{"id":19723,"date":"2020-06-30T11:51:37","date_gmt":"2020-06-30T09:51:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=19723"},"modified":"2020-10-26T13:03:16","modified_gmt":"2020-10-26T12:03:16","slug":"leer-entre-pantallas-digital-storytelling","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/leer-entre-pantallas-digital-storytelling\/","title":{"rendered":"Leer entre pantallas: Digital Storytelling"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: El desarrollo y la evoluci\u00f3n de la sociedad ha provocado que convivamos con un contexto digital fundamentado en conexiones. La manera de leer y deleitar un libro ha cambiado vertiginosamente y, si aunamos TIC con narrativa digital, cabe preguntarse: \u00bfPodr\u00e1n las nuevas pantallas incrementar el placer lector en los m\u00e1s peque\u00f1os?<\/p>\n

Palabras clave<\/strong>: Lectura; Nuevas Tecnolog\u00edas; TIC; Pantallas; Storytelling; Narrativa digital.<\/p>\n

Abstract: <\/strong>Our society has evolved and developed into a digital context, based on connections. The act of reading and enjoying a book has changed dramatically, and if we join IT with digital storytelling, we may well ask ourselves: could the new screens increase reading enjoyment among children?<\/p>\n

Keywords<\/strong>: Reading; Information Technology; IT; Screens; Storytelling; Digital storytelling.<\/p>\n<\/blockquote>\n

DIGITAL STORYTELLING<\/strong><\/a><\/p>\nDigital Storytelling #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

El ser humano est\u00e1 rodeado de millones de historias desde su nacimiento por medio de diferentes acciones, el juego de palabras, canciones, expresivas im\u00e1genes visuales, etc. Seg\u00fan estudios recientes, el infante nace con predisposici\u00f3n humana hacia la adquisici\u00f3n del lenguaje, con el que va a entender el mundo de forma ordenada y clara, descomponiendo el caos de la existencia. Como se\u00f1ala Colomer (2005) el libro es el recurso material id\u00f3neo en el que se va a ver reflejado la palabra en todas sus formas representativas.<\/p>\n

Investigaciones biol\u00f3gicas apuntan la necesidad de la estimulaci\u00f3n en los primeros a\u00f1os de vida <\/strong>ya que constituyen un periodo significativo para la formaci\u00f3n de la persona.<\/p>\n

La mayor parte del cableado del cerebro est\u00e1 especificado por programas gen\u00e9ticos que permiten que los axones detectan las rutas y las dianas correctas. Sin embargo, un componente menor, pero importante, del cableado final depende de la informaci\u00f3n sensorial acerca del mundo que nos rodea durante la m\u00e1s tierna edad. De este modo, tanto la herencia como el entorno contribuyen a la estructura y el funcionamiento del sistema nervioso (Ver, 2008).<\/p><\/blockquote>\n

Una de las aportaciones educativas m\u00e1s relevantes a este respecto viene de la gran pedagoga Mar\u00eda Montessori (1928), la cual acu\u00f1\u00f3 el t\u00e9rmino de \u201cperiodos sensitivos\u201d.<\/strong> Estos periodos son aquellos en los que la naturaleza ofrece oportunidades \u00f3ptimas en el aprendizaje, produci\u00e9ndose sobre todo en la primera infancia, erigi\u00e9ndose en el momento id\u00f3neo para conseguir una determinada habilidad.<\/p>\n

En esta etapa educativa se construyen los cimientos para el posterior aprendizaje. Por consiguiente, el contacto diario con los libros y la posibilidad de disfrutar de la literatura infantil estimula en los ni\u00f1os el deseo y la motivaci\u00f3n por leer, lo que conlleva el fortalecimiento del placer lector. \u00a0Es un proceso gradual que comprende desde el momento del nacimiento, de la mano del desarrollo del lenguaje.<\/p>\n

Hay tres formas b\u00e1sicas de representaci\u00f3n: la narrativa, la poes\u00eda y el teatro<\/strong>. La m\u00e1s extensa en el mundo infantil es la narrativa y dentro de \u00e9sta, el cuento (Borda, 2002). A juicio de Blanch (2016), una de las cosas que m\u00e1s le gusta a los ni\u00f1os y las ni\u00f1as es que le cuenten historias.<\/p>\n

Los libros han ido impregnando de cultura, ciencia y sobre todo de formas de vivir\u00a0 el camino de muchas personas. Constituyen un medio para promocionar el desarrollo de todas las dimensiones desde el punto de vista pedag\u00f3gico: afectivo-emocional, social, cognitiva, psicomotora y comunicativa (Blanch, 2016).<\/p><\/blockquote>\n

Respecto a la relaci\u00f3n que se establece entre el receptor y el libro, es diferente dependiendo de la edad, aunque todas son significativas para promocionar la habilidad y competencia lectora. Una buena selecci\u00f3n de libros conmover\u00e1 el interior del infante, fomentar\u00e1 su intelecto y emoci\u00f3n (Colomer, 2005).<\/p>\n

Actualmente, nos encontramos viviendo en la \u00e9poca de la cuarta pantalla, primero fue el cine, despu\u00e9s la televisi\u00f3n, seguidamente el ordenador y ahora las tablets y los m\u00f3viles. El acceso a la lectura se ha visto modificado, pues es habitual ver que un ni\u00f1o escoge \u00a0antes una tablet o un m\u00f3vil que un libro. Esto es debido a que ya desde que nace est\u00e1 sometido a un continuo flujo de influencias en la que todos sus seres queridos disponen de estos medios y su contacto con ellos es constante, en cambio parece que los libros se est\u00e1n siendo dejados a un lado.<\/p>\n

Las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n han ayudado la elaboraci\u00f3n de cuentos que traspasan el relato escrito para transformarse en un producto audiovisual que permite la interacci\u00f3n con el oyente (G\u00f3mez, Garc\u00eda, Cord\u00f3n y Alonso, 2016).<\/p>\n

Narrativa digital: \u00bfLa llave hacia el placer lector?<\/h2>\n

El multimedia interactivo presenta una serie de caracter\u00edsticas que lo convierten en un instrumento con amplias posibilidades en el terreno de la creaci\u00f3n literaria y en la etapa de Educaci\u00f3n Infantil. B\u00e1sicamente, se pueden se\u00f1alar cuatro caracter\u00edsticas esenciales de estos entornos digitales: son sucesivos, participativos, espaciales y enciclop\u00e9dicos.<\/p>\n

De acuerdo con Brunner (1988) gracias al \u201cpensamiento narrativo\u201d <\/strong>el humano construye el mundo en base a significados para das consistencia y sentido a lo que le rodea.\u00a0 La narrativa trata, precisamente, de la manera de contar historias de una manera efectiva y emocionante. Sin embargo, hoy en d\u00eda las historias no s\u00f3lo se cuentan con palabras, sino especialmente con im\u00e1genes y sonidos. As\u00ed, se ha originado una nueva categor\u00eda en las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, una nueva narrativa.<\/p>\n

La narrativa digital<\/strong>, o digital storytelling<\/strong>, actividad educativa, es una metodolog\u00eda que utiliza la tradicional t\u00e9cnica de contar historias para aprender de forma diferente y motivadora aprovechando el gran abanico de posibilidades que ofrecen las TIC. Permite la lectura de un cuento gracias a la interactividad digital o plantear el proyecto de creaci\u00f3n de un relato de forma individual o grupal, as\u00ed como \u00a0plasmarlo con herramientas digitales. \u00a0Ha logrado un sitio en la escuela gracias a la imaginaci\u00f3n y la creatividad.<\/p>\n

Adem\u00e1s de su flexibilidad y din\u00e1mica, incorporando elementos fon\u00e9ticos, visuales y sensoriales, usa un amplio abanico de procesos cognitivos subyacentes al mismo aprendizaje: verbal, ling\u00fc\u00edstico, especial, musical, interpersonal, corporal… Esto nos permite en el aula el trabajo desde el enfoque propio de esta etapa, global, en especial la tercera \u00e1rea del lenguaje.<\/p><\/blockquote>\n

\"digital<\/h2>\n

Beneficios de la narrativa digital<\/h2>\n

A continuaci\u00f3n, se van especificar algunas de las ventajas que nos ofrece esta metodolog\u00eda y los beneficios que implica para el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, siguiendo a G\u00f3mez, et al., (2016).<\/p>\n

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  1. Desarrollo de la competencia ling\u00fc\u00edstica<\/strong>: va a disponer de otro tipo de lenguaje, como es el digital, por lo tanto la comunicaci\u00f3n est\u00e1 enriquecida, adquiriendo informaci\u00f3n de otro medio. Adem\u00e1s, el alumno construye aptitudes relacionadas con la lectoescritura a la hora de confeccionar una historia. Se trabaja el vocabulario, la expresi\u00f3n, los tipos de mensajes y los diversos registros de la lengua. Asimismo, a la narraci\u00f3n oral se le suma los elementos audiovisuales y grabaciones que van a fomentar la comunicaci\u00f3n oral.<\/li>\n
  2. Estimula la competencia digital<\/strong>: permite obtener, producir e intercambiar informaci\u00f3n de manera reflexiva y responsable. Principalmente, la interactividad producida por el despliegue de posibilidades del multimedia en diversos lenguajes.<\/li>\n
  3. Es vers\u00e1til y suscita el inter\u00e9s del alumnado<\/strong>: gracias a la cantidad de material almacenado, en la plataforma digital est\u00e1 a disposici\u00f3n una amplia gama de historias entrelazadas en los cuentos, lo que posibilita poder elegir cualquier tipo de tema que se quiera trabajar. Se adapta a las necesidades del alumno, por lo tanto propicia el aprendizaje significativo y despierta la curiosidad hacia lo que se est\u00e1 contando. Esto provoca que la participaci\u00f3n del alumnado se vea incrementada, ya que ofrece una forma alternativa de aprendizaje, les permite ser los protagonistas ya que pueden expresarse con sus propios medios y pueden usar las TIC, herramientas cotidianas para los nativos digitales.<\/li>\n
  4. Ejercita la creatividad<\/strong>: va a estimular la pr\u00e1ctica de la imaginaci\u00f3n y despliegue de la creatividad para crear historias; la navegabilidad, es decir, la capacidad de moverse por y a trav\u00e9s de los contenidos en la red; la definici\u00f3n del relato de forma gr\u00e1fica a trav\u00e9s del lenguaje visual, sonoro, ic\u00f3nico\u2026 De igual manera, propicia el fomento del pensamiento cr\u00edtico y la capacidad de expresi\u00f3n cultural o art\u00edstica, ente otras facetas.<\/li>\n
  5. Favorece el aprendizaje activo y cercano a la realidad del alumnado<\/strong>: le permite crear su propio aprendizaje, teniendo en disposici\u00f3n la competencia de aprender a aprender, le convierte en creador de contenidos y trabaja diversos procesos cognitivos, como la comprensi\u00f3n, la capacidad de an\u00e1lisis y s\u00edntesis. No s\u00f3lo le ayuda a reflexionar sobre lo aprendido, sino tambi\u00e9n afrontar y comprender temas dif\u00edciles de una manera m\u00e1s eficaz. Relaciona el conocimiento y el placer lector con la realidad imperante en la actualidad, por lo tanto le acerca a la experiencia diaria lo que le resulta mucho m\u00e1s cercano y accesible.<\/li>\n
  6. Trabaja las habilidades sociales y mejora la relaci\u00f3n con los alumnos<\/strong>: potencia el desarrollo de la autonom\u00eda y la autoexigencia. Al narrar con TIC, los alumnos se conocen mejor a s\u00ed mismos y gestionan sus pensamientos y emociones. En \u00faltimo t\u00e9rmino, este enfoque de tratar la narrativa afecta positivamente al clima del aula y a la relaci\u00f3n con el alumnado.<\/li>\n
  7. Movilidad como se\u00f1a de identidad<\/strong>: el cuento digital se define no tanto por su contenido sino por su estructura. El concepto principal en el nuevo \u00e1mbito digital es el de circulaci\u00f3n: la posibilidad de moverse dentro de esa zona de la realidad superpuesta. La posibilidad que nos ofrece Internet permiten romper la \u201cc\u00e1rcel\u201d impuesta al relato oral por la imprenta y la academia. Se recupera la libertad de creaci\u00f3n y cada receptor se convierte en el artesano del cuento que recibe, por lo tanto est\u00e1 recuperando su identidad esencial (Perceval y Tejedor, 2005).<\/li>\n<\/ol>\n

    El rol del docente<\/h2>\n

    Como docentes hemos de perder ese miedo que nos supone la caracterizaci\u00f3n como \u201cdigital\u201d de esta nueva narrativa, pues, con echar un vistazo a nuestra vida, todos utilizamos continuamente narraciones digitales: v\u00eddeos, podcast, sucesiones de fotograf\u00eda (Moral y Villalustre, 2010).<\/p><\/blockquote>\n

    Es obvio que la era digital ha cambiado la manera de aprender y, por ende, la forma de ense\u00f1ar tambi\u00e9n debe adaptarse. Por consiguiente, un aspecto claramente definido es que el profesorado es testigo directo de los cambios y caracter\u00edsticas de la nueva generaci\u00f3n de nativos digitales que demandan una educaci\u00f3n seg\u00fan sus necesidades (Cuenca, 2016).<\/p><\/blockquote>\n

    No podemos olvidar la idea de que la hora del cuento en infantil es un momento m\u00e1gico y que es el docente el creador del mismo, para ello es necesario crear un ambiente agradable y misterioso. \u00a0Se ve la necesidad de que el narrador vea a cada uno de sus receptores; la modulaci\u00f3n de la voz para captar su atenci\u00f3n; apoyar su narraci\u00f3n con alg\u00fan material externo como marionetas; producci\u00f3n de gestos y exageraciones; y sobre todo, que al docente le guste lo que est\u00e1 haciendo para poderles transmitir el deseo y el gusto por las historias, y de manera general por la lectura. Pero, \u00bfc\u00f3mo debe actuar el docente ante esta nueva forma de narrar? \u00bfCu\u00e1l es su rol?<\/strong><\/p>\n

    En este caso el docente se convierte en el \u201cstoryteller\u201d con las caracter\u00edsticas y condiciones anteriormente expuestas, pero a\u00f1adiendo algunas peculiaridades con el fin de adaptarse exitosamente al cambio. En primer lugar, se convierte en el gu\u00eda del proceso, situando al alumnado como protagonista de esta nueva forma narrativa; seg\u00fan Cuenca (2016) la idea es la de cambiar la transmisi\u00f3n unidireccional del conocimiento por el intercambio horizontal de informaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n

    La narrativa est\u00e1 en la red y es abundante, y sobre todo con la posibilidad de aumentarla a\u00fan m\u00e1s a trav\u00e9s de la multitud de oportunidades de crearla. Pero precisamente esto es lo que hace necesario un buen n\u00famero de tareas que debe cumplir un docente: hacer una buena selecci\u00f3n de las aplicaciones y webs seg\u00fan las caracter\u00edsticas y necesidades del alumnado; analizar la narraci\u00f3n encontrada o creada; presentarla en el tiempo y espacio correcto; hacer un buen uso de la misma; interpretar y sintetizar la informaci\u00f3n; crear experiencias de aprendizaje; y difundir ese contenido narrativo (Moral y\u00a0 Villalustre,\u00a0 2010).<\/p>\n

    Por otro lado, es cierto que los nativos digitales manejan con soltura la tecnolog\u00eda, pero esto no es un indicador de que lo hagan de forma correcta, y por ello aqu\u00ed es donde debe profundizar el docente del siglo XXI. En palabras de Siemens (2010), la tarea de cualquier formador es crear y fomentar una ecolog\u00eda de aprendizaje que permita que los aprendices mejoren con rapidez y eficacia con respecto al aprendizaje que ya tienen.<\/p>\n

    Pasos para el uso de la narrativa digital<\/h2>\n

    En palabras de Burgess (2006) las narraciones digitales no s\u00f3lo se relacionan con la transferencia del conocimiento, sino tambi\u00e9n est\u00e1n dise\u00f1adas para incrementar la voz colectiva. \u00a0As\u00ed, se apoya Lambert (2015) en este sentido para marcar siete pasos para utilizar el \u201cDigital Storytelling\u201d:<\/p>\n

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    1. Emitir un punto de vista<\/u>: escribir sobre la experiencia y transmitir las emociones personales es donde radica el \u00e9xito.<\/li>\n
    2. Generar una pregunta dram\u00e1tica<\/u>: la historia est\u00e1 guiada por una pregunta con cierta intriga que atrapa la atenci\u00f3n de la audiencia.<\/li>\n
    3. Utilizar contenido emocional y hacer \u00e9nfasis en alegr\u00edas y tristezas<\/u>: va a validar todo el esfuerzo de la intenci\u00f3n de la historia.<\/li>\n
    4. Modulaci\u00f3n de la voz narrativa<\/u>: la m\u00fasica puede proporcionar un encanto o disgusto, pero siempre va a ser la que motive a la atm\u00f3sfera de la narraci\u00f3n.<\/li>\n
    5. Econom\u00eda narrativa<\/u>: supone una claridad entre la comunicaci\u00f3n y la transici\u00f3n de los sucesos para no saturar.<\/li>\n
    6. Ritmo<\/u>: lo que se quiere es evitar la monoton\u00eda y mantener a la audiencia activa.<\/li>\n<\/ol>\n

      \"digital<\/h2>\n

      Recursos para la narrativa digital<\/h2>\n

      A continuaci\u00f3n se exponen algunos ejemplos que consideramos \u00f3ptimos para la etapa de Educaci\u00f3n Infantil y para la puesta en pr\u00e1ctica en el aula:<\/p>\n

      Para crear<\/u><\/p>\n