{"id":20068,"date":"2020-08-06T11:07:42","date_gmt":"2020-08-06T09:07:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=20068"},"modified":"2020-10-26T13:01:30","modified_gmt":"2020-10-26T12:01:30","slug":"presencia-de-estereotipos-sexistas-en-los-cuadernos-de-lectoescritura-de-educacion-primaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/presencia-de-estereotipos-sexistas-en-los-cuadernos-de-lectoescritura-de-educacion-primaria\/","title":{"rendered":"Presencia de estereotipos sexistas en los cuadernos de lectoescritura de Educaci\u00f3n Primaria"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: El siguiente art\u00edculo est\u00e1 centrado en la reflexi\u00f3n sobre la posible inclusi\u00f3n de estereotipos sexistas en los cuadernillos de lectoescritura empleados en Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n

Palabras clave: <\/strong>Educaci\u00f3n Primaria; Lectoescritura; Coeducaci\u00f3n; Estereotipos de g\u00e9nero.<\/p>\n

Abstract: <\/strong>This paper is focused on the possible inclusion of sexist stereotypes on the writing booklets used on Primary Education.<\/p>\n

Keywords: <\/strong>Primary Education; Writing; Coeducation; Sexist stereotypes.<\/p>\n<\/blockquote>\n

ESTEREOTIPOS SEXISTAS EN LA LECTOESCRITURA<\/strong><\/a><\/p>\nEstereotipos sexistas en lectoescritura #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

La transmisi\u00f3n de valores en la escuela<\/h2>\n

El tema principal de dicho art\u00edculo est\u00e1 conectado con el \u00e1mbito educativo y con una de las realidades m\u00e1s complejas a las que nos enfrentamos como docentes: el machismo, que se afianza tradicionalmente en estereotipos sexistas inoculados desde la ni\u00f1ez. Para ello, es necesario que como educadores reflexionemos sobre uno de los contactos iniciales del alumnado con la lectoescritura<\/strong>, como son los cuadernos actuales de diferentes editoriales. Es fundamental ser muy cr\u00edticos con los posibles roles de g\u00e9nero, reflejados en el lenguaje e ilustraciones de estos materiales did\u00e1cticos. Todo ello enfocado a la mejora del sistema educativo y la sociedad en general.<\/p>\n

Seg\u00fan D\u00edez (2013), la escuela no est\u00e1 solo y exclusivamente para ense\u00f1ar; la escuela transmite valores, acompa\u00f1a a los alumnos y a las alumnas, les da fuerza para afrontar sus miedos, les proporciona afecto, confianza y les ayuda a valorarse y valorar al resto de compa\u00f1eras y compa\u00f1eros. Es responsabilidad del profesorado ofrecer materiales did\u00e1cticos que potencien la igualdad de oportunidades y la educaci\u00f3n del alumnado en libertad<\/strong>. En este sentido, los cuadernos de lectoescritura son decisivos, pues son uno de los primeros acercamientos del alumnado a la lengua escrita. Para evitar la transferencia y perpetuaci\u00f3n de los estereotipos sexistas, es crucial aportar criterios cr\u00edticos en la selecci\u00f3n de los materiales en el aula.<\/p>\n

Como docentes debemos reflexionar sobre qu\u00e9 educaci\u00f3n le estamos dando a nuestros alumnos y hacernos una serie de preguntas: \u00bfC\u00f3mo se presentan los cuadernos de lectoescritura desde la perspectiva de g\u00e9nero? \u00bfCu\u00e1les son los roles asignados a cada g\u00e9nero? \u00bfLos cuadernillos de lectoescritura transfieren estereotipos sexistas o contribuyen a la coeducaci\u00f3n?<\/p><\/blockquote>\n

Marco te\u00f3rico<\/h2>\n

En primer lugar, debemos distinguir\u00a0 entre \u201csexo\u201d y \u201cg\u00e9nero\u201d. De acuerdo con las afirmaciones de Puleo (2000), cuando utilizamos el concepto \u201csexo<\/strong>\u201d hacemos referencia a las caracter\u00edsticas biol\u00f3gicas con las que cada ser humano nace, que tienen su origen en la naturaleza y hacen distinci\u00f3n entre hembra y macho.<\/p>\n

Por otro lado, el t\u00e9rmino \u201cg\u00e9nero<\/strong>\u201d contempla las concepciones sociales sobre las diferencias sexuales y abarca aspectos como los distintos papeles que se le asignan a una persona seg\u00fan su condici\u00f3n sexual.<\/p>\n

L\u00f3pez (1984) define \u201crol de g\u00e9nero<\/strong>\u201d al conjunto de comportamientos, actitudes o sentimientos, con origen principalmente cultural, considerados propios del sexo masculino o del femenino. \u00c9ste se adquiere entre el primer a\u00f1o y medio y los cuatro a\u00f1os de edad, pero no es hasta los seis a\u00f1os cuando se produce la fase de permanencia.<\/p>\n

Los roles son conductas que se aprenden en la sociedad, en la que se ense\u00f1a a catalogar actitudes, comportamientos, tareas e incluso juegos con etiquetas de masculino o femenino<\/strong>. Para Varela (2014), el machismo es \u201cun discurso de la desigualdad\u201d que se asienta en la afirmaci\u00f3n de que el sexo masculino es superior al femenino.<\/p>\n

Los estereotipos son fieles reflejos de una cultura y una historia y como tales van a nacer y mantenerse porque responden a las necesidades que tiene tal contexto de mantener y preservar unas normas sociales ventajosas para \u00e9l (Gonz\u00e1lez, 1999).<\/p><\/blockquote>\n

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La coeducaci\u00f3n<\/h2>\n

Delors (1996), en su informe para la Comisi\u00f3n Internacional de la UNESCO, afirma que la educaci\u00f3n debe apoyarse en cuatro pilares b\u00e1sicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir con los dem\u00e1s y aprender a ser. Todo ello vemos que queda perfectamente recogido en el concepto de coeducaci\u00f3n.<\/p>\n

Si examinamos cualquier aula de Educaci\u00f3n Primaria, se siguen produciendo distinciones entre juegos y objetos para hombres o para mujere<\/strong>s, al tiempo que existen situaciones en las que se considera el sexo masculino como superior.<\/p>\n

La coeducaci\u00f3n es la intervenci\u00f3n expl\u00edcita e intencional de la comunidad escolar para propiciar el desarrollo integral de los alumnos, en donde se presta especial atenci\u00f3n a la aceptaci\u00f3n del propio sexo, el conocimiento del otro y la convivencia enriquecida de ambos Santos (1984)<\/p><\/blockquote>\n

La educaci\u00f3n conjunta e igualitaria de hombres y mujeres debe deshacer la afluencia de estereotipos presentes en la sociedad, promoviendo valores como el respeto, la tolerancia, la libertad, la amistad y la igualdad de oportunidades para ambos sexos<\/strong>.<\/p>\n

De acuerdo con Del Amo (2010), el concepto de coeducaci\u00f3n ha ido evolucionando a lo largo del tiempo. Uno de los momentos clave fue la d\u00e9cada de los a\u00f1os setenta. El paso de un r\u00e9gimen autoritario a la democracia constitucional en Espa\u00f1a da un giro a la idea de la educaci\u00f3n: la sociedad empieza a preocuparse m\u00e1s por el acceso a la escuela y reclama que \u00e9ste sea igualitario para hombres y mujeres. Por otro lado, en la d\u00e9cada de los ochenta surgieron numerosas leyes cuyo principal objetivo era suprimir la discriminaci\u00f3n y la supremac\u00eda del sexo masculino sobre el femenino. Dichas leyes profundizaban en la necesidad de cambiar las pr\u00e1cticas educativas y la metodolog\u00eda docente.<\/p>\n

No podemos dejar de lado que la educaci\u00f3n tambi\u00e9n debe estar apoyada en la igualdad, porque es un derecho de toda persona, contemplado en la Constituci\u00f3n.<\/p>\n

Por otra parte, en el curr\u00edculum de Primaria es habitual encontrar una serie de contenidos transversales relacionados con la educaci\u00f3n en valores, como la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, que han de estar presentes en la etapa educativa que nos ocupa, para poder formar personas que convivan en igualdad y libertad.<\/p><\/blockquote>\n

Los centros educativos y el personal docente conforma el primer agente socializador junto con las familias. Alfonso y Aguado (2012) nos proponen programar actividades como talleres o juegos en la primera etapa que favorezcan la socializaci\u00f3n e interacci\u00f3n<\/strong> entre ni\u00f1os y ni\u00f1as<\/strong>. Asimismo, en el \u00e1mbito familiar\u00a0 recomiendan realizar las tareas del hogar entre todos y todas y permitir que tanto ni\u00f1as como ni\u00f1os elijan de forma libre los juguetes con los que divertirse.<\/p>\n

Sexismo en los cuadernos de lectoescritura<\/h2>\n

Los recursos pedag\u00f3gicos utilizados en la escuela deben avalar una ense\u00f1anza equitativa y de calidad, que garantice la formaci\u00f3n integral del alumnado (Hern\u00e1ndez y Fern\u00e1ndez, 1994).<\/p>\n

La escuela es un agente socializador que debe impedir que algunos estereotipos se consoliden. No obstante, en vez de ocuparse de la igualdad, a veces, desde ese \u00e1mbito se produce la conservaci\u00f3n de los estereotipos, mediante lo que conocemos como curr\u00edculum oculto (Apple, 1986).<\/p><\/blockquote>\n

En las \u00faltimas d\u00e9cadas, y a pesar de los cuantiosos cambios en materia legislativa, los libros utilizados como recursos en las escuelas siguen motivando el mantenimiento de estereotipos, invisibles para gran parte de las figuras docentes (Terr\u00f3n y Cobano-Delgado, 2008). Lo mismo parece ocurrir con los materiales de lectoescritura, que son un instrumento b\u00e1sico para la ense\u00f1anza y el aprendizaje en la etapa de Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n

Despu\u00e9s de examinar la literatura espec\u00edfica sobre lectoescritura se puede evidenciar la falta de contribuciones desde un enfoque de g\u00e9nero. Por otro lado, al observar los propios materiales did\u00e1cticos, se vislumbran sesgos sexistas que se incorporar\u00edan en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n

Objetivos<\/h2>\n

El presente art\u00edculo parte de la intenci\u00f3n principal de se\u00f1alar la necesidad de lograr una escuela coeducativa a partir de la ense\u00f1anza y aprendizaje de la lectoescritura<\/strong> en Educaci\u00f3n Primaria. Para conseguir dicha tarea es necesario cada docente en particular dise\u00f1e objetivos cercanos a su contexto, como los que se marcan a continuaci\u00f3n:<\/p>\n

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  1. Establecer qu\u00e9 materiales did\u00e1cticos se est\u00e1n utilizando para la ense\u00f1anza de la lectoescritura en el centro educativo en cuesti\u00f3n.<\/em><\/li>\n
  2. Describir y analizar los estereotipos sexistas localizados en los diferentes textos.<\/em><\/li>\n
  3. Contrastar los materiales de distintas editoriales para establecer cu\u00e1les poseen estereotipos sexistas y cu\u00e1les no.<\/em><\/li>\n
  4. Reflexionar sobre los datos obtenidos para establecer el papel, positivo o negativo, de los cuadernos de lectoescritura en la senda hacia la coeducaci\u00f3n.<\/em><\/li>\n<\/ol>\n

    Dise\u00f1o<\/h2>\n

    Para discernir si realmente los materiales de lectoescritura que se utilizan en el aula transcriben roles y estereotipos sexistas<\/strong> es preciso realizar una reflexi\u00f3n autocr\u00edtica y, posteriormente, actuar en consecuencia.<\/p>\n

    El docente que desee llevar a cabo esta reflexi\u00f3n en primer lugar debe hacer acopio de los cuadernos de lectoescritura que se trabajan en las aulas de su centro educativo. M\u00e1s adelante, se examinar\u00e1n desde una perspectiva de g\u00e9nero elementos como palabras y frases presentes en dichos recursos did\u00e1cticos, as\u00ed como las ilustraciones.<\/p>\n

    Procedimiento<\/h2>\n

    Para elaborar este proceso de an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n es necesario que como docentes pasemos por varias fases.<\/p>\n

    En primer lugar, ser\u00e1 necesario hacer un acopio de los cuadernos de lectoescritura que estamos trabajando en los diferentes cursos y los que hemos trabajado en cursos anteriores. A continuaci\u00f3n, ser\u00e1 el momento de efectuar el an\u00e1lisis de los cuadernos de lectoescritura, utilizando los instrumentos que m\u00e1s adelante se especifican.<\/p>\n

    La siguiente fase consistir\u00e1 en llevar a cabo un an\u00e1lisis significativo de materiales did\u00e1cticos con el objetivo de constituir diferencias o similitudes entre los mismos, de acuerdo con la perspectiva de g\u00e9nero. Seguidamente, se preparar\u00e1 un informe integral en el que se observen los distintos m\u00e9todos que se trabajan y los posibles rasgos sexistas de cada uno de ellos.<\/p>\n

    Por \u00faltimo, resumiremos todos los datos obtenidos con el objetivo de tener informaci\u00f3n sobre las distintas propuestas de las editoriales y hacer una comparativa para ver cu\u00e1l es la m\u00e1s favorable con respecto a nuestros prop\u00f3sitos.<\/p><\/blockquote>\n

    Gracias a ello, tomaremos conciencia de la necesidad de utilizar ciertos materiales para mejorar la pr\u00e1ctica docente, y tambi\u00e9n de plantear otras l\u00edneas de trabajo o recursos did\u00e1cticos en el futuro.<\/p>\n

    Instrumentos<\/h2>\n

    El instrumento principal que manejaremos para evaluar los cuadernos de lectoescritura ser\u00e1 una tabla, como la que sigue, de elaboraci\u00f3n propia, que ayudar\u00e1 a la recogida de palabras e im\u00e1genes, que describan roles de g\u00e9nero o estereotipos sexistas. Se incluyen algunos ejemplos que pueden servir de gu\u00eda.<\/p>\n

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    Resultados esperados<\/h2>\n

    A modo de adelanto, y sin haber completado el an\u00e1lisis propuesto de manera exhaustiva, podemos determinar que los cuadernillos de lectoescritura normalmente empleados en clase perpet\u00faan roles de g\u00e9nero. Al menos esto sucede en Saber hacer<\/em> para 6 a\u00f1os (Espejo y Luna, en editorial Santillana, 2014).<\/p>\n

    Por ejemplo, en la ilustraci\u00f3n de las letras por medio de la t\u00e9cnica de las palabras clave, las profesiones aparecen retratadas de acuerdo con un claro sesgo sexista. As\u00ed, figuran representadas por hombres profesiones estereotipadamente masculinas<\/strong> como la de doctor, que se utiliza para ilustrar la \u201cd\u201d, o la de fontanero, como ejemplo de la consonante \u201cf\u201d. Por su parte, a la consonante \u201cp\u201d se le atribuye la profesi\u00f3n de peluquera.<\/p>\n

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    Se ve en estos pocos ejemplos c\u00f3mo se dise\u00f1an referentes bien diferenciados para ni\u00f1os y para ni\u00f1as<\/strong>, muy de acuerdo con los comportamientos y capacidades que se esperan para hombres y mujeres. En ellas se normaliza la preocupaci\u00f3n por la belleza y la debilidad, mientras que en ellos se destacan profesiones asociadas al prestigio, lo intelectual o la fortaleza.<\/p>\n

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    Terminamos estas l\u00edneas insistiendo en la necesidad de lograr una escuela basada en la coeducaci\u00f3n y en valores como la igualdad de g\u00e9nero. Es incuestionable que la transmisi\u00f3n de estereotipos y patrones de comportamiento condicionan el desarrollo de las personas y de las comunidades. Es cierto que en las \u00faltimas d\u00e9cadas se han ido dando peque\u00f1os pasos, pero los estereotipos sexistas se siguen transmitiendo de manera inconsciente. As\u00ed, no hay m\u00e1s que ver la imagen de portada de los cuadernos de lectoescritura aqu\u00ed analizados para comprobar que aparecen representados en las ilustraciones s\u00f3lo ni\u00f1os, de acuerdo con la tendencia al androcentrismo que impide la visibilidad de las ni\u00f1as. De hecho, el protagonismo masculino en las distintas manifestaciones culturales es uno de los elementos constantes en la cultura patriarcal.<\/p>\n

    La reflexi\u00f3n cr\u00edtica como docentes aportar\u00e1 estrategias para detectar el sexismo, todo ello enfocado a mejorar la calidad del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en Educaci\u00f3n Primaria y a contribuir a la configuraci\u00f3n de una sociedad apoyada en la igualdad y el respeto mutuo.<\/p><\/blockquote>\n

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    Resumen: El siguiente art\u00edculo est\u00e1 centrado en la reflexi\u00f3n sobre la posible inclusi\u00f3n de estereotipos sexistas en los cuadernillos de lectoescritura empleados en Educaci\u00f3n Primaria. Palabras clave: Educaci\u00f3n Primaria; Lectoescritura; Coeducaci\u00f3n; Estereotipos de g\u00e9nero. Abstract: This paper is focused on the possible inclusion of sexist stereotypes on the writing booklets used on Primary Education. 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