{"id":19322,"date":"2020-04-29T11:36:55","date_gmt":"2020-04-29T09:36:55","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=19322"},"modified":"2020-04-29T12:02:35","modified_gmt":"2020-04-29T10:02:35","slug":"tic-y-matematicas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/tic-y-matematicas\/","title":{"rendered":"TIC y Matem\u00e1ticas"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: Se presenta una experiencia de uso de las TIC para la ense\u00f1anza de las Matem\u00e1ticas para 4\u00ba curso de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria, mediada por la herramienta Desmos. Se trata de una aplicaci\u00f3n para uso en navegadores o en dispositivos m\u00f3viles, de tipo gratuito, que permite el trabajo con funciones de una manera interactiva y pr\u00e1ctica. Desmos destaca por ser una calculadora gr\u00e1fica con una interfaz sencilla y accesible.<\/p>\n

Palabras clave<\/strong>: Matem\u00e1ticas; TIC; Desmos; Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria; Educaci\u00f3n Multimedia; Competencia Digital.<\/p>\n

Abstract:<\/strong> This paper lays out the user experience for IT on teaching Mathematics for 4th<\/sup> grade of ESO (Secondary Education) via the Desmos tool. This software is compatible with browsers or mobile devices, it\u2019s free to use and allows working with mathematical functions in an interactive and practical way. Desmos stands out for being a graphic calculator with a simple and accessible interface.<\/p>\n

Keywords:<\/strong> Mathematics; IT; Desmos; Compulsory Secondary Education; Multimedia in Education; Digital competence.<\/p>\n<\/blockquote>\n

\u00a0TIC Y MATEM\u00c1TICAS<\/strong>
\n(art\u00edculo completo aqu\u00ed<\/a>)<\/p>\n

Cambios sociales<\/h2>\n

La sociedad de la informaci\u00f3n plantea nuevas exigencias a la poblaci\u00f3n para poder desenvolverse en ella de manera adecuada. Demanda habilidades como la reformulaci\u00f3n de la realidad, la resoluci\u00f3n de problemas, la creatividad y la innovaci\u00f3n<\/strong>, capacidades para desenvolverse en un contexto din\u00e1mico e incierto, adem\u00e1s de emplear una visi\u00f3n hol\u00edstica para manejarse en sistemas tan complejos como los actuales (Cabero y Mar\u00edn, 2014).<\/p>\n

Cambios educativos<\/h2>\n

Seg\u00fan Vi\u00f1als y Cuenca (2016), la forma de aprender ha cambiado y por ello la manera de ense\u00f1ar debe adaptarse. Se deduce, por tanto, que la figura del docente y los m\u00e9todos pedag\u00f3gicos empleados han de ser concordantes con la concepci\u00f3n que se tiene en la actualidad sobre el conocimiento. Son muchos los docentes que han renovado sus m\u00e9todos para conseguir preparar al alumnado para el mundo que les rodea. Pero, tambi\u00e9n, son numerosos aquellos que muestran su rechazo antes los cambios devenidos por la digitalizaci\u00f3n de la sociedad y de los centros educativos. Y es que existe un temor latente sobre las consecuencias que puede deparar esta nueva realidad.<\/p>\n

Aprendizaje conectado<\/h2>\n

El alumnado presente hoy en d\u00eda en las aulas, los llamados nativos digitales<\/strong>, deben recibir una educaci\u00f3n acorde a sus necesidades y considerada inmersa en un entorno incierto, desordenado y ubicuo. Es por esto por lo que el profesorado tendr\u00e1 que adaptarse a la forma en que estos alumnos, criados en el entorno digital, tienen de aprender. Para ello, se hace indispensable llevar a cabo una actitud de investigaci\u00f3n permanente, fomentar el aprendizaje por competencias, favorecer el desarrollo de la creatividad y ayudar a desarrollar el esp\u00edritu cr\u00edtico (Siemens, 2010).<\/p>\n

El aprendizaje<\/strong> en esta era digital<\/strong> puede definirse como un proceso diverso, desordenado y alejado del conocimiento empaquetado y organizado que supon\u00eda el aprendizaje desde la \u00f3ptica tradicional<\/strong>.<\/p>\n

Ahora, el conocimiento esta mediado por una red y se basa en la co-creaci\u00f3n, lo que supone un cambio de mentalidad y actitud. Se pasa de meros consumidores de contenidos elaborados por terceros a ser expertos en la propia creaci\u00f3n de los mismos (Vi\u00f1als y Cuenca, 2016).<\/p><\/blockquote>\n

El aprendizaje en red es continuo, integrado y polifac\u00e9tico<\/strong>, un cambio en cualquier elemento de la red, aunque sea de forma individual, supone la alteraci\u00f3n de la red global. Esto implica que se tenga un conocimiento parcial de la realidad y se viva en una continua certeza en suspenso. De este modo, las respuestas a cuestiones que pueden ser v\u00e1lidas ahora, pueden dejar de serlo ma\u00f1ana. La sociedad se halla en una realidad de constante cambio y aprender ahora est\u00e1 m\u00e1s relacionado que nunca con la toma de decisiones (Siemens, 2006).<\/p>\n#TIC y#Matem\u00e1ticas. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Por todo ello, la forma de ense\u00f1ar y aprender ha sufrido un cambio radical, pasando de un producto empaquetado a una educaci\u00f3n basada en el caos, el cambio y la inestabilidad. Bauman (2007) define esta nueva realidad como educaci\u00f3n l\u00edquida<\/strong>, que parece haber abandonado el concepto de conocimiento \u00fatil para toda la vida, y pasar a un conocimiento de usar y tirar, un torbellino de cambio. Por esta raz\u00f3n, los docentes deben adaptarse y tener en consideraci\u00f3n estas nuevas variables.<\/p>\n

Seg\u00fan Vi\u00f1als y Cuenca (2016), el sistema educativo se encuentra en un momento en el que la innovaci\u00f3n se vuelve un pilar imprescindible desde el que abordar el cambio.<\/p><\/blockquote>\n

\u00c1mbito de mejora<\/h2>\n

La experiencia propuesta se concibe para ser desarrollada en la asignatura de Matem\u00e1ticas<\/strong>. En esta materia es habitual que el alumnado muestre cierta predisposici\u00f3n negativa en la que pueden incluirse situaciones de rechazo. Se percibe que este hecho puede estar motivado por cuestiones como el m\u00e9todo de ense\u00f1anza utilizado, las expectativas de los estudiantes u otro tipo de factores sociales y culturales asociados, en ocasiones relacionados con fracasos acad\u00e9micos frecuentes. Debido a estas razones, los alumnos se encuentran ante una menor motivaci\u00f3n para el estudio de unos contenidos que resultan imprescindibles de cara a su futura formaci\u00f3n intelectual (Cerda et al. 2016).<\/p>\n

Esta propuesta de innovaci\u00f3n<\/strong> se enmarca dentro de la etapa de la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria<\/strong>, en concreto, en el cuarto curso. Se trata de una materia de opci\u00f3n, donde el alumnado escoge entre las Matem\u00e1ticas Orientadas a las Ense\u00f1anzas Acad\u00e9micas, o las Orientadas a las Ense\u00f1anzas Aplicadas.<\/p>\n

Dentro del curr\u00edculo de la materia para dicho curso, la propuesta se centra en los contenidos del bloque de funciones. Este bloque est\u00e1 compuesto por contenidos similares en las dos modalidades, por lo que su aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica es viable en ambos casos.<\/p>\n

Herramienta Desmos<\/h2>\n

Desmos es una calculadora gr\u00e1fica<\/strong> que puede utilizarse como una aplicaci\u00f3n de navegador o una aplicaci\u00f3n m\u00f3vil; su uso es gratuito y su registro es opcional. Dispone de numerosos ejemplos que permiten iniciarse en su uso, as\u00ed como video tutoriales y gu\u00edas completas de uso para poder desarrollar todo su potencial.<\/p>\n

Esta herramienta permite representar gr\u00e1ficamente tanto ecuaciones como inecuaciones. Es una aplicaci\u00f3n muy pr\u00e1ctica y \u00fatil, que cuenta con una calculadora gr\u00e1fica que permite observar funciones y su comportamiento en el plano cartesiano de acuerdo al valor de cada una de sus variables.<\/p>\n

Entre sus funcionalidades<\/strong> podemos destacar las siguientes:<\/p>\n