{"id":18283,"date":"2020-02-19T09:17:37","date_gmt":"2020-02-19T08:17:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=18283"},"modified":"2024-04-30T12:33:37","modified_gmt":"2024-04-30T10:33:37","slug":"la-importancia-de-la-cultura-musical-de-caracter-folclorico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/la-importancia-de-la-cultura-musical-de-caracter-folclorico\/","title":{"rendered":"La importancia de la cultura musical de car\u00e1cter folcl\u00f3rico"},"content":{"rendered":"
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Resumen:<\/strong> Las metas y prop\u00f3sitos del docente de M\u00fasica en Secundaria deben intentar solventar los problemas hallados en la pr\u00e1ctica educativa, de forma que sus alumnos sean capaces de distinguir distintos estilos dentro de la denominada \u201cm\u00fasica culta\u201d, especialmente aquellas obras que configuran el patrimonio hist\u00f3rico musical de una regi\u00f3n. Con esta propuesta metodol\u00f3gica, a trav\u00e9s de las Siete Canciones Populares Espa\u00f1olas<\/em> de Manuel de Falla, se intenta dar soluci\u00f3n a este planteamiento.<\/p>\n

Abstract: <\/strong>The goals and motivations of the Music teacher in Secondary Education must try to solve problems found in practice, so that their students would be able to discern among different styles of the so-called \u201ccultured music\u201d, especially among those that belong to the cultural heritage of a region. With this methodological proposal, based on \u201cSiete canciones populares espa\u00f1olas\u201d authored by Manuel de Falla, we will try to achieve this goal.<\/p>\n

Palabras Clave:<\/strong> M\u00fasica; Educaci\u00f3n musical; Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria; M\u00fasica culta; Patrimonio musical; Siete canciones populares de Espa\u00f1a; Manuel de Falla.<\/p>\n

Keywords: <\/strong>Music; Musical education; Compulsory Secondary Education; Cultured music; Musical heritage; Siete canciones populares de Espa\u00f1a; Manuel de Falla.<\/p>\n<\/blockquote>\nLa importancia de la #CulturaMusical de car\u00e1cter folcl\u00f3rico. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

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CULTURA MUSICAL DE CAR\u00c1CTER FOLCL\u00d3RICO<\/strong>
\n(art\u00edculo completo aqu\u00ed<\/a>)<\/p>\n

El valor de la m\u00fasica popular<\/h2>\n

Obtener el t\u00edtulo de bachiller implica, o deber\u00eda implicar, mucho m\u00e1s que el dominio de ciertos contenidos te\u00f3rico-pr\u00e1cticos y en el caso de un bachiller de artes esto conllevar\u00eda, adem\u00e1s, el conocimiento sobre la importancia y valor de la m\u00fasica popular.<\/p>\n

La m\u00fasica popular lleva impl\u00edcita la historia de un pueblo<\/strong>: sus problemas sociales, intereses, valores, an\u00e9cdotas, leyendas, etc. Va evolucionando con el devenir social y con las necesidades culturales de cada \u00e9poca, ayudando en multitud de ocasiones al desarrollo de los pueblos (Crivill\u00e9 i Bargall\u00f3, 2004). Adem\u00e1s, es algo que se transforma y cambia en funci\u00f3n del lugar geogr\u00e1fico en el que se sit\u00fae, por lo que aporta un matiz m\u00e1s de riqueza al existir una gran cantidad de estilos diferentes.<\/p>\n

Por tanto, si la m\u00fasica popular ha ido definiendo la identidad de los lugares y sus gentes, no tiene sentido dejar a un lado este importante fen\u00f3meno cultural<\/em> que forma parte de nuestro ser y que contribuye a patrimonializar nuestra m\u00fasica (Gonz\u00e1lez, 2011)<\/p><\/blockquote>\n

Al mismo tiempo, es un tema que \u00a0puede y debe ser trabajado no s\u00f3lo desde la materia de m\u00fasica, sino de manera interdisciplinar, ya se trate de historia, literatura o incluso filosof\u00eda (Gonz\u00e1lez del Campo Rom\u00e1n, 2002). As\u00ed, y a efectos del trabajo acad\u00e9mico, resultar\u00eda muy interesante considerar la posibilidad de tratar el tema desde distintas asignaturas y entablar di\u00e1logos interdisciplinarios<\/strong> entre varias materias.<\/p>\n

Realidad docente<\/h2>\n

La realidad desde la pr\u00e1ctica docente nos arroja un hecho constatable como es el escaso conocimiento de la m\u00fasica popular por parte del alumnado. Esta d\u00e9bil cultura musical de los alumnos<\/strong> se da tanto a nivel te\u00f3rico como auditivo; es decir, ante diferentes partituras, los alumnos tienen grandes dificultades para identificar de manera visual y anal\u00edtica los recursos musicales propios del folclore, como son determinados ritmos secuenciados o algunas armon\u00edas, de la misma forma que tampoco saben discernir las composiciones propias de su regi\u00f3n.<\/p>\n

Es recomendable darle soluci\u00f3n al problema planteado porque no se puede o no se debe permitir que los alumnos finalicen sus estudios sin, ni siquiera, distinguir aquella m\u00fasica propia de su tierra. Igualmente, es importante trabajar aquellas obras que han ido configurando el patrimonio hist\u00f3rico-musical de su regi\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n

No obstante, todo esto nos recuerda a una cuesti\u00f3n no menos importante y es la tendencia que se suele observar en el mundo acad\u00e9mico de estudiar y analizar repetidamente <\/strong>una y otra vez las mismas obras<\/strong> de los compositores tradicionalmente denominados \u201ccl\u00e1sicos\u201d, dejando de lado buena parte del repertorio espa\u00f1ol. Y es que de la misma manera que es recomendable para los alumnos, tambi\u00e9n es estimulante para el docente trabajar con ellos un repertorio distinto al habitual y ver c\u00f3mo el grupo responde positivamente cuando la metodolog\u00eda de trabajo y el objeto de estudio son los adecuados.<\/p>\n

\"cultura<\/p>\n

Siete canciones populares<\/h2>\n

Puesto que en Educaci\u00f3n Secundaria es habitual encontrar d\u00e9ficits por parte de los alumnos en la materia de m\u00fasica (como es la imposibilidad de distinguir temas de car\u00e1cter popular en la m\u00fasica culta) se ha llegado al planteamiento de considerar el estudio de un determinado repertorio musical para solventar dicho problema. Para tal efecto, nos centraremos en el compositor Manuel de Falla<\/strong>, en cuya obra \u00a0pueden localizarse f\u00e1cilmente temas procedentes de las distintas regiones espa\u00f1olas, \u00a0como es el caso de las Siete Canciones Populares Espa\u00f1olas<\/em><\/strong>. En dicha se pueden identificar desde jotas aragonesas hasta seguidillas murcianas, pasando por asturianas.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

La obra mencionada cuenta con la ventaja de que, adem\u00e1s de contar con la versi\u00f3n para voz y piano, disponemos de\u00a0la posterior adaptaci\u00f3n para orquesta que realiz\u00f3 uno de sus disc\u00edpulos m\u00e1s cercanos, Ernesto Halffter.<\/p>\n

Esta posibilidad a\u00f1adida va a permitir a los alumnos trabajar el mismo repertorio con distintas sonoridades<\/strong>, lo que hace que no se queden \u00fanicamente con la l\u00ednea mel\u00f3dica principal, sino con la armon\u00eda que ofrecen todas las voces en conjunto.<\/p><\/blockquote>\n

Por otro lado, a la luz de los numerosos trabajos en torno a Manuel de Falla, como el de Manzano (1991), en el que se trata la influencia del folclore en la m\u00fasica de car\u00e1cter nacionalista, hemos podido conocer que sobre algunas de sus obras existen estudios como el de Narejos (2005) donde se desarrolla el sistema de Superposiciones tonales<\/em>, pero ninguno de estos se ha realizado en la obra Siete Canciones Populares Espa\u00f1olas<\/em>. Esta obra ofrece en peque\u00f1o formato todas las ideas concentradas de su estilo compositivo y, sobre todo, en relaci\u00f3n con la m\u00fasica espa\u00f1ola. Este aspecto de las Superposiciones tonales <\/em>deber\u00e1 tenerse en cuenta a la hora de analizar las piezas de la obra que nos compete.<\/p>\n

\"cultura<\/p>\n

Sugerencias para la aplicaci\u00f3n metodol\u00f3gica<\/h2>\n

Pueden introducirse novedades en el proceso formativo, las cuales van a permitir que el alumnado adquiera conocimientos, habilidades y capacidades a trav\u00e9s de un modelo basado en el aprendizaje. La innovaci\u00f3n en este caso es la manera de trabajar determinados contenidos: no se trata, pues, de que el profesor imparta una clase magistral sobre el compositor Manuel de Falla y los alumnos seleccionen la informaci\u00f3n m\u00e1s importante de \u00e9ste, o aquellas preguntas que despu\u00e9s saldr\u00e1n en el cl\u00e1sico examen te\u00f3rico. De lo que se trata es que los alumnos trabajen un determinado repertorio de forma distinta, en este caso desde las fuentes disponibles: los alumnos deben aprender manejando, estudiando, analizando e interpretando las fuentes<\/strong>.<\/p>\n

Si existe, por ejemplo, la posibilidad de visualizar todas las fotograf\u00edas del compositor ordenadas por per\u00edodos, los alumnos construir\u00e1n parte de la biograf\u00eda a trav\u00e9s de ellas; si adem\u00e1s se puede acceder a algunos de los documentos epistolares del propio Falla, \u00e9stos ser\u00e1n otro recurso importante para continuar el acercamiento a la figura del m\u00fasico.<\/p>\n

Por otro lado, si en lugar de analizar las partituras de manera habitual se opta por analizar en qu\u00e9 consiste el sistema arm\u00f3nico de Superposiciones Tonales<\/em> de Manuel de Falla y, posteriormente, \u00e9ste se aplica a las partituras de El Pa\u00f1o Moruno<\/em> y Seguidilla Murciana<\/em>, el conocimiento para este tipo de m\u00fasica se multiplicar\u00e1 sustancialmente: cuando seguidamente los alumnos escuchen las obras comprender\u00e1n el proceso compositivo de las mismas e identificar\u00e1n aquellos recursos propios de ese repertorio<\/strong>.<\/p>\n

En concreto, para trabajar la figura y obra de Manuel de Falla disponemos del Archivo de Granada<\/strong>, una importante fuente de documentaci\u00f3n en donde podemos encontrar (Fundaci\u00f3n Archivo Manuel de Falla, 2013):<\/p>\n