\u00fadicas cotidianas, siendo ah\u00ed donde se construyen las bases cognitivas necesarias para la asimilaci\u00f3n del lenguaje escrito.<\/p>\n

El ni\u00f1o no almacena conocimientos, sino que los construye mediante la interacci\u00f3n con los objetos circundantes (Piaget, 1961), por lo que suele ser m\u00e1s aconsejable una metodolog\u00eda con rasgos<\/strong> constructivistas<\/strong>.<\/p><\/blockquote>\n

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La metodolog\u00eda de corte constructivista<\/strong> se basa en una serie de supuestos, entre los que destacan (Quintero, 2017):<\/p>\n