{"id":18655,"date":"2020-02-11T11:39:08","date_gmt":"2020-02-11T10:39:08","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=18655"},"modified":"2024-04-30T13:22:39","modified_gmt":"2024-04-30T11:22:39","slug":"la-evaluacion-en-la-programacion-didactica-de-secundaria-documento-de-planificacion-curricular","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/oposiciones\/general\/la-evaluacion-en-la-programacion-didactica-de-secundaria-documento-de-planificacion-curricular\/","title":{"rendered":"La Evaluaci\u00f3n en la Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica de Secundaria: Documento de Planificaci\u00f3n Curricular"},"content":{"rendered":"

C\u00f3mo realizar la evaluaci\u00f3n en la Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica de Secundaria, Bachiller y Formaci\u00f3n Profesional<\/strong>: Documento de Planificaci\u00f3n Curricular<\/em>.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\nDocumento de Planificaci\u00f3n Curricular en la #Programaci\u00f3nDid\u00e1ctica de #Secundaria #FP y #Bachiller <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

En el anterior post: C\u00f3mo realizar la evaluaci\u00f3n en la Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica de Secundaria, Bachiller y Formaci\u00f3n Profesional: Curr\u00edculo y Normativa<\/strong><\/a> asentamos las bases te\u00f3ricas previas que hay que manejar para abordar el tratamiento de la evaluaci\u00f3n en la programaci\u00f3n did\u00e1ctica.<\/p>\n

Ahora es el turno de hablar de la forma en la que plasmaremos todo el proceso de evaluaci\u00f3n en cada una de las unidades que compongan nuestra programaci\u00f3n, as\u00ed como al final del curso en nuestra \u00e1rea y etapa correspondientes.<\/p>\n

Documento de Planificaci\u00f3n Curricular<\/h2>\n

Para realizar una evaluaci\u00f3n coherente<\/strong> es necesario tomar una serie de decisiones sobre el curr\u00edculo vigente e incorporarlas en nuestra programaci\u00f3n did\u00e1ctica.<\/p>\n

Estas decisiones se plasmar\u00e1n en el Documento de Planificaci\u00f3n Curricular (DPC), cuya importancia reside en hacer operativas las programaciones did\u00e1cticas al integrarlo todo: los est\u00e1ndares, la ponderaci\u00f3n, los instrumentos de evaluaci\u00f3n, la temporalizaci\u00f3n, etc.<\/p><\/blockquote>\n

Dise\u00f1o del Documento de Planificaci\u00f3n Curricular<\/h2>\n

Para dise\u00f1ar el documento de planificaci\u00f3n curricular debemos seguir 5 pasos<\/strong>:<\/p>\n

    \n
  1. Incorporar los aprendizajes del curr\u00edculo oficial<\/strong><\/li>\n
  2. Ponderar los aprendizajes en funci\u00f3n de su relevancia<\/strong><\/li>\n
  3. Realizar la integraci\u00f3n curricular de las Competencias Clave<\/strong><\/li>\n
  4. Asignar los instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/li>\n
  5. Distribuir los aprendizajes por trimestres y\/o por unidades did\u00e1cticas\/de trabajo<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Veamos cada uno de estos pasos de manera m\u00e1s detallada.<\/p>\n

    Incorporar los aprendizajes del curr\u00edculo oficial<\/h3>\n

    Partiremos de nuestro decreto de curr\u00edculo<\/strong>, el que est\u00e9 vigente en nuestra Comunidad Aut\u00f3noma para nuestra etapa educativa<\/strong>. En \u00e9l, debemos considerar todos los est\u00e1ndares de aprendizaje de nuestra asignatura y plasmarlos en una tabla.<\/p>\n

    En los siguientes ejemplos tomaremos una asignatura y una materia al azar, ilustrando el proceso de elaboraci\u00f3n del DPC.<\/p><\/blockquote>\n

    \"\"<\/a><\/p>\n

    Esta tabla en s\u00ed misma ser\u00e1 nuestra arma operativa, ser\u00e1 el propio Documento de Planificaci\u00f3n Curricular.<\/p><\/blockquote>\n

    Tambi\u00e9n podemos simplificarla algo m\u00e1s y codificar cada uno de los est\u00e1ndares.<\/p>\n

    El procedimiento de codificaci\u00f3n de elementos curriculares<\/strong> lo explicamos en el anterior post de esta serie: C\u00f3mo realizar la evaluaci\u00f3n en la Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica de Secundaria, Bachiller y Formaci\u00f3n Profesional: Introducci\u00f3n, Curr\u00edculo y Normativa.<\/a><\/strong><\/p><\/blockquote>\n

    \"\"<\/a><\/p>\n

    Ponderar los aprendizajes en funci\u00f3n de su relevancia<\/h3>\n

    No todos los est\u00e1ndares de aprendizaje tienen la misma relevancia dentro de cada \u00e1rea\/materia, ya que no presentan las mismas caracter\u00edsticas internas. Es decir, no todos involucran los mismos procesos cognitivos de los alumnos, ni reclaman el mismo contexto, o el mismo dominio de contenidos.<\/p>\n

    Algunas Comunidades Aut\u00f3nomas poseen resoluciones que avalan la ponderaci\u00f3n y categorizaci\u00f3n de est\u00e1ndares de aprendizaje<\/strong>, como es el caso de Castilla-La Mancha para Educaci\u00f3n Primaria, a trav\u00e9s de la\u00a0 Resoluci\u00f3n de 09\/03\/2015<\/a>, de la Viceconsejer\u00eda de Educaci\u00f3n, Universidades e Investigaci\u00f3n, por la que se concreta la categorizaci\u00f3n, la ponderaci\u00f3n y la asociaci\u00f3n con las competencias clave, por \u00e1reas de conocimiento y cursos, de los est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables, publicados en el Decreto 54\/2014, de 10 de julio, por el que se establece el curr\u00edculo de la Educaci\u00f3n Primaria en la Comunidad Aut\u00f3noma de Castilla-La Mancha.<\/p>\n

    Pero esto no sucede en el caso de Secundaria, por lo que debe ser una tarea que se haga \u201ca mano\u201d por parte del docente.<\/p>\n

    Esto se realizar\u00e1 de la siguiente manera: de todos los aprendizajes de una materia, habr\u00e1 que seleccionar cu\u00e1les son los \u201cb\u00e1sicos\u201d, es decir, aquellos que se consideran imprescindibles para garantizar la suficiencia del alumno y que no fracase en el pr\u00f3ximo curso. En general, el n\u00famero de aprendizajes b\u00e1sicos total de los que se dispone en el curr\u00edculo de una materia ronda el 50%.<\/p>\n

    De todos modos, la propuesta que se ha hecho en Primaria sobre la distinci\u00f3n de est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables <\/strong>como b\u00e1sicos, intermedios y avanzados<\/strong> es perfectamente v\u00e1lida tambi\u00e9n para otras etapas, como Secundaria, por lo que se puede tomar como referencia.<\/p>\n