{"id":18292,"date":"2020-02-25T10:42:51","date_gmt":"2020-02-25T09:42:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=18292"},"modified":"2024-04-30T11:56:08","modified_gmt":"2024-04-30T09:56:08","slug":"ensenar-historia-en-secundaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/ensenar-historia-en-secundaria\/","title":{"rendered":"Ense\u00f1ar Historia en Secundaria"},"content":{"rendered":"
\n

Resumen<\/strong>: El presente trabajo tiene la finalidad de presentar una estrategia did\u00e1ctica para abordar los contenidos en la asignatura de Historia con los estudiantes de Secundaria denominada Unidad de Construcci\u00f3n de Aprendizaje. Esta modalidad de trabajo constituye una nueva forma de abordar el planteamiento de la materia, bas\u00e1ndose en la reflexi\u00f3n y an\u00e1lisis de los procesos hist\u00f3ricos que dan sentido a nuestra realidad actual.<\/p>\n

Abstract: <\/strong>This paper aims to introduce a didactic strategy to address the contents on the subject of History for Secondary Education, specifically the Learning Construction Unit. This work methodology is a new approach on the subject based on deliberation and analysis of the historical processes that contributed to our present reality.<\/p>\n

Palabras Clave:<\/strong> Estrategias did\u00e1cticas; Unidad de Construcci\u00f3n de Aprendizaje; UCA; Historia; Educaci\u00f3n Secundaria.<\/p>\n

Keywords<\/strong>: Didactic strategies; Learning Construction Unit; LCU; History; Secondary Education.<\/p>\n<\/blockquote>\nLa ense\u00f1anza de la #Historia en #Educaci\u00f3nSecundaria. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

ENSE\u00d1ANZA DE LA HISTORIA EN SECUNDARIA<\/strong>
\n(art\u00edculo completo aqu\u00ed<\/a>)<\/p>\n

La ense\u00f1anza de la Historia en Educaci\u00f3n Secundaria<\/h2>\n

La ense\u00f1anza de la Historia en la educaci\u00f3n primaria y secundaria tiene como prop\u00f3sito comprender el presente a trav\u00e9s de diversos acontecimientos pasados. Para entender la actual din\u00e1mica social, cultural, pol\u00edtica y econ\u00f3mica de un pa\u00eds es necesario conocer las decisiones hist\u00f3ricas que han originado esa realidad, de aqu\u00ed que el desarrollo del pensamiento hist\u00f3rico constituya parte fundamental del desarrollo integral de los individuos.<\/p>\n

En este sentido, la comprensi\u00f3n de las experiencias humanas a lo largo del tiempo, as\u00ed como la transformaci\u00f3n social que se ense\u00f1a como parte de los contenidos<\/strong> de la asignatura de Historia, tendr\u00e1n sentido en cuanto se entiendan y relacionen estos sucesos como un antecedente de la situaci\u00f3n vigente de la sociedad.<\/p><\/blockquote>\n

Por esta raz\u00f3n, el Nuevo Modelo Educativo en M\u00e9xico (2016) apuesta por una ense\u00f1anza de la Historia desde un sentido formativo,<\/strong> en donde se pasa de la memorizaci\u00f3n a la reflexi\u00f3n<\/strong>, an\u00e1lisis<\/strong> y comprensi\u00f3n<\/strong> de diversos fen\u00f3menos y procesos pasados para dar sentido al presente y as\u00ed concretar acciones que nos permitan\u00a0 vislumbrar un mejor futuro, todo ello a trav\u00e9s de una nueva estrategia did\u00e1ctica denominada Unidad de Construcci\u00f3n de Aprendizaje (UCA)<\/strong>, en la cual nos centraremos en los siguientes p\u00e1rrafos.<\/p>\n

Antecedentes<\/h2>\n

En la \u00faltima d\u00e9cada las decisiones gubernamentales en materia educativa en M\u00e9xico se han enfocado en proponer la articulaci\u00f3n de diversos grados escolares y la modificaci\u00f3n del curr\u00edculo para brindar a los alumnos una educaci\u00f3n de calidad, sin embargo, evaluaciones estandarizadas como PLANEA (2017) han mostrado que, pese a los esfuerzos institucionales, los resultados siguen estando por debajo de la media. Por ejemplo, en el curso escolar 2016-2017, el 40% de los alumnos a nivel nacional se encontraron en el nivel de desempe\u00f1o II<\/strong> en comprensi\u00f3n lectora (SEP, 2018).<\/p>\n

Fue as\u00ed como en el ciclo escolar 2018-2019 la Secretaria de Educaci\u00f3n P\u00fablica<\/strong> (SEP) present\u00f3 a los maestros el Nuevo Modelo Educativo <\/strong>que propone retomar aquello que en los programas anteriores ha dado resultados positivos y transformar aquellas pr\u00e1cticas escolares que no contribuyen a formar los ciudadanos cr\u00edticos y creativos que la sociedad demanda.<\/p><\/blockquote>\n

Una de las asignaturas que mayores cambios ha experimentado ha sido Historia<\/strong>, en primer lugar en cuanto a la dosificaci\u00f3n de contenidos<\/strong>, para abordar menor cantidad de temas en mayor tiempo con el \u00e1nimo de profundizar mejor en ellos, y en segundo lugar en cuanto a la metodolog\u00eda did\u00e1ctica<\/strong>. Aunque se sigue conservando el enfoque<\/strong> formativo<\/strong> de su ense\u00f1anza, se propone el desarrollo de Unidades de Construcci\u00f3n del Aprendizaje (UCA) <\/strong>como una nueva forma de desarrollar los contenidos dentro de la materia.<\/p>\n

\"historia<\/p>\n

Unidades de Construcci\u00f3n de Aprendizaje<\/h2>\n

Las UCA, en Historia, son proyectos de indagaci\u00f3n<\/strong> que retoman diversas fuentes hist\u00f3ricas para pasar de la clase expositiva<\/strong> a la reflexiva<\/strong>. Esta modalidad de trabajo considera un aprendizaje que se desarrollar\u00e1 a trav\u00e9s de un proyecto situado y colaborativo<\/strong>. Se trata de plantear cuestionamientos<\/strong> para que los alumnos investiguen y realicen alguna producci\u00f3n museol\u00f3gica, teatral o period\u00edstica\u00a0 a trav\u00e9s de un trabajo ordenado<\/strong> y sistematizado<\/strong>, para su posterior socializaci\u00f3n con el grupo.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Estos proyectos de aprendizaje activo tambi\u00e9n proponen fortalecer el uso de las tecnolog\u00edas siendo lo m\u00e1s importante la vinculaci\u00f3n alumnos-grupo-profesor y escuela-comunidad. Hablamos de seis millones de alumnos de secundaria en M\u00e9xico, con diferentes necesidades y problemas de aprendizaje, de aqu\u00ed que las UCA constituyen una modalidad de trabajo<\/strong> flexible<\/strong> y adaptativa<\/strong> para diferentes contextos y situaciones<\/strong> pero con una metodolog\u00eda espec\u00edfica, que explicamos a continuaci\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n

Metodolog\u00eda<\/h2>\n

Las UCA tienen como prop\u00f3sito principal el desarrollo del pensamiento hist\u00f3rico<\/strong> a trav\u00e9s de un proyecto de investigaci\u00f3n<\/strong>, que favorece en los estudiantes el progreso de habilidades tales como: la ubicaci\u00f3n espacio-temporal, la contextualizaci\u00f3n del evento hist\u00f3rico, la comprensi\u00f3n de la muticausalidad, el reconocimiento de los cambios y las permanencias en las sociedades, as\u00ed como la vinculaci\u00f3n entre los \u00e1mbitos pol\u00edticos, sociales y culturales de un proceso hist\u00f3rico.<\/p>\n

Con esta metodolog\u00eda de trabajo se propone que se establezcan\u00a0 relaciones entre el presente y el pasado. Para ello ser\u00e1 importante una reflexi\u00f3n sobre el impacto de un fen\u00f3meno anterior con\u00a0 la \u00e9poca actual a trav\u00e9s de la mediaci\u00f3n del docente,<\/strong> quien fungir\u00e1 como gestor del aprendizaje<\/strong> y responsable de establecer v\u00ednculos entre los contenidos, los materiales educativos y los conocimientos e interpretaciones de los estudiantes, con el fin de poner \u00e9nfasis en el c\u00f3mo estudiar<\/strong> sin descuidar el qu\u00e9 estudiar<\/strong>.<\/p>\n

Se ha reconocido que cuando los alumnos profundizan en el estudio de un tema y hacen un trabajo de investigaci\u00f3n para obtener explicaciones con su propio razonamiento alcanzan un conocimiento m\u00e1s completo del contenido (Von Stumm, Benedikt ,2011).<\/p><\/blockquote>\n

Las UCA<\/strong> parten de esta premisa, pues cada una de ellas constituye un ejercicio de investigaci\u00f3n individual y colectivo<\/strong> que los estudiantes deben desarrollar de manera sostenida a lo largo de varias semanas del curso.<\/p>\n

En la asignatura de Historia, el objetivo que dirigir\u00e1 las UCA ser\u00e1 la profundizaci\u00f3n en el estudio de alguno de los temas comprendidos en el periodo hist\u00f3rico que se est\u00e9 abordando a partir del an\u00e1lisis de fuentes hist\u00f3ricas<\/strong> como pueden ser documentos escritos, im\u00e1genes, vestigios, testimonios, obras de arte, entre otros (SEP, 2016). El trabajo se complementa con la reflexi\u00f3n en equipo, el trabajo con mapas y l\u00edneas del tiempo y el debate oral. El prop\u00f3sito es que los estudiantes construyan su aprendizaje mediante un proceso de exploraci\u00f3n y reflexi\u00f3n<\/strong> que realmente les permita apropiarse del conocimiento que ir\u00e1n adquiriendo a lo largo del proceso de investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Para llevar a cabo este trabajo se proponen las siguientes orientaciones did\u00e1cticas<\/strong> que le servir\u00e1n al docente para planear e implementar la UCA en la asignatura de historia.<\/p>\n

\"historia<\/p>\n

Orientaciones did\u00e1cticas<\/h2>\n

En primer lugar, se debe situar al estudiante en el epicentro del proyecto educativo<\/strong>, lo cual implicar\u00e1 reconocer que la educaci\u00f3n habilita a los estudiantes para la vida en su sentido m\u00e1s amplio, de aqu\u00ed que lo que aprendan en la escuela tendr\u00e1 que ser relevante para satisfacer sus desmandas personales y sociales futuras (Perrenoud, Philippe, 2007).<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

En este sentido, el referente y centro del quehacer educativo es el alumno, siendo imprescindible su disposici\u00f3n, motivaci\u00f3n y apertura para seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Es por ello importante conocer sus expectativas y sus necesidades de aprendizaje ya que esto facilitar\u00e1 al docente disponer de los medios adecuados para que \u00e9l mismo construya su conocimiento.<\/p><\/blockquote>\n

Por otra parte, es fundamental tener en cuenta los saberes previos del estudiante<\/strong>, pues todos sus conocimientos y experiencias previas influyen en el nuevo conocimiento nuevo que va a adquirir. Para aprender es preciso conectar lo que ya se sabe con lo que se aprender\u00e1, de tal forma que el nuevo contenido se ancle a los conocimientos previos, pero estos conocimientos previos no ser\u00e1n los mismos para todos los alumnos, a\u00fan viniendo de un contexto similar.\u00a0 Saber cu\u00e1l es el punto de partida de cada estudiante nos permitir\u00e1 conocer qu\u00e9 es lo que debemos fortalecer para alcanzar el aprendizaje esperado correspondiente.<\/p>\n

Ofrecer acompa\u00f1amiento en el proceso de aprendizaje <\/strong>es otro aspecto a considerar, entendiendo el acompa\u00f1amiento no solo del docente, sino de todos los agentes implicados en la formaci\u00f3n, incluida la familia. El docente funge como un mediador o gestor del aprendizaje pero este acompa\u00f1amiento se ve fortalecido desde otros \u00e1mbitos de la vida del estudiante, como el familiar y el social para que en un ambiente de equidad los alumnos tengan acceso a una educaci\u00f3n integral que desarrolle tanto al \u00e1mbito acad\u00e9mico como el emocional (Heredia, 2016).<\/p>\n

Adem\u00e1s, el docente debe conocer los intereses de los estudiantes y establecer<\/strong> una relaci\u00f3n cercana y de respeto con ellos, teniendo en cuenta sus circunstancias particulares. Esta cercan\u00eda le permitir\u00e1 planear mejor su ense\u00f1anza contextualizando el contenido curricular, adem\u00e1s de contar con la oportunidad de conocer los recursos y materiales a los cuales el estudiante puede acceder para brindarles una educaci\u00f3n a la altura de sus demandas (Van Manen, Max, 1998).<\/p>\n

Otra consideraci\u00f3n importante es buscar que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad, es decir, propiciar el aprendizaje situado<\/strong>, ya que esto le brindar\u00e1 la oportunidad de relacionar lo que est\u00e1 aprendiendo con su contexto inmediato (D\u00edaz Barriga, 1995). En el caso de historia, esta cuesti\u00f3n se hace m\u00e1s evidente pues un aprendizaje situado permitir\u00e1 encontrar el sentido del por qu\u00e9 estudiar procesos hist\u00f3ricos como una forma de aprender acerca del presente. Esta flexibilidad de pensamiento, contextualizaci\u00f3n curricular y estructuraci\u00f3n de conocimientos situados dan cabida, a su vez, a un aprendizaje significativo.<\/p>\n

Puesto que el aprendizaje no solamente acontece en la escuela tambi\u00e9n es necesario considerar que el estudiante puede tener acceso a una amplia cantidad de contenidos, gracias fundamentalmente a los recursos tecnol\u00f3gicos de los que dispone (Perkins, David, 2014). Por ello es necesario que el docente reconozca la existencia y trascendencia de este tipo de aprendizaje informal<\/strong> para ayudar al alumno a buscar informaci\u00f3n confiable, a discriminar textos, a validar teor\u00edas, a comparar versiones, entre otras cuestiones no menos importantes para consolidar su aprendizaje, pero tambi\u00e9n para formarse un pensamiento critico.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Etapas de la UCA<\/h2>\n

Del mismo modo que deben tenerse en cuenta las orientaciones did\u00e1cticas que acabamos de mencionar, es preciso disponer de una secuencia m\u00e1s o menos estructurada para llevar a cabo este tipo de metodolog\u00eda.<\/p>\n

\"historia<\/p>\n

Desde aqu\u00ed se proponen ocho pasos.<\/p>\n