{"id":20846,"date":"2020-11-10T09:19:55","date_gmt":"2020-11-10T08:19:55","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=20846"},"modified":"2020-11-12T09:59:20","modified_gmt":"2020-11-12T08:59:20","slug":"cooperar-en-la-distancia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/cooperar-en-la-distancia\/","title":{"rendered":"Cooperar en la distancia"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: La crisis del coronavirus ha removido los cimientos de nuestra sociedad afectando todos los \u00e1mbitos de nuestra vida incluido, evidentemente, el educativo. La nueva realidad hacia la que nos dirigimos, que se desplegar\u00e1 definitivamente en septiembre, condicionar\u00e1 directamente la metodolog\u00eda docente. Las limitaciones derivadas del distanciamiento social pueden llevar a muchos docentes a volver a la instrucci\u00f3n directa desechando otras metodolog\u00edas activas de aprendizaje como el Aprendizaje Cooperativo. No obstante, si reflexionamos sobre los fundamentos de esta metodolog\u00eda y nos valemos de la tecnolog\u00eda, podemos asegurar un marco de aprendizaje colaborativo sea cual sea la situaci\u00f3n que nos espere en la nueva realidad.<\/p>\n

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Palabras clave<\/strong>: Coronavirus; Nueva realidad; TIC; Aprendizaje Cooperativo; Blended Learning; Modelo SAMR.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>: The COVID-19 crisis has rocked the foundations of our society, involving all arears of our lives, including education. The new reality that has to come will condition the teaching methodologies. The limitations that will derive from social distancing can influence some teachers to go back to direct teaching discarding other active methodologies like cooperative learning. However, if we reflect on the foundations of this methodology and make use of technology, we can establish a framework of collaborative learning, no matter what the new situation will become.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: Coronavirus; New reality; IT; Cooperative learning; Blended learning; SAMR model.<\/p>\n<\/blockquote>\n

COOPERAR EN LA DISTANCIA<\/strong><\/a><\/p>\nCooperar en la distancia. #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Educaci\u00f3n a distancia<\/h2>\n

Es indudable que el Coronavirus ha removido los cimientos de nuestra sociedad y, como no pod\u00eda ser de otra forma, nuestro sistema educativo no ha permanecido al margen de esta crisis. De un d\u00eda para otro, los cientos de miles de profesores se vieron abocados a un reto para el que dif\u00edcilmente podr\u00edan haberse preparado: las aulas deb\u00edan cerrar.<\/p>\n

Desde aquel momento en adelante, los docentes se vieron inmersos en una carrera contrarreloj en la que tuvieron que adaptar su docencia a un sistema 100% online. Para algunos el reto fue de mucha m\u00e1s envergadura que para otros, pues la digitalizaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza en nuestro sistema educativo es extraordinariamente heterog\u00e9neo.<\/p>\n

Algunos centros con m\u00e1s experiencia en este \u00e1mbito ya contaban con plataformas educativas y sus alumnos hab\u00edan comenzado a trabajar eso de la Competencia Digital<\/strong> que para algunos no era sino una moda pasajera. Estos centros empezaron, obviamente, con ventaja con respecto a aquellos que, por determinadas circunstancias, no hab\u00edan avanzado, ya sea por imposibilidad o falta de inter\u00e9s, hacia el desarrollo de la alfabetizaci\u00f3n digital.<\/strong><\/p>\n

Llegados a este punto, no obstante, cabe decir que aunque un centro, o un determinado grupo de profesores, cuente con los medios tecnol\u00f3gicos y el entorno digital necesarios para trabajar de forma no presencial no implica, necesariamente, \u00a0que el proceso que se da entre esos alumnos y el profesor haya cambiado radicalmente. Durante el per\u00edodo de confinamiento hay quien ha seguido con una ense\u00f1anza basada en la instrucci\u00f3n directa<\/strong> y las tareas tradicionales. Algunos han buscado aplicaciones o herramientas digitales para hacer este proceso algo m\u00e1s din\u00e1mico y atractivo para los alumnos, pero nuestro sistema, en esencia, ha cambiado bien poco.<\/p>\n

Por si esto fuera poco, algunas comunidades aut\u00f3nomas han abierto sus aulas a partir de la fase dos con estrictas medidas de seguridad, un dr\u00e1stico distanciamiento humano y limitaciones horarias. La consecuencia de este modelo de vuelta parcial al aula sobre la metodolog\u00eda es trascendental.<\/p>\n

El peligro del Aprendizaje Cooperativo<\/h2>\n

Tomando esta experiencia como base sobre la que reflexionar y puestos los ojos ya en la vuelta definitiva a las aulas a partir de septiembre, es inevitable plantearse distintos interrogantes, como por ejemplo: si se vuelve al aula con limitaciones en cuanto al contacto f\u00edsico y distanciamiento, si los alumnos no pueden compartir material, ni permanecer en contacto con distintos grupos, adem\u00e1s de otros sutantivos cambios en la forma de trabajar del aula hasta el momento\u2026\u00bfsignifica esto que el Aprendizaje Cooperativo tiene los d\u00edas contados?<\/strong><\/p>\n

Una vez planteadas las limitaciones f\u00edsicas con las que probablemente volvamos al aula, \u00bfdebemos resignarnos a limitar nuestra ense\u00f1anza a la mera transmisi\u00f3n de contenidos? \u00bfEs verdaderamente imposible que nuestros alumnos colaboren sin necesidad de compartir un material f\u00edsico?<\/p>\n

No, no es el final del Aprendizaje Cooperativo. Es el momento de ir al fondo de esta metodolog\u00eda y favorecer diversas estrategias de cooperaci\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n

Aquellos docentes\u00a0 que conozcan herramientas digitales que posibilitan la colaboraci\u00f3n entre iguales y aquellos que conozcan o desarrollen estrategias de colaboraci\u00f3n que no requieran el contacto f\u00edsico estar\u00e1n en disposici\u00f3n de continuar promoviendo una metodolog\u00eda de aprendizaje activo, con el alumno como protagonista, que fomente la colaboraci\u00f3n, la interacci\u00f3n y la responsabilidad individual y grupal. Es decir, estar\u00e1n en disposici\u00f3n de continuar promoviendo el Aprendizaje Cooperativo a pesar de las limitaciones con las que, a buen seguro, contaremos en nuestras aulas a partir de septiembre. Incluso llegado el caso de una asistencia parcial, alterna o si se decide por el Blended Learning.<\/p>\n

Con el fin de dar respuesta a esta cuesti\u00f3n, debemos tener un lenguaje com\u00fan y una base pedag\u00f3gica compartida sobre la que justificar un contexto de Aprendizaje Cooperativo en un entorno digital de aprendizaje. Para ello, vamos a reflexionar sobre 4 aspectos: el Modelo SAMR, el Blended Learning, la Tr\u00edada Cooperativa y las Estructuras Cooperativas.<\/p>\n

Modelo SAMR<\/h2>\n

Hace ya varias d\u00e9cadas que se viene reflexionando sobre la incorporaci\u00f3n de las TIC en el aula para ayudar a mejorar el proceso de transformaci\u00f3n pedag\u00f3gica. Pero la mera introducci\u00f3n de una herramienta tecnol\u00f3gica, como cualquier otro tipo de recurso, no asegura que el cambio se produzca de forma inmediata y mucho menos que este cambio contribuya a una verdadera transformaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/p>\n

El modelo SAMR nos ayuda a evaluar de qu\u00e9 forma la incorporaci\u00f3n de tecnolog\u00edas en el aula tiene un mayor o menor efecto sobre el aprendizaje <\/strong>de los alumnos (Puentedura, 2008).<\/p>\n

Este modelo consta de cuatro niveles divididos en dos fases que describen el uso de las herramientas y c\u00f3mo afecta al proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje:<\/p>\n