{"id":18086,"date":"2020-02-05T11:12:11","date_gmt":"2020-02-05T10:12:11","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=18086"},"modified":"2020-10-26T13:07:42","modified_gmt":"2020-10-26T12:07:42","slug":"perdida-de-capital-cultural-y-etiquetaje-en-el-ambito-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/perdida-de-capital-cultural-y-etiquetaje-en-el-ambito-escolar\/","title":{"rendered":"P\u00e9rdida de capital cultural y etiquetaje en el \u00e1mbito escolar"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: En el presente trabajo se analizan dos manifestaciones de alcance escolar mediante su caracterizaci\u00f3n en la Ense\u00f1anza Secundaria Obligatoria de entornos rurales con riesgo de despoblaci\u00f3n: el etiquetaje de alumnos y el fen\u00f3meno del desenganche o desapego escolar.<\/p>\n

Abstract: <\/strong>On this paper we\u2019ll analyze two traits of schooling reach in compulsory Secondary Education on rural environments with population decline: student labelling and the phenomenon of school disillusionment or detachment.<\/p>\n

Palabras clave<\/strong>: Estratificaci\u00f3n; Etiquetaje escolar; Desapego escolar; Fracaso escolar; Motivaci\u00f3n; Capital cultural; Entornos rurales. Demograf\u00eda.<\/p>\n

Keywords: <\/strong>Stratification; School labelling; School detachment; School failure; Motivation; Cultural capital; Rural environments; Demography.<\/p>\n<\/blockquote>\nP\u00e9rdida de capital cultural y etiquetaje en el \u00e1mbito escolar. #CEdRevistaDigital <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

P\u00c9RDIDA DE CAPITAL CULTURAL Y ETIQUETAJE EN EL \u00c1MBITO ESCOLAR<\/strong>
\n(art\u00edculo completo aqu\u00ed<\/a>)<\/p>\n

Se pretende poner de manifiesto los fen\u00f3menos del etiquetaje y el capital cultural, valorarlos o cuantificarlos en situaciones concretas y entender en qu\u00e9 medida puedan estar interrelacionados. Igualmente, recoger las opiniones y diagn\u00f3stico de los docentes implicados, as\u00ed como algunas opiniones del alumnado.<\/p>\n

El etiquetaje<\/h2>\n

El etiquetaje <\/strong>es un t\u00e9rmino que indica la clasificaci\u00f3n de un conjunto de unidades en lotes de actividad o de funcionamiento<\/strong>. Cuando se refiere a personas, puede ser peyorativo en la medida en que suele indicar la presencia de prejuicios; en el \u00e1mbito escolar, las unidades son alumnos y a los criterios de divisi\u00f3n se les denomina etiquetas cuando se les presupone subjetivas, clasistas o discriminatorias.<\/p>\n

Este t\u00e9rmino, en la ense\u00f1anza<\/strong>, suele materializarse, entre otras medidas, mediante el agrupamiento de alumnos de un mismo centro en diferentes cursos seg\u00fan sus capacidades (Carrasco, 2011; Ponferrada, 2009).<\/p>\n

Esta pr\u00e1ctica suele estar amparada por una homogeneizaci\u00f3n de las caracter\u00edsticas del alumnado que posibilita un ritmo \u00f3ptimo de la docencia (Van Houtte, Demanet y Stevens, 2012), pero los trabajos en este campo muestran efectos indeseados en la experiencia de los estudiantes (P\u00e0mies, 2015).<\/p><\/blockquote>\n

Para la sociolog\u00eda<\/strong>, esta estrategia te\u00f3rica de organizaci\u00f3n interna centrada en la estratificaci\u00f3n escolar puede acabar siendo la expresi\u00f3n o la reproducci\u00f3n de las desigualdades sociales de clase (Meier, 1984; Gamoran y Mare, 1989; Mickelson y Everett, 2008); de este modo, las etiquetas o los etiquetadores suelen trasladar al centro la realidad exterior o incluso amplificarla (Gillborn, 2004; Gamoran, 2009).<\/p>\n

Independientemente del diagn\u00f3stico social, es aceptado que tiene un impacto en las calificaciones de los chicos tanto en sentido positivo como negativo<\/strong> (Oakes, 1985) y, por tanto en su nivel de oportunidades<\/strong>. El an\u00e1lisis hol\u00edstico de estos fen\u00f3menos muestra una gran complejidad ya que incluye adem\u00e1s del factor de la clase social, la estrategia de admisi\u00f3n del centro, la percepci\u00f3n o expectativas del profesorado (Tarabani, 2014), el efecto Pigmali\u00f3n y otros factores que generan repercusiones de inter\u00e9s en t\u00e9rminos de equidad y calidad educativa (Serra, 2001).<\/p>\n

\"P\u00e9rdida<\/p>\n

El capital cultural<\/h2>\n

El capital cultural <\/strong>es un t\u00e9rmino entendido como un conjunto de habilidades o destrezas que posicionan al alumno en ventaja con respecto a sus compa\u00f1eros en la etapa escolar<\/strong>.<\/p>\n

Es un acervo que se trasmite desde la familia y que tiene por desarrollo el gusto por la cultura, la docilidad en el aprendizaje, el respeto por el material y la tendencia a la participaci\u00f3n del alumno. Este comportamiento es reforzado por los docentes y es propio de una clase media que entiende la etapa escolar como una herramienta de progreso vital, probablemente la misma clase social que el propio profesorado (Bourdieu, 1997).<\/p><\/blockquote>\n

La ausencia de capital cultural se manifiesta por una pasividad del alumno y un nulo inter\u00e9s tanto por las materias que se les propone, como por las evoluciones del magisterio. La p\u00e9rdida de capital cultural manifiesta que las familias, consciente o inconscientemente, piensan que el colegio no es uno de los puntos de apoyo sobre los que fundamentar el futuro de sus hijos.<\/p>\n

El contenido demogr\u00e1fico: Desdoblamiento<\/h2>\n

El Comit\u00e9 de Regiones es una instituci\u00f3n europea con sede en Bruselas donde est\u00e1n representados los 27 miembros de la Uni\u00f3n a trav\u00e9s de 350 representantes. Es una c\u00e1mara consultiva tanto del Parlamento Europeo como de La Comisi\u00f3n y se encarga de asuntos territoriales europeos. La principal preocupaci\u00f3n actual del comit\u00e9 es la p\u00e9rdida de poblaci\u00f3n en grandes espacios de la Uni\u00f3n, se\u00f1alando los 50 habitantes\/km2<\/sup> como un \u00edndice que da paso a la preocupaci\u00f3n y la inquietud. Como referencia, nuestro pa\u00eds tiene una media de 93 habitantes\/km2<\/sup> y Francia de 100 habitantes\/km2 <\/sup>(INE, 2018; INSEE, 2014), aunque los valores medios ocultan una creciente bipolarizaci\u00f3n.<\/p>\n

Los efectos perversos del despoblamiento<\/strong> son sobradamente conocidos (Pinilla et S\u00e1ez, 2018), incrementando la desigualdad de oportunidades materiales y el desarraigo, aunque tampoco se deben obviar los problemas materiales o presupuestarios que supone para el estado organizar un conjunto de servicios b\u00e1sicos a la ciudadan\u00eda en un contexto que multiplica el coste del servicio.<\/p>\n

El estudio se centra en zonas rurales de orientaci\u00f3n pecuaria en un territorio entre las comunidades de Andaluc\u00eda, Extremadura y Castilla la Mancha; concretamente las comarcas de confluencia al norte del valle del Guadalquivir, al sur de Ciudad Real y al sureste de Badajoz. La comarca cordobesa de Los Pedroches tiene una densidad de 13 habitantes\/km2<\/sup>, la comarca extreme\u00f1a de La Siberia de 8 habitantes\/m2 <\/sup>y La Alcudia de Ciudad Real 6 habitantes\/m2 <\/sup>(INE, 2017; INE, 2018). Las tres zonas conforman un espacio biogeogr\u00e1fico continuo, de inter\u00e9s por su naturaleza interauton\u00f3mica representante del secano agropecuario de interior.<\/p>\n

Es habitual que en la capital de la comarca se encuentren institutos de ense\u00f1anzas medias que escolarizan chicos de los pueblos de alrededor<\/strong>, donde s\u00f3lo hay centros de ense\u00f1anza primaria o alg\u00fan instituto, en el caso de localidades medianas, con el primer ciclo de la ESO o con la oferta incompleta.<\/p><\/blockquote>\n

Las capitales atraen poblaci\u00f3n de su territorio unido al personal funcionario de servicios a la poblaci\u00f3n: hospitales, delegaciones de Hacienda, Seguridad Social, Diputaci\u00f3n y los propios centros escolares. A pesar de esto, la cordobesa es la \u00fanica zona donde el crecimiento vegetativo es positivo, ya que la actividad econ\u00f3mica tambi\u00e9n atrae inmigraci\u00f3n cuyo origen mayoritario son pa\u00edses del este europeo. En las comarcas donde este aporte adicional de poblaci\u00f3n no existe, la poblaci\u00f3n desciende alarmantemente y las aulas lo notan con rapidez.<\/p>\n

En el siguiente gr\u00e1fico se observa la evoluci\u00f3n de alumnos inscritos en los \u00faltimos seis cursos de un centro de ense\u00f1anzas medias. El descenso acumulado del 45% de la cifra del 2013, supone que cada curso escolar nuevo este centro de la capital de la comarca de La Alcudia empieza con una clase menos cada a\u00f1o.<\/p>\n

\"P\u00e9rdida<\/p>\n

Gr\u00e1fico 1: Evoluci\u00f3n del n\u00famero de alumnos inscritos en el centro de IES <\/em>(extra\u00eddo de Plan de actuaci\u00f3n de centro a\u00f1os 13-14-15-16-17-18)<\/strong><\/p>\n

Los dos institutos que hay en la localidad cabeza de comarca cuentan con 600 alumnos escolarizados de edad entre 12 y 18 a\u00f1os, lo que supone el 2,5% de la poblaci\u00f3n comarcal. En contraste, la media de esta franja de edad en el total del pa\u00eds es de 6,5% (elaboraci\u00f3n propia a partir de INE, 2018); es decir, la comarca tiene menos poblaci\u00f3n escolar y est\u00e1 inmersa en un n\u00facleo m\u00e1s envejecido que su pa\u00eds. Un pa\u00eds que en 2018 tuvo un crecimiento vegetativo inferior a cero antes de computar el balance migratorio.<\/p>\n

Metodolog\u00eda<\/h2>\n

Con el objetivo de caracterizar los procesos presentados inicialmente, se ha realizado una cosecha de datos en dos poblaciones distintas con metodolog\u00edas diferenciadas: alumnos y profesores.<\/p>\n

Para los docentes, el an\u00e1lisis se basa en una metodolog\u00eda cualitativa dise\u00f1ada mediante entrevistas<\/strong> en profundidad con equipos directivos, orientadores y profesorado de diversos centros de educaci\u00f3n secundaria obligatoria de la zona de estudio. En total se han realizado 12 entrevistas en centros de trabajo tanto p\u00fablicos como concertados.<\/p>\n

Para el alumnado, se han realizado varias acciones. Se ha valorado los \u00edndices extra\u00eddos del consejo escolar de un curso acad\u00e9mico por trimestres en tres institutos y se ha realizado en dos de ellos bloques de encuestas<\/strong> al inicio y final del curso. Las encuestas eran an\u00f3nimas y de respuestas abiertas.<\/p>\n

Las tendencias provisionales de las encuestas a los alumnos se han contrastado con entrevistas cortas a los chicos de los institutos donde no se han realizado. De este modo, se han hecho extensivas al conjunto de la poblaci\u00f3n de muestreo introduciendo peque\u00f1as modificaciones en algunas variables.<\/p><\/blockquote>\n

Resultados<\/h2>\n

Para caracterizar los par\u00e1metros propuestos en los objetivos de este trabajo, se han realizado encuestas en un instituto de la provincia de Ciudad Real. Como en otros centros, los alumnos de tercero de ESO acumulan dos a\u00f1os de diferenciaci\u00f3n como grupo desde su entrada en el ciclo; conforman la clase denominada X y la clase Y<\/strong>. En ausencia de grupos sociales distintos, etnias o nacionalidades, medimos las caracter\u00edsticas de esos dos grupos.<\/p>\n

En los siguientes gr\u00e1ficos vemos el rendimiento acad\u00e9mico, la convivencia expresada como los partes acumulados por los alumnos y finalmente la manifestaci\u00f3n de los alumnos a la pregunta an\u00f3nima sobre si se sent\u00edan motivados en clase.<\/p><\/blockquote>\n

El consejo escolar determina que el rendimiento acad\u00e9mico denominado \u201c\u00e9xito\u201d corresponde a alumnos que superan todas las asignaturas y de \u201cfracaso\u201d los que suspenden cuatro o m\u00e1s.<\/p>\n

\"P\u00e9rdida<\/p>\n

\"P\u00e9rdida<\/p>\n

Gr\u00e1ficos 2: Resultados<\/em><\/strong><\/p>\n

Los resultados indican que el comportamiento de los chicos es bastante distinto. Ofrece datos s\u00f3lidos como grupo, aunque no debe ser trasladable a individuos concretos; la respuesta sobre motivaci\u00f3n es la m\u00e1s explicativa entre las preguntas realizadas sobre \u201cexpectativas de los alumnos\u201d, \u201ccompa\u00f1erismo\u201d o \u201cinter\u00e9s por itinerarios en los ciclos superiores\u201d.<\/p>\n

La motivaci\u00f3n, o su ausencia, es la \u00fanica manifestaci\u00f3n significativamente distinta<\/strong> entre 3\u00baX y 3\u00baY. Los resultados de la encuesta en 3\u00ba de la ESO en la provincia de C\u00f3rdoba, han manifestado esta misma tendencia pero sin el grado de significancia entre los dos grupos.<\/p>\n

Estos resultados se comentaron en las entrevistas al claustro de profesores y las ideas mayoritarias que acompa\u00f1aban a las explicaciones del fen\u00f3meno mostrado en los gr\u00e1ficos anteriores, se pueden resumir en tres focos.<\/p>\n