{"id":20446,"date":"2020-10-15T11:00:21","date_gmt":"2020-10-15T09:00:21","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=20446"},"modified":"2024-04-30T09:47:41","modified_gmt":"2024-04-30T07:47:41","slug":"disgrafia-y-disortografia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/disgrafia-y-disortografia\/","title":{"rendered":"Disgraf\u00eda y Disortograf\u00eda"},"content":{"rendered":"<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\">\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Resumen: <\/strong>La disgraf\u00eda y la disortograf\u00eda son dos problemas frecuentes relacionados con la escritura que pueden darse a la vez en un mismo alumno. Una detecci\u00f3n precoz y una intervenci\u00f3n adecuada ser\u00e1n cruciales para no entorpecer el desarrollo de la escritura.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Palabras clave:<\/strong> Disfraf\u00eda; Disortograf\u00eda; Escritura; Intervenci\u00f3n educativa;\u00a0 Dificultades de Aprendizaje.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Abstract: <\/strong>Dysgraphia and dysorthography are two frequent disorders related to writing skills that are often present on the same pupil. An early detection and an adequate intervention are crucial to avoid hindering the development of the writing skill.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Keywords: <\/strong>Dysgraphia; Dysorthography; Writing; Educative internvention; Learning difficulties.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-28123 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/numeros\/19\/files\/assets\/basic-html\/page-11.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>DISGRAF\u00cdA Y DISORTOGRAF\u00cdA<\/strong><\/a><\/p>\n<h2>Trastornos de escritura en Primaria<\/h2>\n<p>No es extra\u00f1o encontrar en las aulas de Primaria alumnos con diversos trastornos de escritura, retrasos de lectura o dificultades con el c\u00e1lculo, y ante estas situaciones los docentes no pueden mirar hacia otro lado pues es necesario intervenir sobre estos problemas de la forma m\u00e1s temprana posible, logrando mermar sus posibles efectos negativos para el alumno.<\/p>\n<p>Pero, \u00bfa qu\u00e9 se deben estas anomal\u00edas? Muchos estudiosos opinan que<strong> estas situaciones acontecen a causa de la propia diversidad del alumnado<\/strong> (Azcoaga<strong>, <\/strong>1997; \u00a0Miaralet, 1963). Otras fuentes nos indican que estos sucesos corresponden con lo que el DSM-V denomina <em>\u201ctrastornos de aprendizaje\u201d<\/em>.<\/p>\n<h2>Dificultades de aprendizaje en la lectoescritura<\/h2>\n<p>En primer lugar, es necesario definir qu\u00e9 se entiende por \u201c<strong>dificultades de aprendizaje<\/strong>\u201d. Aguirre de Ram\u00edrez (2000) engloba en este concepto a<strong> todos aquellos problemas que se manifiestan durante el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de los alumnos<\/strong>. Por otro lado, menciona algunas de las manifestaciones que permiten identificar el tipo de trastorno existente; por ejemplo, un fracaso escolar repentino, dificultades para escribir correctamente, para razonar o expresarse, etc.<\/p>\n<p>En segundo lugar, resulta imprescindible reconocer si se trata de una dificultad ligada al proceso de lectoescritura \u00a0espec\u00edficamente, ya que dentro de este complejo campo cabe distinguir dos grupos: por un lado, las dificultades relacionadas con la lectura (que incluyen la dislexia y la dislalia) y, por otro lado, las relacionadas con la escritura. Es en este segundo campo donde se encuadran la disgraf\u00eda y \u00a0la disortograf\u00eda.<\/p>\n<h2><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-20451 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto01.jpg\" alt=\"\" width=\"1200\" height=\"675\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto01.jpg 1200w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto01-300x169.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto01-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto01-150x84.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto01-768x432.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto01-600x338.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto01-696x392.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto01-1068x601.jpg 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto01-747x420.jpg 747w\" sizes=\"auto, (max-width: 1200px) 100vw, 1200px\" \/><\/h2>\n<h2>Disgraf\u00eda<\/h2>\n<p>La disgraf\u00eda es un <strong>retraso en el desarrollo y aprendizaje de la escritura, concretamente en la recuperaci\u00f3n de la forma de las letras y las palabras que conlleva a una dificultad para expresarse de forma escrita<\/strong>. Tal complejidad afecta a la graf\u00eda y, por consecuente, a la comprensi\u00f3n del mensaje escrito.<\/p>\n<p>Una de las evidencias que manifiestan los ni\u00f1os con disgraf\u00eda es la dificultad para coordinar los m\u00fasculos de la mano y el brazo. Se habla de un trastorno funcional, por lo que su causa no est\u00e1 asociada a una lesi\u00f3n cerebral o a una deficiencia intelectual. \u00bfEl resultado? Escrituras desproporcionadas (letras con tama\u00f1o demasiado grande o demasiado peque\u00f1o) y trazos malformados.<\/p>\n<p>Ajuriaguerra (2004) establece unas <strong>caracter\u00edsticas comunes<\/strong> que pueden ayudar al docente a detectar a alumnos con disgraf\u00eda:<\/p>\n<ul>\n<li><em>Ni\u00f1os intelectualmente normales que escriben muy despacio y de forma poco legible y desordenada.<\/em><\/li>\n<li><em>Ni\u00f1os con una notable rigidez motora, o por el contrario, con excesiva laxitud.<\/em><\/li>\n<li><em>Ni\u00f1os con trazos des uniformes.<\/em><\/li>\n<li><em>Ni\u00f1os con dificultades para organizar las letras dentro de una palabra o frase.<\/em><\/li>\n<li><em>Ni\u00f1os con una falta de control en la presi\u00f3n del l\u00e1piz o bol\u00edgrafo.<\/em><\/li>\n<li><em>Ni\u00f1os con posturas incorrectas (tronco muy cercano a la mesa o con una inclinaci\u00f3n en exceso).<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-28123 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>Ante tales se\u00f1as de identidad y una vez que se hayan superado los siete a\u00f1os de edad, el equipo docente (maestro-tutor y resto de especialistas) debe actuar y elaborar una tarea conjunta con el objetivo primordial de garantizar el \u00e9xito en el futuro escolar del ni\u00f1o con este trastorno. Para ello, ser\u00e1 necesario determinar el tipo de disgraf\u00eda y as\u00ed actuar en consecuencia.<\/p><\/blockquote>\n<h2>Tipos de disgraf\u00eda<\/h2>\n<p>Establecer una categorizaci\u00f3n exacta de disgraf\u00eda es una tarea muy compleja ya que se hablan de distintas clasificaciones. Hern\u00e1ndez (2010), por ejemplo, solo distingue dos tipos de disgraf\u00eda:<\/p>\n<ul>\n<li><u><strong>Disgraf\u00eda adquirida<\/strong>:<\/u> encontradas en personas que en su d\u00eda aprendieron a escribir perfectamente pero que por traumatismos o accidentes cerebrales han perdido parte de esta habilidad.<\/li>\n<li><strong><u>Disgraf\u00eda evolutivas<\/u><\/strong><em>:<\/em> dificultades en el aprendizaje de la escritura sin raz\u00f3n aparente que justifique dicha anomal\u00eda.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Alc\u00e1ntara (2011), por su parte, menciona cuatro tipos de disgraf\u00eda:<\/p>\n<ul>\n<li><strong><u>Disgraf\u00eda fonol\u00f3gica:<\/u><\/strong> incapacidad para recuperar correctamente las formas de las palabras debido a retrasos en el desarrollo fonol\u00f3gico y a fallos en el uso de las reglas de conversi\u00f3n fonema-grafema. En estos casos, es habitual escribir la \u201c\u00f1\u201d por la \u201cll\u201d; la \u201cp\u201d por la \u201ct\u201d, leer uniones como \u201c<em>melavo elpelo<\/em>\u201d o la escritura en espejo.<\/li>\n<li><strong><u>Disgraf\u00eda superficial:<\/u><\/strong> problemas de recuperaci\u00f3n en la memoria ya que no tienen grabada la forma de las palabras, sobretodo de palabras hom\u00f3fonas (ya que suenan igual pero se escriben de distinta forma) o poligr\u00e1ficas (que siguen una ortograf\u00eda arbitraria).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Es usual confundir la \u201cb\u201d por la \u201cv\u201d o fallar en la escritura de palabras desconocidas.<\/p>\n<ul>\n<li><strong><u>Disgraf\u00eda mixta:<\/u> <\/strong>alteraciones que afectan tanto al procesamiento fonol\u00f3gico como al procesamiento visual. Entre los errores m\u00e1s frecuentes destacan las pseudopalabras, las inversiones o la escritura lenta.<\/li>\n<li><strong><u>Disgraf\u00eda motriz:<\/u><\/strong> dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente, ligada en muchas ocasiones a una inmadurez en el desarrollo de la psicomotricidad fina. Las conductas m\u00e1s habituales son la lentitud, los movimientos gr\u00e1ficos disociados, manejo incorrecto del l\u00e1piz y una postura err\u00f3nea al escribir.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Consecuencias de la disgraf\u00eda<\/h2>\n<p>Al igual que ocurre con el aprendizaje de la lectura, la escritura es una competencia b\u00e1sica que todo alumno debe dominar ya que supone el punto de partida para continuar con los contenidos del curr\u00edculo. Por ello, <strong>un ni\u00f1o con disgraf\u00eda sufre un descenso considerable en su ritmo de aprendizaje y, consecuentemente, en su nivel acad\u00e9mico<\/strong>. Adem\u00e1s, influye en cualquier proceso de comunicaci\u00f3n que se establezca en el aula y con una buena parte de ejercicios acad\u00e9micos al no poder expresarse correctamente a nivel escrito.<\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>A ello cabe sumarle que los estudiantes con este problema se ven inmersos en un que es un sobreesfuerzo constante por intentar seguir el ritmo del resto de la clase lo que, en muchas ocasiones, conduce a una p\u00e9rdida del inter\u00e9s, la motivaci\u00f3n e incluso la autoestima. Cansancio, frustraci\u00f3n, fatiga, desinter\u00e9s y rechazo es lo que suelen sentir la mayor\u00eda de alumnos con disgraf\u00eda cuando comprueban que son incapaces de conseguir los objetivos marcados por el maestro.<\/p><\/blockquote>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-28123 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<h2>Pautas a seguir en el aula<\/h2>\n<p>El <strong>DSM-V<\/strong> ha confirmado que existen unas recomendaciones generales que deben llevarse a cabo tanto en el aula como en el hogar para superar las dificultades encontradas y conseguir de forma progresiva mejorar el estilo de escritura.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Corregir las posturas corporale<\/em>s: respaldo de la silla pegado a la espalda del ni\u00f1o y cuerpo recto frente al papel.<\/li>\n<li><em>Trabajar las habilidades motoras finas<\/em>: hacer movimientos con los m\u00fasculos peque\u00f1os de las manos y las mu\u00f1ecas.<\/li>\n<li><em>Ejercitar las habilidades de planificaci\u00f3n motora<\/em>: capacidad de recordar y realizar los pasos para ejecutar adecuadamente un movimiento.<\/li>\n<li><em>Controlar el agarre del l\u00e1piz<\/em>: debe cogerse a una distancia media y deben trabajarse trazos, dibujos y sombreados sencillos para que el alumno aprenda paulatinamente a regular su fuerza.<\/li>\n<li><em>Repasar escrituras<\/em> punteadas sin salirse de las pautas marcadas.<\/li>\n<li><em>Insistir en ejercicios de atenci\u00f3n<\/em> que ayuden a trabajar la memoria a corto y largo plazo.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-20452 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto02-1.jpg\" alt=\"\" width=\"1200\" height=\"675\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto02-1.jpg 1200w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto02-1-300x169.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto02-1-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto02-1-150x84.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto02-1-768x432.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto02-1-600x338.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto02-1-696x392.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto02-1-1068x601.jpg 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto02-1-747x420.jpg 747w\" sizes=\"auto, (max-width: 1200px) 100vw, 1200px\" \/><\/h2>\n<span class='bctt-click-to-tweet'><span class='bctt-ctt-text'><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frevista-digital-docente%2Fdisgrafia-y-disortografia%2F&#038;text=Dosgraf%C3%ADa%20y%20Disortograf%C3%ADa%20%23CEdRevistaDigitalDocente&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank'rel=\"noopener noreferrer\">Dosgraf\u00eda y Disortograf\u00eda #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frevista-digital-docente%2Fdisgrafia-y-disortografia%2F&#038;text=Dosgraf%C3%ADa%20y%20Disortograf%C3%ADa%20%23CEdRevistaDigitalDocente&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank' class='bctt-ctt-btn'rel=\"noopener noreferrer\">Compartir en X<\/a><\/span>\n<h2>Disortograf\u00eda<\/h2>\n<p>Seg\u00fan Vidal (1989), la disortograf\u00eda puede definirse como la <strong>dificultad que presentan algunos alumnos para aprender las normas ortogr\u00e1ficas de la lengua<em>,<\/em> lo cual conlleva a cometer frecuentes errores en la escritura de palabras<\/strong>. Este trastorno del lenguaje es considerado pariente de la disgraf\u00eda y la dislexia pero no debemos confundirlo con estos conceptos ya que solo afecta a la escritura y no tiene por qu\u00e9 influir ni en la lectura ni en el trazo o en las graf\u00edas. As\u00ed, un alumno que presenta disortograf\u00eda no tiene por qu\u00e9 leer mal ni tener una letra ilegible.<\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>Esta dificultad espec\u00edfica suele generarse en los ni\u00f1os a partir de los 9 a\u00f1os de edad cuando aparecen ciertas dificultades al escribir determinadas palabras con las letras correctas o al acentuar algunas otras.<\/p><\/blockquote>\n<p>De un modo u otro, <strong>este trastorno influye en el c\u00f3digo escrito y, paulatinamente, en el rendimiento acad\u00e9mico del alumno<\/strong>. Ante tal hecho, se debe actuar inmediatamente tanto el maestro-tutor como el maestro de pedagog\u00eda terap\u00e9utica para establecer determinada pautas y trabajar conjuntamente.<\/p>\n<p>En la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica se habla de posibles causas que pueden originar la disortograf\u00eda; detallamos a continuaci\u00f3n los factores m\u00e1s frecuentes.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-28123 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<h2>Causas de la disortograf\u00eda<\/h2>\n<p>Rojas y Holguin (2015) enumeran las causas por las que se produce este trastorno del lenguaje:<\/p>\n<ul>\n<li><strong><u>Causas de tipo intelectual:<\/u><\/strong> generan un retraso en la adquisici\u00f3n de la ortograf\u00eda b\u00e1sica ya que para una transcripci\u00f3n correcta se necesitan realizar operaciones de car\u00e1cter l\u00f3gico-intelectual y ni\u00f1os con un bajo nivel de inteligencia no llegan a dominar tales operaciones.<\/li>\n<li><strong><u>Causas de tipo ling\u00fc\u00edstico:<\/u><\/strong> est\u00e1n relacionadas con la adquisici\u00f3n del lenguaje, por dificultades de articulaci\u00f3n (cuando un alumno articula mal un fonema o lo sustituye por otro) o bien por la carencia del uso de vocabulario.<\/li>\n<li><strong><u>Causas de tipo pedag\u00f3gico:<\/u><\/strong> dependiendo del nivel cognitivo del alumno, a veces es adecuado o no el m\u00e9todo usado en el aula para la ense\u00f1anza de la ortograf\u00eda y puede darse el caso de que funcione con determinados alumnos y fracase con otros.<\/li>\n<li><strong><u>Causas de tipo afectivo-emocional:<\/u><\/strong> pueden estar relacionadas con un bajo nivel de motivaci\u00f3n. Si un ni\u00f1o no est\u00e1 lo suficientemente motivado para realizar la escritura es muy probable que no aprenda correctamente y que cometa frecuentes errores ortogr\u00e1ficos.<\/li>\n<li><strong><u>Causas de tipo perceptivo:<\/u><\/strong> deficiencias en dos de los sentidos m\u00e1s importantes para el desarrollo de la disortograf\u00eda, la vista y el o\u00eddo. Esto conlleva problemas a la hora de discriminar los fonemas (memoria auditiva) y al recordar particularidades de la ortograf\u00eda (memoria visual).<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Tipos de disortograf\u00eda<\/h2>\n<p>Podemos destacar los siguientes tipos de disortograf\u00eda (Rojas y Holguin, 2015):<\/p>\n<ul>\n<li><strong><u>Disortograf\u00eda temporal:<\/u><\/strong> relacionada con la percepci\u00f3n del ritmo que afecta a los aspectos fon\u00e9ticos de la cadena hablada y, por consiguiente, a su correspondiente transcripci\u00f3n, as\u00ed como a la separaci\u00f3n y uni\u00f3n de cada uno de sus elementos.<\/li>\n<li><strong><u>Disortograf\u00eda perceptivo-cinest\u00e9sica:<\/u><\/strong> ligada con las dificultades en la articulaci\u00f3n de los fonemas y, de forma paralela, con su discriminaci\u00f3n auditiva. Los errores m\u00e1s frecuentes aparecen a la hora de sustituir letras como por ejemplo la \u201cr\u201d por la \u201cl\u201d-<\/li>\n<li><strong><u>Disortograf\u00eda disortocin\u00e9tica:<\/u><\/strong> existente cuando hay una alteraci\u00f3n de la secuenciaci\u00f3n fonem\u00e1tica del discurso. En esta ocasi\u00f3n, los alumnos presentan dificultades para ordenar y secuenciar los elementos gr\u00e1ficos, lo cual provoca que haya errores de uni\u00f3n o de fragmentaci\u00f3n en las palabras.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong><u>Disortograf\u00eda visoespacial:<\/u><\/strong> relacionada con la percepci\u00f3n visual y especialmente con la orientaci\u00f3n espacial, dificultando la correcta percepci\u00f3n de algunas letras o grafemas. Tambi\u00e9n es habitual encontrarse con errores de rotaci\u00f3n de letras (como la \u201cd\u201d por la \u201cb\u201d o la \u201cp\u201d por la \u201cq\u201d), con sustituciones de grafemas que suenan de forma parecida (como la \u201ca\u201d por la \u201co\u201d) o con inversiones de letras en la escritura de determinadas palabras.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong><u>Disortograf\u00eda din\u00e1mica:<\/u><\/strong> se refiere a las dificultades que se dan en la expresi\u00f3n escrita; aspectos relacionados con la gram\u00e1tica, con el orden de los elementos en la oraci\u00f3n, con la concordancia entre g\u00e9nero y n\u00famero y con la omisi\u00f3n de elementos relevantes en una frase.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong><u>Disortograf\u00eda sem\u00e1ntica:<\/u><\/strong> aparece cuando existen problemas en el an\u00e1lisis conceptual de las palabras, lo que complica que se puedan percibir correctamente los l\u00edmites de las mismas. Algunos de los errores m\u00e1s frecuentes se encuentran en las uniones y fragmentaciones de palabras, as\u00ed como en el uso de se\u00f1ales diacr\u00edticas o de signos ortogr\u00e1ficos.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong><u>Disortograf\u00eda cultural:<\/u><\/strong> incapacidad para aprender las normas ortogr\u00e1ficas, es decir, las reglas propias de la ortograf\u00eda como pueden ser las normas de puntuaci\u00f3n, una correcta acentuaci\u00f3n, el uso de la \u201ch\u201d o la distinci\u00f3n entre \u201cb\u201d y \u201cv\u201d, entre otras.<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-28123 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\"><p>Atendiendo a esta clasificaci\u00f3n es importante se\u00f1alar que la detecci\u00f3n de un tipo de disortograf\u00eda no implica que no pueda haber rasgos de ninguna otra, es decir, se puede presentar un alumno con una disortograf\u00eda disortocin\u00e9tica y, a la misma vez, con una de tipo visoespacial.<\/p><\/blockquote>\n<p>Pero ante todo, y siguiendo con los autores anteriormente citados, es imprescindible detectar qu\u00e9 tipo de disortograf\u00eda padece el sujeto para desglosar una serie de pautas o actuaciones a trabajar tanto en el \u00e1mbito educativo como en el \u00e1mbito familiar y as\u00ed superar con \u00e9xito cualquier tipo de dificultad.<\/p>\n<p>Con el fin de diagnosticar este trastorno y para ayudar al equipo docente se van a desarrollar una serie de conductas que indican cu\u00e1ndo y c\u00f3mo actuar.<\/p>\n<h2><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-20453 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto03.jpg\" alt=\"\" width=\"1200\" height=\"675\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto03.jpg 1200w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto03-300x169.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto03-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto03-150x84.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto03-768x432.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto03-600x338.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto03-696x392.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto03-1068x601.jpg 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/foto03-747x420.jpg 747w\" sizes=\"auto, (max-width: 1200px) 100vw, 1200px\" \/><\/h2>\n<h2>Pautas a seguir para trabajar la disortograf\u00eda<\/h2>\n<p>Es importante prestar atenci\u00f3n cuando en el aula se observe lo siguiente:<\/p>\n<ul>\n<li><em>Una mala ortograf\u00eda que afecta a la articulaci\u00f3n del lenguaje.<\/em><\/li>\n<li><em>La falta de automatizaci\u00f3n en la adquisici\u00f3n de la ortograf\u00eda.<\/em><\/li>\n<li><em>La no diferenciaci\u00f3n correcta de fonemas y la falta de retenci\u00f3n de las im\u00e1genes visuales de las palabras.<\/em><\/li>\n<li><em>La carencia de organizaci\u00f3n y estructuraci\u00f3n espacial que conlleva a confundir grafemas con similitud en su forma.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Ante tales hechos, se debe realizar una correcci\u00f3n minuciosa de todas las producciones escritas del alumno y registrar los errores ortogr\u00e1ficos cometidos para analizarlos e individualizarlos. Muchas veces se confunden los errores t\u00edpicos de un ni\u00f1o debido a su desarrollo evolutivo o simplemente a un nivel acad\u00e9mico inferior al resto con un problema de disortograf\u00eda, por lo que tambi\u00e9n se aconseja pedir ayuda a los psicopedagogos.<\/p>\n<p>Por un lado, es conveniente tener en cuenta una serie de <strong>t\u00e9cnicas<\/strong> que se pueden seguir (como ya hemos dicho antes, tanto en el colegio como en el hogar) para ayudar con el diagn\u00f3stico. Entre ellas cabe destacar:<\/p>\n<ul>\n<li><strong><u>T\u00e9cnicas caligr\u00e1ficas:<\/u><\/strong> una bater\u00eda de actividades para el aprendizaje de las letras y la exploraci\u00f3n de la escritura con lecturas de diversos niveles de aplicaci\u00f3n en funci\u00f3n del nivel del estudiante.<\/li>\n<li><strong><u>T\u00e9cnicas pictogr\u00e1ficas:<\/u><\/strong> cuyo objetivo es desarrollar el agrado por la actividad gr\u00e1fica y favorecer el h\u00e1bito de una postura adecuada y una distensi\u00f3n del movimiento motor.<\/li>\n<li><strong><u>T\u00e9cnicas escriptogr\u00e1ficas:<\/u><\/strong> orientadas a mejorar las posiciones y movimientos gr\u00e1ficos.<\/li>\n<li><strong><u>Test de lectura y escritura TEYL:<\/u><\/strong> el cual permite evaluar la existencia o no de dificultades en la escritura de los alumnos.<\/li>\n<li><strong><u>PROESC:<\/u><\/strong> instrumento de evaluaci\u00f3n que analiza los aspectos constituyentes de la escritura para proporcionar pautas de intervenci\u00f3n y as\u00ed trabajar con los proceses que se encuentran afectados.<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-28123 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<p>Por otro lado, tambi\u00e9n es necesario trabajar estos errores ortogr\u00e1ficos con <strong>actividades o juegos<\/strong> que estimulen el lenguaje y que ayuden a mejorar la motivaci\u00f3n de los alumnos. Existen muchos tipos de actividades pero las m\u00e1s \u00fatiles son las siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li><em>Juegos enfocados a la discriminaci\u00f3n ruido-silencio.<\/em><\/li>\n<li><em>Imitaci\u00f3n de esquemas r\u00edtmicos con palmas.<\/em><\/li>\n<li><em>Copia de textos o elaboraci\u00f3n de redacciones.<\/em><\/li>\n<li><em>Pictogramas, disgramatismos o palabras escritas que formen oraciones completas.<\/em><\/li>\n<li><em>Puzzles con palabras para segmentarlas en s\u00edlabas y as\u00ed construirlas nuevamente.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>En definitiva, se trata de trabajar la lectura y de fomentar la escritura para ir poco a poco adquiriendo las reglas ortogr\u00e1ficas propias de la lengua.<\/p>\n<h2>Te puede interesar&#8230;<\/h2>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>\u00a1Completa tu formaci\u00f3n y marca la diferencia con un <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">M\u00e1ster Oficial 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