{"id":19037,"date":"2020-03-17T10:27:31","date_gmt":"2020-03-17T09:27:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=19037"},"modified":"2024-04-30T09:56:51","modified_gmt":"2024-04-30T07:56:51","slug":"las-tres-dimensiones-de-la-motivacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/las-tres-dimensiones-de-la-motivacion\/","title":{"rendered":"Las tres dimensiones de la Motivaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\">\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Resumen<\/strong>: Tres dimensiones se pueden diferenciar dentro de la motivaci\u00f3n acad\u00e9mica: el componente del valor, el componente motivacional de la expectativa y el componente motivacional afectivo. Los docentes deber\u00e1n alentar a los estudiantes a desarrollar y aplicar estrategias para lograr la automotivaci\u00f3n de forma que sean responsables de su propio aprendizaje a nivel metacognitivo, motivacional y conceptual.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Palabras clave: <\/strong>Motivaci\u00f3n; Expectativa; \u00a0Afectividad; Valor; Emoci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Abstract<\/strong>: Three dimensions can be discerned within academic motivation: a value component, a motivational component of the expectation and an affective motivational component. Teachers should encourage students to develop and apply strategies to achieve self-motivation so that students take responsibility for their own learning at the metacognitive, motivational and conceptual levels.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Keywords: <\/strong>Motivation; Expectation; Affectivity; Value; Emotion.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-28123 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<span class='bctt-click-to-tweet'><span class='bctt-ctt-text'><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frevista-digital-docente%2Flas-tres-dimensiones-de-la-motivacion%2F&#038;text=Las%20tres%20dimensiones%20de%20la%20motivaci%C3%B3n.%20%23CEdRevistaDigitalDocente&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank'rel=\"noopener noreferrer\">Las tres dimensiones de la motivaci\u00f3n. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frevista-digital-docente%2Flas-tres-dimensiones-de-la-motivacion%2F&#038;text=Las%20tres%20dimensiones%20de%20la%20motivaci%C3%B3n.%20%23CEdRevistaDigitalDocente&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank' class='bctt-ctt-btn'rel=\"noopener noreferrer\">Compartir en X<\/a><\/span>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>LAS TRES DIMENSIONES DE LA MOTIVACI\u00d3N\u00a0<\/strong><br \/>\n(<a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/numeros\/17\/index.html#5\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">art\u00edculo completo aqu\u00ed<\/a>)<\/p>\n<h2>Motivaci\u00f3n acad\u00e9mica<\/h2>\n<p>La mayor\u00eda de los especialistas definen la <strong>motivaci\u00f3n<\/strong> como un <strong>conjunto de procesos implicados en la activaci\u00f3n, direcci\u00f3n y persistencia de la conducta<\/strong>. Si nos centramos en el contexto escolar, el estudiante implicar\u00e1 en este proceso las actitudes, percepciones y expectativas que tenga en cuanto a la tarea, a s\u00ed mismo y las metas que pretenda alcanzar. Involucr\u00e1ndose, paralelamente, el contexto en el que se encuentre.<\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>El aprendizaje, y el grado en que los alumnos se interesan y se esfuerzan en aprender, es algo que se produce en un contexto. Los profesores, al definir objetivos de aprendizaje, presentar informaci\u00f3n, proponer tareas, responder a las demandas de los alumnos, evaluar el aprendizaje de \u00e9stos y ejercer el control y la autoridad, crean entornos de aprendizaje que afectan no s\u00f3lo al aprendizaje, sino tambi\u00e9n a la motivaci\u00f3n. (Alonso, 1995).<\/p><\/blockquote>\n<p>Si nos centramos en la motivaci\u00f3n acad\u00e9mica, podemos diferenciar tres dimensiones: <strong>el valor, la expectativa y la afectividad<\/strong>. Esto es:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>El componente del valor<\/strong> se relaciona con el porqu\u00e9 y con el qu\u00e9. Es decir, la intenci\u00f3n escondida tras la realizaci\u00f3n de una determinada tarea, sumada a la mayor o menor relevancia que el estudiante que la lleve a cabo le otorga.<\/li>\n<li><strong>El componente motivacional de la expectativa<\/strong> se vincula a las autopercepciones y creencias. El \u00e9xito en el desarrollo de la tarea depender\u00e1 en gran medida de si el estudiante cree en sus capacidades y competencias para llevarla a cabo.<\/li>\n<li>El componente motivacional afectivo tiene que ver con las emociones y reacciones afectivas. Al alcanzar una meta, se generan reacciones emocionales positivas; sin embargo, si no se consigue se desencadenan sentimientos negativos, llegando en un futuro a no querer volver a desarrollar ese tipo de tareas.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-19039 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n1.jpg\" alt=\"\" width=\"1200\" height=\"675\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n1.jpg 1200w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n1-300x169.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n1-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n1-150x84.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n1-768x432.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n1-600x338.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n1-696x392.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n1-1068x601.jpg 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n1-747x420.jpg 747w\" sizes=\"auto, (max-width: 1200px) 100vw, 1200px\" \/><\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>Estos tres componentes est\u00e1n estrechamente relacionados, de manera que no es suficiente que las actividades sean motivacionales, si los alumnos piensan que no son capaces de hacerlas o sienten sentimientos negativos hacia ellas. Para motivar es necesario un equilibrio entre creencias de competencia, inter\u00e9s personal y emociones que nos provocan.<\/p><\/blockquote>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-28123 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<h2>Componente motivacional del valor<\/h2>\n<p>Feather (1982) describe los <strong>valores<\/strong> como las <strong>creencias centrales sobre lo que el individuo deber\u00eda y no deber\u00eda hacer<\/strong> y a\u00f1ade, adem\u00e1s, que estos valores surgen de las reglas sociales en diferentes contextos.<\/p>\n<p>Eccles (2002), por su parte, destaca cuatro aspectos que se incluyen, para el estudio de la motivaci\u00f3n acad\u00e9mica, en el valor a la hora de realizar una tarea:<\/p>\n<ul>\n<li><strong><u>El valor de logro<\/u>:<\/strong> la importancia que le da un estudiante a realizar bien una tarea<\/li>\n<li><strong><u>El valor intr\u00ednseco<\/u>:<\/strong> la satisfacci\u00f3n y el inter\u00e9s de la materia.<\/li>\n<li><strong><u>El valor de utilidad<\/u>:<\/strong> la forma en la que la tarea se relaciona con metas futuras<\/li>\n<li><strong><u>El valor de coste<\/u>:<\/strong> los aspectos negativos anticipados que implica el compromiso con la tarea, como la cantidad de esfuerzo que se pretenda invertir<\/li>\n<\/ul>\n<p>Por otra parte, existen varias concepciones en cuanto al n\u00famero de tipos de metas, es decir, el prop\u00f3sito y el compromiso con la tarea. Por un lado se pueden diferenciar las <strong>metas de rendimiento<\/strong> (demostrar la competencia frente a los dem\u00e1s) y las <strong>metas de aprendizaje<\/strong> (buscar desarrollo de las competencias y dominio de las tareas).<\/p>\n<p>Algunos autores realizan matizaciones al respecto, como es el caso de Elliot (2008), que \u00a0divide las metas de rendimiento en: <strong>aproximaci\u00f3n al rendimiento<\/strong> (logro de competencias en relaci\u00f3n con los otros); <strong>relacionadas positivamente con el rendimiento, el procesamiento superficial, la persistencia y el esfuerzo<\/strong>; y <strong>evitaci\u00f3n del rendimiento<\/strong> (evitaci\u00f3n de incompetencia respecto a los otros).<\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>Hay que tener en cuenta que la elecci\u00f3n por parte del estudiante del tipo de meta puede ser estable o puede depender de si considera la actividad estimulante, interesante o motivadora.<\/p><\/blockquote>\n<h2>La valoraci\u00f3n de las metas<\/h2>\n<p>Puesto que es de gran relevancia conocer c\u00f3mo valoran los alumnos las metas para poder ayudarles\u00a0 a tomar conciencia de la importancia de la tarea, tengan m\u00e1s motivaci\u00f3n y puedan mejorar acad\u00e9micamente,\u00a0 Soler et al., (1992) proponen las siguientes pautas de intervenci\u00f3n:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Facilitar cierta tolerancia al error como modo de aprender<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Permitir\u00a0 estas licencias no significa no corregir los errores. Si se est\u00e1n llevando a cabo ejercicios de precisi\u00f3n, los errores se deber\u00e1n corregir inmediatamente, instando a la autocorrecci\u00f3n de los propios alumnos. Cuando la pr\u00e1ctica son ejercicios de fluidez se debe corregir al final y de manera global para fomentar la motivaci\u00f3n y la sensaci\u00f3n de capacidad de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Utilizar el aprendizaje cooperativo frente al competitivo<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Mientras que la competitividad motiva para ganar, propiciando bajas expectativas, baja curiosidad y baja persistencia en la tarea, el aprendizaje cooperativo provoca la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca, altas expectativas de \u00e9xito, de aprender mediante el beneficio mutuo, curiosidad, compromiso y persistencia. Es importante formar grupos heterog\u00e9neos y flexibles para favorecer la interacci\u00f3n.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Buscar un equilibrio entre motivaci\u00f3n intr\u00ednseca y extr\u00ednseca<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Esto debe hacerse para que las motivaciones extr\u00ednsecas no influyan de forma negativa y la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca se mantenga.<\/p>\n<p>Para ello, los premios mejores ser\u00e1n los derivados de la tarea, y si son extr\u00ednsecos debe de hacerse de modo inesperado, para que no eliminen satisfacciones intr\u00ednsecas.<\/p>\n<p>Otro punto es el ambiente creado, cuanto m\u00e1s positivo y menos controlado sea el ambiente la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca aumentar\u00e1. Adem\u00e1s, el feedback debe proporcionarse despu\u00e9s de la actuaci\u00f3n para los aspectos aceptables y lo negativo cuando es \u00fatil, es decir, justo antes de la siguiente actuaci\u00f3n.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-28123 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Asignar tareas variadas<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Deben estar relacionadas con la vida, la experiencia y la realidad de los estudiantes, con elementos novedosos, creativos, humor\u00edsticos, l\u00fadicos, etc. Todos estos factores pueden causar motivaci\u00f3n, un inter\u00e9s situacional que con el tiempo puede hacerse preferencia estable.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Planificar las metas<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Es esencial planificar y especificar las metas, el objetivo, la tarea, c\u00f3mo se va a medir la actuaci\u00f3n, el rendimiento, la evaluaci\u00f3n y la coordinaci\u00f3n de las metas.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Adaptar el estilo motivacional del profesor al de su grupo de alumnos<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Es necesario que el profesor motive a los alumnos promoviendo la autonom\u00eda, competencia y conexi\u00f3n afectiva de los alumnos. Se pueden utilizar diferentes estrategias, como reconocer los puntos de vista de los estudiantes, involucrarles en la toma de decisiones, animar sus iniciativas, etc. Es importante que al final de la tarea los alumnos tomen conciencia de lo aprendido y de por qu\u00e9 ha sido posible su aprendizaje.<\/p>\n<h2><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-19040 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n2.jpg\" alt=\"\" width=\"1200\" height=\"675\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n2.jpg 1200w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n2-300x169.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n2-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n2-150x84.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n2-768x432.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n2-600x338.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n2-696x392.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n2-1068x601.jpg 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n2-747x420.jpg 747w\" sizes=\"auto, (max-width: 1200px) 100vw, 1200px\" \/><\/h2>\n<h2>El componente afectivo y emocional<\/h2>\n<p>El tercer componente afectivo de la motivaci\u00f3n \u00a0implica a las reacciones afectivas y emotivas que siente el estudiante frente a la tarea y, como se puede suponer, hay gran variedad de reacciones.<\/p>\n<p>Para explicar este componente, podemos recurrir a la <strong>Teor\u00eda de la atribuci\u00f3n<\/strong> de Weiner (1985), la cual parte de la premisa de <strong>qu\u00e9 sentimos en funci\u00f3n de c\u00f3mo pensamos<\/strong> y supone, por tanto, que las cogniciones son condicionantes suficientes de las emociones.<\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>Por ello, el comportamiento depende no s\u00f3lo de los pensamientos, sino tambi\u00e9n de los sentimientos. Adem\u00e1s, las personas buscamos descubrir y comprender por qu\u00e9 ocurren las cosas. Cuando un resultado es negativo o no esperado se buscan las causas que lo provocaron, y en la elecci\u00f3n de \u00e9stas influyen los antecedentes causales, es decir, las experiencias significativas para el individuo relacionadas con el resultado.<\/p><\/blockquote>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-28123 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<p>Weiner propone tres dimensiones para clasificar estos factores:<\/p>\n<p><strong>Dimensi\u00f3n interna-externa<\/strong><\/p>\n<p>Un factor causal puede considerarse que est\u00e1 dentro de la persona (factor interno), como la capacidad o el esfuerzo, o fuera de la persona (factor externo), como la suerte o dificultad.<\/p>\n<p><strong>Estabilidad-inestabilidad<\/strong><\/p>\n<p>La causa estable es aquella inalterable a trav\u00e9s del tiempo, un ejemplo es la capacidad (pensamos que nuestros niveles son estables). En este sentido, la suerte o el esfuerzo son inestables. Esta dimensi\u00f3n influye en las expectativas de \u00e9xito futuro. Si se atribuyen unos resultados a causas estables, se espera que \u00e9stos sigan ocurriendo, del modo contrario, si se atribuyen a inestables, como la suerte, no se esperan que se repitan.<\/p>\n<p><strong>Controlable-incontrolable<\/strong><\/p>\n<p>Consideramos a algunos factores bajo nuestro control mientras que a otros no. Un ejemplo es el esfuerzo, que es controlable. Sin embargo no tenemos control sobre la capacidad, la dificultad de una tarea o la suerte. La atribuci\u00f3n a factores causales internos influye en los sentimientos de autoestima \u00a0y de competencia (de forma negativa en caso de fracaso). Si este factor es adem\u00e1s incontrolable, puede hacer surgir reacciones negativas, pero, si es controlable (como la falta de esfuerzo) puede producir sentimientos como culpa. Es importante entender que la atribuci\u00f3n causal realizada ante un resultado conlleva reacciones afectivas de diversos tipos.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, <strong>la motivaci\u00f3n incrementa cuando el estudiante atribuye sus \u00e9xitos a factores internos y estables<\/strong> (como la capacidad) o a factores internos, inestables y controlables (como el esfuerzo), al sentirse capaz de modificar las causas del resultado. La motivaci\u00f3n <strong>disminuye cuando se atribuyen los \u00e9xitos a factores externos e incontrolables<\/strong> (como la suerte) y sus fracasos a la falta de capacidad.<\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>Lo m\u00e1s apropiado para mejorar la motivaci\u00f3n es ense\u00f1ar a atribuir tanto \u00e9xitos como fracasos al esfuerzo y al uso adecuado o inadecuado de estrategias de aprendizaje.<\/p><\/blockquote>\n<h2>Percepciones sobre \u00e9xitos y fracasos<\/h2>\n<p>Por su parte, Soler (1992) propone varios cuestionarios para evaluar las percepciones sobre los \u00e9xitos o fracasos de los alumnos y las estrategias de entrenamiento para reestructurar estos patrones atribucionales:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Conectar el \u00e9xito con el esfuerzo personal<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>El profesor puede valorar el trabajo del alumno para incentivarle a su superaci\u00f3n, tambi\u00e9n puede proporcionar tareas complic\u00e1ndolas progresivamente y a\u00f1adir un feedback positivo despu\u00e9s de \u00e9stas.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Obtener resultados positivos<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Intentar que los alumnos vayan adquiriendo resultados positivos de manera equilibrada. El profesor puede proponer una variedad de metas para que todos puedan obtener calificaciones positivas que motiven. Adem\u00e1s, si los dem\u00e1s valoran su actividad se valorar\u00e1 m\u00e1s el progreso.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Modificar el patr\u00f3n atribucional desadaptativo<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Es importante crear un clima donde el fracaso sea un elemento del aprendizaje y donde la capacidad sea modificable a trav\u00e9s del esfuerzo y de estrategias, favoreciendo as\u00ed la seguridad y confianza de los alumnos.<\/p>\n<p>Para que el profesor pueda proporcionar recursos para un aprendizaje significativo, debe partir de las ideas y creencias de los alumnos, de sus conocimientos, capacidades y estrategias.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-19041 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n3.jpg\" alt=\"\" width=\"1200\" height=\"675\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n3.jpg 1200w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n3-300x169.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n3-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n3-150x84.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n3-768x432.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n3-600x338.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n3-696x392.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n3-1068x601.jpg 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/dimensiones-motivaci\u00f3n3-747x420.jpg 747w\" sizes=\"auto, (max-width: 1200px) 100vw, 1200px\" \/><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-28123 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<h2>Estrategias para una ense\u00f1anza motivadora<\/h2>\n<p>\u00bfC\u00f3mo los alumnos llegan a ser reguladores de su propio aprendizaje a nivel metacognitivo, motivacional y conductual?<\/p>\n<p>Ciertas caracter\u00edsticas personales como el sentido de la autoeficacia, la voluntad, el compromiso, la gesti\u00f3n del tiempo, la conciencia metacognitiva, y el uso eficiente de estrategias enfatizan el aprendizaje autorregulado y una graduaci\u00f3n en la autorregulaci\u00f3n. As\u00ed, para la autonom\u00eda en el aprendizaje es necesario un <strong>equilibrio positivo entre las creencias que uno tiene de s\u00ed mismo, la tarea y los motivos de su implicaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>Mientras sigamos enfocando la cuesti\u00f3n de la motivaci\u00f3n en el sentido de c\u00f3mo ayudar al alumno, no encontraremos soluci\u00f3n. El tema es que ayudemos al alumno a generar mecanismos de automotivaci\u00f3n, pero para todo, para el estudio, para el rendimiento profesional, para\u00a0 su convivencia con los compa\u00f1eros, es decir, que realmente lleguemos a un aprendizaje autorregulado, aut\u00f3nomo, a crear verdaderas personas, no sujetos pasivos o dependientes (Beltr\u00e1n, 1998).<\/p><\/blockquote>\n<p>Este deber\u00eda ser el objetivo a conseguir a lo largo del proceso educativo: <strong>autonom\u00eda, autorregulaci\u00f3n y automotivaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n<p>La mayor parte de variables que dirigen la motivaci\u00f3n parten de percepciones y creencias del alumno. El profesor, a trav\u00e9s de todas las estrategias planteadas puede hacer frente a la evitaci\u00f3n de la implicaci\u00f3n del alumno y a aumentar la motivaci\u00f3n, el valor del aprendizaje, la confianza y expectativas positivas, hasta que los estudiantes sean capaces de conseguir autonom\u00eda, autorregulaci\u00f3n y automotivaci\u00f3n. Sin embargo, puede ser un largo proceso, en el que todo el profesorado se tiene que implicar.<\/p>\n<h2>Te puede interesar&#8230;<\/h2>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>\u00a1Completa tu formaci\u00f3n y marca la diferencia con un <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">M\u00e1ster Oficial Universitario<\/a> con metodolog\u00eda 100% online y precios exclusivos!<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-27844 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Post-blog-masteres.png\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"392\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Post-blog-masteres.png 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Post-blog-masteres-300x169.png 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Post-blog-masteres-150x84.png 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Post-blog-masteres-600x338.png 600w\" sizes=\"auto, (max-width: 696px) 100vw, 696px\" \/><\/a><\/p>\n<h3>Publica con nosotros<\/h3>\n<p><strong>Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente<\/strong> ofrece la posibilidad a la comunidad docente de publicar art\u00edculos cient\u00edficos y did\u00e1cticos de forma totalmente gratuita, permitiendo as\u00ed la divulgaci\u00f3n del quehacer profesional docente, contribuyendo al avance de las Ciencias de la Educaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Los autores de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente ven en este medio un lugar ideal para la investigaci\u00f3n pedag\u00f3gica, a la vez que reciben un <strong>certificado de autor\u00eda que les puede ayudar a sumar puntos en diferentes procesos selectivos y baremo de m\u00e9ritos, como en las Oposiciones Docentes o el Concurso General de Traslados<\/strong>.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">Ahora puedes conseguir\u00a0<strong>4 certificaciones gratuitas<\/strong> en Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente si te matriculas de 3 o m\u00e1s<strong><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/cursos-homologados\/oposiciones-maestros-profesores\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"> cursos homologados para Oposiciones y Concurso General de Traslados<\/a> <\/strong>con Campuseducacion.com.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/publicaciones\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-19043 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/banner-recordatorio-publicaciones-2020.jpg\" alt=\"\" width=\"1320\" height=\"582\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/banner-recordatorio-publicaciones-2020.jpg 1320w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/banner-recordatorio-publicaciones-2020-300x132.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/banner-recordatorio-publicaciones-2020-1024x451.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/banner-recordatorio-publicaciones-2020-150x66.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/banner-recordatorio-publicaciones-2020-768x339.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/banner-recordatorio-publicaciones-2020-600x265.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/banner-recordatorio-publicaciones-2020-696x307.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/banner-recordatorio-publicaciones-2020-1068x471.jpg 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/banner-recordatorio-publicaciones-2020-953x420.jpg 953w\" sizes=\"auto, (max-width: 1320px) 100vw, 1320px\" \/><\/a><\/p>\n\n\n<div class=\"kk-star-ratings kksr-auto kksr-align-left kksr-valign-bottom\"\n    data-payload='{&quot;align&quot;:&quot;left&quot;,&quot;id&quot;:&quot;19037&quot;,&quot;slug&quot;:&quot;default&quot;,&quot;valign&quot;:&quot;bottom&quot;,&quot;ignore&quot;:&quot;&quot;,&quot;reference&quot;:&quot;auto&quot;,&quot;class&quot;:&quot;&quot;,&quot;count&quot;:&quot;0&quot;,&quot;legendonly&quot;:&quot;&quot;,&quot;readonly&quot;:&quot;&quot;,&quot;score&quot;:&quot;0&quot;,&quot;starsonly&quot;:&quot;&quot;,&quot;best&quot;:&quot;5&quot;,&quot;gap&quot;:&quot;5&quot;,&quot;greet&quot;:&quot;&quot;,&quot;legend&quot;:&quot;0\\\/5 - 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