{"id":19693,"date":"2020-06-25T09:55:11","date_gmt":"2020-06-25T07:55:11","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=19693"},"modified":"2024-04-29T13:44:35","modified_gmt":"2024-04-29T11:44:35","slug":"la-toma-de-decisiones-en-la-adolescencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/la-toma-de-decisiones-en-la-adolescencia\/","title":{"rendered":"La toma de decisiones en la adolescencia"},"content":{"rendered":"<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\">\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Resumen<\/strong>: Se sabe de la complejidad del per\u00edodo de la adolescencia en el que acometen multitud de cambios a la par que se va definiendo la personalidad y trayectorias vitales. Entre estos cambios, la toma de decisiones se erige como un elemento fundamental e intr\u00ednseco al desarrollo adolescente. Esta aportaci\u00f3n pretende aunar las principales teor\u00edas y aproximaciones sobre el pensamiento adolescente en relaci\u00f3n a su futuro acad\u00e9mico y profesional, con el planteamiento de una propuesta de intervenci\u00f3n sobre el proceso de toma de decisiones, crucial en la etapa de secundaria.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Palabras clave<\/strong>: Adolescencia; Pensamiento; Toma de decisiones;\u00a0 Reestructuraci\u00f3n cognitiva; Autoestima; Educaci\u00f3n Secundaria.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Abstract<\/strong>: Adolescence is a complex period in which several changes play out at the same time, as both the teenager\u2019s personality and personal development are defined. Through these changes, decision-making stands as an essential element in growing up. This paper aims to combine the principal theories and adolescent thinking approaches regarding their academic and professional future with an intervention proposal on the decision-making process, crucial in Secondary Education.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Keywords<\/strong>: Adolescence; Thinking; Decision-making; Cognitive restructuring; self-esteem; Compulsory Secondary Education.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/numeros\/18\/files\/assets\/basic-html\/page-11.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>LA TOMA DE DECISIONES EN LA ADOLESCENCIA<\/strong><\/a><\/p>\n<span class='bctt-click-to-tweet'><span class='bctt-ctt-text'><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frevista-digital-docente%2Fla-toma-de-decisiones-en-la-adolescencia%2F&#038;text=La%20toma%20de%20decisiones%20en%20la%20adolescencia%20%23CEdRevistaDigitalDocente&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank'rel=\"noopener noreferrer\">La toma de decisiones en la adolescencia #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frevista-digital-docente%2Fla-toma-de-decisiones-en-la-adolescencia%2F&#038;text=La%20toma%20de%20decisiones%20en%20la%20adolescencia%20%23CEdRevistaDigitalDocente&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank' class='bctt-ctt-btn'rel=\"noopener noreferrer\">Compartir en X<\/a><\/span>\n<p>El estudio de la <strong>toma de decisiones durante la adolescencia<\/strong> es un \u00e1mbito de intervenci\u00f3n que apenas se ha desarrollado con la profundidad que merece en los centros educativos de Ense\u00f1anza Secundaria en los que, precisamente, este proceso adquiere especial protagonismo. <strong>La adolescencia es un per\u00edodo clave a la hora de elegir un proyecto de vida<\/strong> acad\u00e9mico-profesional, sobre todo al final de la etapa de ense\u00f1anza obligatoria, y junto a ello, constituye un per\u00edodo vital donde la impulsividad, las tensiones internas o los conflictos personales pueden complicar enormemente la toma de una decisi\u00f3n adecuada y ajustada a las pretensiones y aptitudes personales.<\/p>\n<p>La mayor\u00eda de los estudios actuales se centran en la toma de decisiones en la vida adulta. Sin embargo, no son pocas las diferencias entre una etapa y otra, a lo que se suman los notables cambios cognitivos y psicosociales que determinan la adolescencia. Seg\u00fan Gambara y Gonz\u00e1lez (2004), los adolescentes parecen ser menos competentes en ciertos aspectos como la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, la evaluaci\u00f3n, el establecimiento de metas adaptativas, el pensamiento a medio y largo, etc., que los adultos.<\/p>\n<p>En la pr\u00e1ctica podemos constatar cierta desorientaci\u00f3n de los alumnos sobre todo en relaci\u00f3n a su futuro acad\u00e9mico y profesional. En los centros educativos se les suele proporcionar mucha informaci\u00f3n sobre los distintos itinerarios acad\u00e9micos y las diferentes salidas profesionales a las que pueden optar. \u00a0No obstante, toda esta cantidad de informaci\u00f3n se desvanece cuando el alumno no sabe en qu\u00e9 basarse para tomar una decisi\u00f3n. Es f\u00e1cil detectar la preocupaci\u00f3n que \u00e9stos tienen acerca de su futuro laboral o la incertidumbre que les supone la elecci\u00f3n de un itinerario acad\u00e9mico. De esta situaci\u00f3n emana la necesaria implantaci\u00f3n en los centros de programas de ayuda a la toma de decisiones pensados espec\u00edficamente para adolescentes.<\/p>\n<h2>Pensamiento adolescente<\/h2>\n<p>Para Betancourt (2003), la toma de decisiones en adolescentes es un proceso mediante el cual determinan <strong>qu\u00e9 quieren ser y qu\u00e9 quieren hacer<\/strong>, por lo que establecen las metas que quieren alcanzar y, en consecuencia, escoger los caminos a seguir y la forma de solucionar sus problemas. El proceso de toma de decisiones es, tambi\u00e9n, una forma de demostrar el nivel de autoestima y el aprecio por ellos mismos, atrevi\u00e9ndose a perseguir lo que merecen por el esfuerzo que depositaron en un proyecto, asumiendo la responsabilidad de su propio futuro.<\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>Considerar la toma de decisiones de los adolescentes como un campo de estudio independiente del mismo proceso en otras etapas del desarrollo es algo a considerar si se tienen en cuenta sus aspectos diferenciadores, ya que presenta diferencias seg\u00fan la etapa vital y la edad de cada persona.<\/p><\/blockquote>\n<p>Es precisamente en este periodo adolescente cuando la <strong>emoci\u00f3n, impulsividad, autocontrol<\/strong> est\u00e1 m\u00e1s latente e influye en mayor medida que en otros periodos vitales, debido a la confluencia de dos sistemas neurobiol\u00f3gicos diferentes (sistema socioemocional y sistema del control cognitivo), con tiempos de maduraci\u00f3n distintos que pueden provocar que los individuos presenten mayor predisposici\u00f3n a la toma de riesgos ya que no cuentan con las suficientes pautas conductuales que a\u00fan se encuentran sesgadas (Michelini, Acu\u00f1a y Godoy, 2016).<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-19698 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto02-1.jpg\" alt=\"\" width=\"1200\" height=\"675\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto02-1.jpg 1200w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto02-1-300x169.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto02-1-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto02-1-150x84.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto02-1-768x432.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto02-1-600x338.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto02-1-696x392.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto02-1-1068x601.jpg 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto02-1-747x420.jpg 747w\" sizes=\"auto, (max-width: 1200px) 100vw, 1200px\" \/><\/p>\n<p>A la hora de estudiar el <strong>pensamiento adolescente<\/strong> cabe preguntarse sobre qu\u00e9 decisiones son las que se les hacen m\u00e1s dif\u00edciles, sobre qu\u00e9 tipo de cuestiones suelen reflexionar y c\u00f3mo es realmente su proceso de toma de decisiones. Seg\u00fan Santana (2013), las respuestas a estas cuestiones var\u00edan en funci\u00f3n de la edad y el nivel educativo del adolescente. Por ejemplo, los alumnos de primer curso de Bachillerato indican las cuestiones relacionadas con los estudios y los itinerarios acad\u00e9micos como las decisiones m\u00e1s complicadas de abordar, aspecto que parece lo suficientemente l\u00f3gico teniendo en cuenta las perspectivas de futuro inmediato que se presentan ante los estudiantes de esta etapa educativa.<\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>A este respecto, cabe se\u00f1alar aspectos externos que inciden enormemente en la transici\u00f3n de los j\u00f3venes a la vida laboral en la actualidad y que impiden que la toma de decisiones en este proceso sea libre. Realmente, subyace la dependencia de un sistema productivo impredecible que va modificando los perfiles profesionales en funci\u00f3n de las exigencias del mercado (Santos y Mu\u00f1oz, 2015).<\/p><\/blockquote>\n<p>As\u00ed, los j\u00f3venes afrontan su transici\u00f3n a la vida laboral con bajas expectativas laborales, gran escepticismo y bajos niveles de motivaci\u00f3n (Andr\u00e9s y Ponce de Le\u00f3n, 2016).<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" \/><\/p>\n<h2>El proceso de toma de decisiones<\/h2>\n<p>Entre las causas que dificultan decidir sobre los temas mencionados, las principales suelen ser la importancia de las decisiones y las consecuencias que \u00e9stas tengan. Adem\u00e1s, puesto que la relaci\u00f3n con los iguales adquiere una gran relevancia durante esta edad, la opini\u00f3n que \u00e9stos tengan tambi\u00e9n ser\u00e1 un hecho que intervenga en la toma de decisiones.<\/p>\n<p>En esta l\u00ednea, Fern\u00e1ndez, Ortega y Romera (2012) indican que las fases por las que pasa un adolescente no siguen un patr\u00f3n id\u00e9ntico para todos, sino que cada individuo experimentar\u00e1 un desarrollo diferente con distintas vivencias.<\/p>\n<p>Sobre c\u00f3mo es el propio proceso interno, o psicol\u00f3gico, de la toma de decisiones, es preciso hacer menci\u00f3n a los distintos <strong>estilos de decisi\u00f3n<\/strong>, seg\u00fan el Modelo de Conflicto de Decisi\u00f3n propuesto por Jannis y Mann (1977).<\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>En este modelo, se sostiene que la toma de decisiones conlleva conflictos que generan estr\u00e9s. Este estr\u00e9s se ve alimentado por la \u00a0preocupaci\u00f3n por p\u00e9rdidas objetivas y la preocupaci\u00f3n por p\u00e9rdidas subjetivas.<\/p><\/blockquote>\n<p>Seg\u00fan esta teor\u00eda existen cuatro <strong>patrones de decisi\u00f3n<\/strong>:<\/p>\n<ul>\n<li>La \u201cVigilancia\u201d, corresponde a un estilo adaptativo de toma de decisi\u00f3n;<\/li>\n<li>La \u201cComplacencia\u201d a las decisiones que se toman con la intenci\u00f3n de complacer a terceros;<\/li>\n<li>La \u201cHipervigilancia\u201d es una forma de actuaci\u00f3n por p\u00e1nico;<\/li>\n<li>La \u201cEvitaci\u00f3n\u201d trata de solucionar el problema escapando de la situaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Entre los 13 y los 17 a\u00f1os los adolescentes alcanzan de forma gradual el patr\u00f3n de vigilancia, encontrando entre los 15 y 16 a\u00f1os un patr\u00f3n de toma de decisiones m\u00e1s consistente y fiable. De forma consecuente, bajo situaciones de ansiedad, los patrones de hipervigilancia y evitaci\u00f3n se incrementan, lo que hace necesario el estudio de la dificultad de la tarea o el contexto. (Gambara y Gonz\u00e1lez, 2013).<\/p>\n<h2>Factores personales implicados en la toma de decisiones<\/h2>\n<p>Es innegable la cantidad de factores personales que pueden influir en los individuos a la hora de tomar decisiones. El nivel de <strong>autoestima, el autoconcepto o el pensamiento cr\u00edtico<\/strong> parecen tener una especial relevancia en la literatura (Luna y Laca, 2014).<\/p>\n<p>Aparte de la autoestima, otros <strong>factores personales<\/strong> que influyen en la toma de decisiones son (Gonz\u00e1lez y Ram\u00edrez, 2010):<\/p>\n<ul>\n<li><em>El autoconcepto<\/em><\/li>\n<li><em>La automotivaci\u00f3n<\/em><\/li>\n<li><em>La forma de ser (entendida como la capacidad de actuar y relacionarse con el mundo)<\/em><\/li>\n<li><em>Las preferencias vocacionales o gusto por ciertos temas<\/em><\/li>\n<li><em>Las capacidades de los adolescentes para realizar eficazmente los estudios<\/em><\/li>\n<li><em>El sistema de valores (las caracter\u00edsticas positivas que el ser humano atribuye sobre diversos \u00e1mbitos (moral, belleza, ciencia, etc.).<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Espec\u00edficamente, el proceso de toma de <strong>decisiones vocacionales<\/strong> se ha estudiado desde distintas perspectivas te\u00f3ricas (modelos descriptivos, prescriptivos y sociol\u00f3gicos) y se han centrado las investigaciones en el complejo sistema de variables que condicionan el proceso.<\/p>\n<p>Caballero y Escobar (2006) destacan como especialmente productivo el campo que ha estudiado la relaci\u00f3n entre la elecci\u00f3n vocacional y el contexto cultural. Por ejemplo, Blustein et al. (2002) abordan el efecto de la clase social como condicionante para acceder a determinadas opciones laborales. Entre otros aspectos, concluyen que las expectativas laborales de los individuos de clases altas se cumplen con m\u00e1s frecuencia que los de clases m\u00e1s bajas, los cuales parece que suelen tener trabajos que no coinciden con sus intereses y objetivos.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" \/><\/p>\n<h2>Agentes que influyen en el proceso de toma de decisiones<\/h2>\n<p>Pero si hay elementos que influyen en gran medida en la toma de decisiones de tipo vocacional, laboral y profesional, junto a los ya comentados, son la familia y los profesores.<\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>En el primer caso, estudios cualitativos actuales al respecto concluyen que los padres y madres est\u00e1n implicados en la toma de decisiones del adolescente, sobre todo en lo relacionado con los aspectos acad\u00e9micos. As\u00ed, se puede comprobar que igualmente son los hijos los que se ven influidos por la actividad profesional de sus padres a la hora de tomar decisiones como el acceso a la Universidad (Fern\u00e1ndez, Garc\u00eda y Rodr\u00edguez, 2016).<\/p><\/blockquote>\n<p>S\u00e1nchez, Parra y Rosa-Alc\u00e1zar (2004) destacan tres aspectos sobre las <strong>relaciones familiares<\/strong> en la adolescencia que condicionan ineludiblemente la toma de decisiones:<\/p>\n<ul>\n<li><em>durante la pre-adolescencia las madres son consideradas como la principal fuente de apoyo emocional;<\/em><\/li>\n<li><em>una buena relaci\u00f3n con el padre y con la madre correlaciona positivamente con una buena salud mental;<\/em><\/li>\n<li><em>el apoyo parental correlaciona negativamente con la realizaci\u00f3n de conductas de riesgo nocivas para la salud.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Respecto al <strong>profesorado<\/strong>, Carvalho y Taveira (2014) sostienen que los docentes parecen influir en la toma de decisiones principalmente a trav\u00e9s de cuatro v\u00edas:<\/p>\n<ul>\n<li>La asignatura que ense\u00f1an<\/li>\n<li>La colaboraci\u00f3n en actividades de educaci\u00f3n de la carrera<\/li>\n<li>La relaci\u00f3n que mantiene con el alumnado<\/li>\n<li>La relaci\u00f3n con otros educadores<\/li>\n<\/ul>\n<p>En cuanto a la influencia docente se puede decir que la intervenci\u00f3n y el apoyo desde el \u00e1mbito educativo se hacen imprescindibles. En concreto, la <strong>labor <\/strong>orientadora en la etapa de Educaci\u00f3n Secundaria juega un papel fundamental.<\/p>\n<p>En nuestra sociedad de hoy, compleja y cambiante, la orientaci\u00f3n profesional debe adquirir un nuevo desarrollo y buscar un mayor protagonismo en los centros de secundaria (Mart\u00ednez, P\u00e9rez y Mart\u00ednez, 2014).<\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>Ante el complejo escenario profesional que se presenta a j\u00f3venes y adolescentes, la intervenci\u00f3n orientadora en Educaci\u00f3n Secundaria debe centrar su labor en la mejora de la madurez vocacional.<\/p><\/blockquote>\n<p>La madurez vocacional se define como el grado en que una persona adopta una decisi\u00f3n basada en el conocimiento de sus alternativas acad\u00e9micas y profesionales, previo an\u00e1lisis de sus valores, metas, intereses, habilidades y condicionantes personales y sociales (Lucas y Carbonero, 2010).<\/p>\n<p>Si hemos hablado de factores personales que influyen en la toma de decisiones de los adolescentes, no podemos obviar, los <strong>factores de tipo contextual<\/strong> que tambi\u00e9n adquieren un importante papel, principalmente el relacionado con el sistema de relaciones y <strong>grupo de iguales<\/strong>.<\/p>\n<p>Siguiendo a Gonz\u00e1lez y Ram\u00edrez (2010), las relaciones que se establecen durante la adolescencia, especialmente con los amigos,\u00a0 influyen enormemente en aspectos como gustos o comportamientos, sin analizar si eso es lo que quieren realmente o las consecuencias que puedan tener. Esto puede llevar a los j\u00f3venes a tomar decisiones err\u00f3neas con respecto a su carrera o trabajo, o incluso a llevar a cabo conductas perjudiciales para su salud, dej\u00e1ndose llevar por el momento y no analizando bien los aspectos de una situaci\u00f3n. Es aqu\u00ed cuando surge el concepto de conductas de riesgo durante la adolescencia.<\/p>\n<p>Gil y Romo (2008) nombran como las principales <strong>conductas de riesgo<\/strong> entre adolescentes el consumo de drogas, las pr\u00e1cticas sexuales sin protecci\u00f3n, la inseguridad vial y la violencia.<\/p>\n<span class='bctt-click-to-tweet'><span class='bctt-ctt-text'><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frevista-digital-docente%2Fla-toma-de-decisiones-en-la-adolescencia%2F&#038;text=La%20toma%20de%20decisiones%20en%20la%20adolescencia%20%23CEdRevistaDigitalDocente&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank'rel=\"noopener noreferrer\">La toma de decisiones en la adolescencia #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frevista-digital-docente%2Fla-toma-de-decisiones-en-la-adolescencia%2F&#038;text=La%20toma%20de%20decisiones%20en%20la%20adolescencia%20%23CEdRevistaDigitalDocente&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank' class='bctt-ctt-btn'rel=\"noopener noreferrer\">Compartir en X<\/a><\/span>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" \/><\/p>\n<h2>T\u00e9cnica de la reestructuraci\u00f3n cognitiva<\/h2>\n<p>Para trabajar aspectos tales como la autoestima y el pensamiento cr\u00edtico, muy ligados a la toma de decisiones, una de las t\u00e9cnicas que se ha mostrado m\u00e1s eficaz es la reestructuraci\u00f3n cognitiva.<\/p>\n<p>Esta t\u00e9cnica parte de la base de que <strong>es posible modificar las cogniciones de las personas, lo cual puede ser empleado para lograr cambios terap\u00e9uticos<\/strong> (Bados y Garc\u00eda, 2010). Si conseguimos transformar los pensamientos no adaptativos de los adolescentes en otros m\u00e1s realistas favoreceremos, pues, la consecuci\u00f3n de sus prop\u00f3sitos y las emociones se adecuar\u00e1n m\u00e1s a las situaciones.<\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>El modelo cognitivo se basa en la premisa de que no son los acontecimientos en s\u00ed mismos los responsables de las reacciones emocionales y conductuales, sino las expectativas e interpretaciones que hacemos sobre ellos (Bados y Garc\u00eda, 2010). Para ello, es preciso ense\u00f1ar a los alumnos la importancia de desarrollar un pensamiento cr\u00edtico o un adecuado autoconcepto, para lo cual se deben modificar ciertos errores del pensamiento o creencias de los que no son conscientes.<\/p><\/blockquote>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/Esquema-articulo-2.png\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-19701 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/Esquema-articulo-2.png\" alt=\"\" width=\"1092\" height=\"596\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/Esquema-articulo-2.png 1092w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/Esquema-articulo-2-300x164.png 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/Esquema-articulo-2-1024x559.png 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/Esquema-articulo-2-150x82.png 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/Esquema-articulo-2-768x419.png 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/Esquema-articulo-2-600x327.png 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/Esquema-articulo-2-696x380.png 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/Esquema-articulo-2-1068x583.png 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/Esquema-articulo-2-770x420.png 770w\" sizes=\"auto, (max-width: 1092px) 100vw, 1092px\" \/><\/a><\/p>\n<p>Algunos autores han estudiado sobre la aplicaci\u00f3n de dicha teor\u00eda, como es el caso de Ellis (1971) que para poner en pr\u00e1ctica la teor\u00eda cognitiva ofrece un <strong>modelo<\/strong> llamado <strong>ABC<\/strong>:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>A<\/strong>: se refiere a un suceso de la vida real (por ejemplo, suspender un examen)<\/li>\n<li><strong>B<\/strong>: son los pensamientos m\u00e1s o menos adaptativos que tenemos sobre A (\u201csoy incapaz de aprobar\u201d, \u201cmi esfuerzo no sirve para nada\u201d, por ejemplo). Estos pensamientos pueden ser o no conscientes.<\/li>\n<li><strong>C<\/strong>: son las consecuencias emocionales y conductuales de B (desmotivaci\u00f3n, dejar de estudiar, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n<p>Se deduce que, utilizando esta t\u00e9cnica, pueden explicarse de manera sencilla la relevancia que nuestros pensamientos tienen sobre nuestra conducta y la importancia que tiene corregir esos pensamientos negativos para tomar mejores decisiones y no dejarnos llevar por la impulsividad.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-19695 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto04.jpg\" alt=\"\" width=\"1200\" height=\"675\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto04.jpg 1200w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto04-300x169.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto04-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto04-150x84.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto04-768x432.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto04-600x338.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto04-696x392.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto04-1068x601.jpg 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto04-747x420.jpg 747w\" sizes=\"auto, (max-width: 1200px) 100vw, 1200px\" \/><\/p>\n<h2>Estudios sobre el proceso de toma de decisiones<\/h2>\n<p>La mayor\u00eda de las aportaciones sobre la tem\u00e1tica de la toma de decisiones en la adolescencia se centran en aspectos explicativos o correlacionales, no obstante, existen otros trabajos que han llevado los estudios a un \u00e1mbito \u00a0m\u00e1s pr\u00e1ctico.<\/p>\n<p>En primer lugar, se\u00f1alamos el trabajo de Fern\u00e1ndez et al. (2012), que analiza la <strong>eficacia del consejo orientador<\/strong> que actualmente se lleva a cabo en los centros escolares en relaci\u00f3n con un programa estructurado de Orientaci\u00f3n Educativa, centrado en la autorreflexi\u00f3n del alumno y la b\u00fasqueda de su propia identidad. En sus conclusiones no aparecen diferencias significativas entre ambos programas para la mejora de la madurez vocacional. Sin embargo, la satisfacci\u00f3n con el programa estructurado es de un 92,5%, lo que indica que el alumnado percibe positivamente su participaci\u00f3n en este tipo de programas y la implicaci\u00f3n del profesorado.<\/p>\n<p>Por otro lado, Caballero, Escobar y Ramos (2006), realizan un programa de mejora de toma de decisiones donde se utilizan <strong>mapas mentales<\/strong> para ayudar a los alumnos en su proceso de elecci\u00f3n vocacional. Se muestra como una herramienta muy \u00fatil para tomar decisiones y generar alternativas. El resultado de la investigaci\u00f3n muestra que un 86% de los alumnos manifiestan la utilidad de los mapas mentales en distintas tareas como mejorar el estudio, aclarar ideas o ampliar informaci\u00f3n. Sin embargo, su utilidad para la toma de decisiones en concreto s\u00f3lo fue corroborada por un 6% de los \u00a0participantes. No obstante, \u00a0los autores se\u00f1alan que, de forma indirecta, se constata su provecho en habilidades vinculadas con la toma de decisiones, como resolver problemas o mejorar el pensamiento.<\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>Por otro lado, en un programa sobre toma de decisiones no podemos obviar la <strong>dimensi\u00f3n emocional<\/strong> del ser humano. En su trabajo, Jurado (2009) indica que las t\u00e9cnicas de ingenier\u00eda emocional pueden ser llevadas al aula para abordar conceptos como habilidades comunicativas, percepci\u00f3n, negociaci\u00f3n y toma de decisiones.<\/p><\/blockquote>\n<p>La estrategia aplicada con gran carga emocional se convierte en una metodolog\u00eda de la acci\u00f3n, es decir, incentivamos la participaci\u00f3n y la conducta positiva en los dem\u00e1s y en nosotros mismos (Jurado, 2009).<\/p>\n<p>Este mismo autor indica como componentes b\u00e1sicos de la Inteligencia Emocional, la capacidad de construir un autoconcepto preciso de uno mismo, la capacidad de controlar las emociones (auto-reflexi\u00f3n) y la capacidad de auto-motivaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Anteriormente coment\u00e1bamos la relevancia de estos componentes en el proceso de toma de decisiones, por lo que usaremos la metodolog\u00eda emocional para trabajar sobre ellos.<\/p>\n<p>Finalmente, no podemos dejar de lado la importancia del <strong>componente motivacional de nuestra conducta<\/strong>. Abordar\u00a0 el componente cognitivo es imprescindible, pero en un programa de estas caracter\u00edsticas es fundamental lograr la motivaci\u00f3n del alumnado.<\/p>\n<p>Fischoff (1991) indica que un programa es m\u00e1s eficaz cuando facilita la transferencia de lo aprendido en las tareas de ense\u00f1anza a otras en contextos reales, y esta transferencia se logra cuando hay similitud entre ambas, idea que va muy ligada a lo que actualmente denominamos \u201caprendizaje significativo\u201d.<\/p>\n<p>Incorporar en un programa de este tipo ejercicios de rol-playing ayudar\u00eda a aproximar las situaciones de ense\u00f1anza a las de la vida real. Este elemento, como tambi\u00e9n el n\u00famero de sesiones planteado en el presente proyecto educativo, provienen de la literatura que exige de un m\u00ednimo de 8-10 sesiones para trabajar habilidades complejas, y una duraci\u00f3n mucho mayor ser\u00eda dif\u00edcilmente viable dentro de la programaci\u00f3n escolar.<\/p>\n<p>Esta revisi\u00f3n realizada, nos permiten conocer el contexto de la toma de decisiones en la etapa adolescente y la potencialidad que puede tener un proyecto educativo de car\u00e1cter innovador como el que se describe a continuaci\u00f3n para contribuir a esta importante tarea vital.<\/p>\n<p>Partiendo de aqu\u00ed y mediante el uso de una metodolog\u00eda motivadora, din\u00e1mica y l\u00fadica, utilizando como t\u00e9cnicas de base la reestructuraci\u00f3n cognitiva y la inteligencia emocional, es posible dise\u00f1ar un programa muy \u00fatil que pueda llevarse a cabo en cualquier centro de Educaci\u00f3n Secundaria.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" \/><\/p>\n<h2>Programa de intervenci\u00f3n para la toma de decisiones<\/h2>\n<p>A continuaci\u00f3n, se describe brevemente nuestra <strong>propuesta de programa de intervenci\u00f3n para la mejora de la toma de decisiones en la adolescencia<\/strong>.<\/p>\n<p>El planteamiento pr\u00e1ctico que se presenta posteriormente tiene como objetivos espec\u00edficos:<\/p>\n<ol>\n<li>Desarrollar el conocimiento de uno mismo como eje central para fundamentar las decisiones que tomamos seg\u00fan los valores y principios propios.<\/li>\n<li>Valorar la constancia y el propio esfuerzo impulsando una visi\u00f3n positiva de uno mismo y favoreciendo una adecuada autoestima.<\/li>\n<li>Aprender a corregir los pensamientos desadaptativos que interfieren en nuestra elecci\u00f3n a trav\u00e9s de la reestructuraci\u00f3n cognitiva.<\/li>\n<li>Identificar y controlar las emociones, como mecanismo para evitar elecciones impulsivas o poco reflexionadas, trabajando elementos que configuran la inteligencia emocional.<\/li>\n<li>Aprender a utilizar las principales t\u00e9cnicas de resoluci\u00f3n de problemas poni\u00e9ndolas en pr\u00e1ctica en situaciones de la vida cotidiana.<\/li>\n<\/ol>\n<p>El presente programa est\u00e1 dise\u00f1ado para facilitar a los estudiantes de Secundaria el proceso de toma de decisiones. La parte m\u00e1s innovadora del proyecto se encuentra en su metodolog\u00eda, ya que las t\u00e9cnicas que se plantean est\u00e1n basadas en el modelo cognitivo y el control emocional, m\u00e9todos que no son muy usuales en este contexto de las decisiones personales y profesionales. Adem\u00e1s de las t\u00e9cnicas mencionadas, los principios metodol\u00f3gicos que regir\u00e1n nuestra actuaci\u00f3n ser\u00e1n los siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Individualizaci\u00f3n<\/strong>: Se adaptar\u00e1 el tipo de ayuda pedag\u00f3gica a las caracter\u00edsticas de cada alumno seg\u00fan sus necesidades, ritmo de trabajo, modalidad comunicativa, etc.<\/li>\n<li><strong>Socializaci\u00f3n<\/strong>: Facilitando la interacci\u00f3n entre los alumnos y el intercambio de experiencias a trav\u00e9s de las actividades propuestas.<\/li>\n<li><strong>Aprendizaje significativo<\/strong>: Los contenidos de las actividades a realizar estar\u00e1n relacionados con experiencias cercanas al alumno y sus conocimientos previos. En este sentido, la utilizaci\u00f3n de la t\u00e9cnica de rol-playing ser\u00e1 muy \u00fatil para acercar al alumno a situaciones de la vida real.<\/li>\n<li><strong>Metodolog\u00eda motivadora y l\u00fadica<\/strong>: Se plantean actividades motivantes de forma que evitemos la fatiga de \u00e9stos y su alejamiento del programa.<\/li>\n<li><strong>Funcionalidad de los aprendizajes<\/strong>: Podr\u00edamos decir que este el principio metodol\u00f3gico b\u00e1sico de cualquier programa de intervenci\u00f3n, la consecuci\u00f3n de los objetivos planteados. Lo que se busca es el alumno encuentre la aut\u00e9ntica utilidad de los aprendizajes.<\/li>\n<\/ul>\n<p>El proyecto se estructura en <strong>dos bloques de trabajo<\/strong> dise\u00f1ados para alcanzar los objetivos propuestos. En el primero se tratan temas como el autoconcepto, la autoestima, el control emocional, la automotivaci\u00f3n, etc. Para trabajar en este \u00e1mbito se utilizar\u00e1n actividades tanto de tipo individual como grupal. Es imprescindible que el alumno trabaje de manera aut\u00f3noma su propio autoconcepto, la ordenaci\u00f3n de sus valores o el manejo de sus propias emociones. Los ejercicios que se proponen en este sentido son de car\u00e1cter reflexivo. No obstante, es innegable que nuestro autoconcepto se forma en relaci\u00f3n a los dem\u00e1s y nuestra autoestima se fundamenta m\u00e1s en lo que opinan los otros que nosotros mismos. Asimismo, nuestras emociones y las de los dem\u00e1s regulan nuestro comportamiento social aport\u00e1ndonos informaci\u00f3n sobre el entorno y las personas que nos rodean. Es por esto que algunas de las actividades se plantean para trabajar en peque\u00f1os grupos, y las actividades se organizan por m\u00f3dulos de trabajo.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-19694 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto03.jpg\" alt=\"\" width=\"1200\" height=\"675\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto03.jpg 1200w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto03-300x169.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto03-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto03-150x84.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto03-768x432.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto03-600x338.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto03-696x392.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto03-1068x601.jpg 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto03-747x420.jpg 747w\" sizes=\"auto, (max-width: 1200px) 100vw, 1200px\" \/><\/p>\n<p>Este primer bloque se divide en tres m\u00f3dulos distintos: Autoconcepto, Autoestima y Control emocional y Automotivaci\u00f3n. Estos m\u00f3dulos se impartir\u00e1n en un total de 5 sesiones de 50 minutos, espaciadas a una por semana.<\/p>\n<p>En el segundo bloque se trabaja la toma de decisiones propiamente dicha. Mediante ejercicios de reestructuraci\u00f3n cognitiva se pondr\u00e1n a prueba las creencias que tienen los estudiantes sobre la elecci\u00f3n vocacional, aprender\u00e1n a generar distintas alternativas de pensamiento y c\u00f3mo \u00e9stas pueden ayudarnos a tomar una decisi\u00f3n lo m\u00e1s reflexionada posible, fijando metas positivas y realistas. Al igual que en el primer bloque, se llevar\u00e1n a cabo tanto ejercicios de tipo individual como grupal, agrupados en tres m\u00f3dulos, a saber, Pasos para tomar una decisi\u00f3n, Pensamiento Cr\u00edtico, y Resoluci\u00f3n de problemas. El n\u00famero de sesiones necesarias para impartir este bloque ser\u00e1 de 3.<\/p>\n<p>Los <strong>destinatarios<\/strong> del programa son los alumnos de 4\u00ba de la ESO y 1\u00ba de\u00a0 Bachiller. Los objetivos y contenidos de los bloques son similares para todos los grupos, ya que entre estos no existen diferencias de edad significativas.<\/p>\n<p>Respecto a los <strong>responsables de la implantaci\u00f3n<\/strong> y puesta en pr\u00e1ctica del programa, ser\u00e1n los miembros del Departamento de Orientaci\u00f3n los encargados del dise\u00f1o y preparaci\u00f3n de las sesiones. El orientador ser\u00e1 el encargado de conducir las sesiones en clase.<\/p>\n<p>La <strong>puesta en pr\u00e1ctica del dise\u00f1o<\/strong> supone un total de 8 sesiones, a raz\u00f3n de una por semana, abarcando un total de 8 semanas de trabajo con los alumnos. No obstante, debemos tener en cuenta otros aspectos a la hora de indicar la temporalizaci\u00f3n, tal como prever tiempo para informar al equipo directivo, al claustro de profesores, preparar las sesiones, materiales, evaluar el dise\u00f1o, etc. El momento elegido para poner en marcha el proyecto ser\u00e1 el primer trimestre del curso, para dar a los estudiantes las herramientas de toma de decisiones lo antes posible.<\/p>\n<p>En cuanto a su <strong>evaluaci\u00f3n<\/strong>, \u00e9sta se plantea realizar en base a dos factores fundamentales. Por un lado, el grado de satisfacci\u00f3n y alcance de los objetivos del proyecto, hecho que ser\u00e1 constatado a trav\u00e9s de los alumnos, y por otro, la eficacia de la metodolog\u00eda utilizada, que ser\u00e1 evaluada por parte del orientador.<\/p>\n<p>Como evaluaci\u00f3n inicial (pretest) previo al desarrollo del proyecto y tambi\u00e9n como sistema de evaluaci\u00f3n final (postest), se emplear\u00e1 el \u201cCuestionario de Toma de decisiones\u201d traducido del ADMQ (<em>Adolescent Decision Making Questionnaire<\/em>) de Tuinstra, Van Sonderen, Groothoff, Van den Heuvel y Post (2000), dirigido a los destinatarios del proyecto. Este instrumento permitir\u00e1 conocer el alcance del proyecto y consecuci\u00f3n del objetivo general, como su utilidad y evoluci\u00f3n y mejora en la toma de decisiones adolescentes.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" \/><\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>Adem\u00e1s, para completar el alcance de los objetivos propuestos, al finalizar el proyecto, se realizar\u00e1 una sesi\u00f3n extra con los alumnos para que valoren el grado de conocimiento de los conceptos tratados, la satisfacci\u00f3n con las actividades realizadas, la utilidad de los aprendizajes, entre otros aspectos. De esta manera ellos tambi\u00e9n participar\u00e1n de manera activa en la evaluaci\u00f3n del proyecto.<\/p><\/blockquote>\n<p>Para ello se emplear\u00e1 un cuestionario que incluye \u00edtems para su valoraci\u00f3n cuantitativa del nivel de acuerdo\/desacuerdo con cinco opciones de respuesta (1=nada y 5=mucho). Estos datos se completar\u00e1n con una serie de preguntas abiertas para recoger sus impresiones cualitativas del proyecto, y con ello enriquecer la informaci\u00f3n que se recoja, referida a una evaluaci\u00f3n final y sumativa del proyecto.<\/p>\n<p>Estas preguntas ser\u00edan:<\/p>\n<ul>\n<li><em>\u00bfHas descubierto en ti cualidades que antes no hab\u00edas tenido en cuenta? Describe algunas. <\/em><\/li>\n<li><em>\u00bfTe has propuesto cambiar alg\u00fan aspecto poco positivo de ti mismo? \u00bfCu\u00e1l? <\/em><\/li>\n<li><em>\u00bfRecuerdas alguna t\u00e9cnica de control emocional que hayas aprendido durante el programa? \u00bfEn qu\u00e9 situaciones la puedes poner en pr\u00e1ctica? <\/em><\/li>\n<li><em>Cuando un pensamiento negativo interfiere en nuestra toma de decisiones, \u00bfqu\u00e9 podemos hacer? Inventa una situaci\u00f3n en la que tengas que tomar una decisi\u00f3n y utiliza alguna de las t\u00e9cnicas de resoluci\u00f3n de problemas que has practicado.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Para la <strong>evaluaci\u00f3n del propio proyecto<\/strong> a realizar por parte del orientador y conocer la eficacia de la metodolog\u00eda utilizada, se plantea utilizar una escala de estimaci\u00f3n a trav\u00e9s de indicadores sobre criterios espec\u00edficos referidos a la metodolog\u00eda, recursos y temporalizaci\u00f3n, entre otros.<\/p>\n<p>Algunos de los indicadores que podr\u00edamos incluir ser\u00edan:<\/p>\n<ul>\n<li>Las actividades estaban relacionadas con los objetivos establecidos.<\/li>\n<li>Las actividades han resultado motivantes y atractivas para los alumnos.<\/li>\n<li>Las t\u00e9cnicas utilizadas han sido f\u00e1cilmente entendidas por los alumnos.<\/li>\n<li>Los recursos han sido suficientes para el desarrollo de las actividades propuestas.<\/li>\n<li>Se ha cumplido la planificaci\u00f3n inicial.<\/li>\n<li>Se han alcanzado los objetivos espec\u00edficos del programa.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-19697 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto01-1.jpg\" alt=\"\" width=\"1200\" height=\"675\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto01-1.jpg 1200w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto01-1-300x169.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto01-1-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto01-1-150x84.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto01-1-768x432.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto01-1-600x338.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto01-1-696x392.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto01-1-1068x601.jpg 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/foto01-1-747x420.jpg 747w\" sizes=\"auto, (max-width: 1200px) 100vw, 1200px\" \/><\/p>\n<h2>Discusi\u00f3n\u00a0 y conclusiones<\/h2>\n<p>Este trabajo trata de evidenciar la <strong>estrecha relaci\u00f3n e influencia entre las dimensiones individual, social, formativa y laboral con el proceso de toma de decisiones durante el periodo adolescente<\/strong>. Al integrar los determinantes personales y los determinantes sociales que se deben plantear en esta etapa vital con los adolescentes, nos surgen cuatro interrogantes b\u00e1sicos a los que atender: \u00bfqui\u00e9n soy? (Autoconocimiento, determinantes personales), \u00bfd\u00f3nde estoy? (Determinantes sociales), \u00bfqu\u00e9 hacer? (Toma de decisiones) y \u00bfc\u00f3mo hacerlo? lo que conforma lo que se puede denominar como el Proyecto Profesional y de Vida (Mart\u00ednez et al., 2014).<\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>En este sentido, la implantaci\u00f3n en el \u00e1mbito educativo de un programa destinado espec\u00edficamente a mejorar las decisiones que toman los j\u00f3venes sumado a las t\u00e9cnicas que se utilizan en \u00e9l, creemos que proporcionar\u00e1 a los adolescentes unas herramientas que son para toda la vida en un momento clave de su desarrollo.<\/p><\/blockquote>\n<p>Con respecto a la puesta en marcha del proyecto descrito, podemos afirmar que el bajo coste de los recursos requeridos y su adecuada duraci\u00f3n son puntos a favor a la hora de llevar a la pr\u00e1ctica un programa de estas caracter\u00edsticas.<\/p>\n<p>Y, por supuesto, las garant\u00edas de \u00e9xito est\u00e1n siempre en la colaboraci\u00f3n de todos los agentes educativos: equipo directivo, claustro, comisiones, etc., as\u00ed como en la participaci\u00f3n activa del alumnado, que en \u00faltima instancia son los grandes beneficiarios del programa.<\/p>\n<h2>Te puede interesar&#8230;<\/h2>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>\u00a1Completa tu formaci\u00f3n y marca la diferencia con un <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">M\u00e1ster Oficial Universitario<\/a> con metodolog\u00eda 100% online y precios exclusivos!<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-27844 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Post-blog-masteres.png\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"392\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Post-blog-masteres.png 696w, 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