{"id":20937,"date":"2020-12-03T09:42:31","date_gmt":"2020-12-03T08:42:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=20937"},"modified":"2020-12-03T09:42:31","modified_gmt":"2020-12-03T08:42:31","slug":"claves-de-un-buen-sistema-educativo-para-fomentar-la-competencia-cientifica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/claves-de-un-buen-sistema-educativo-para-fomentar-la-competencia-cientifica\/","title":{"rendered":"Claves de un buen sistema educativo para fomentar la competencia cient\u00edfica"},"content":{"rendered":"
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Resumen: <\/strong>Dada la importancia que la calidad educativa tiene para el futuro de un pa\u00eds, en la \u00faltima d\u00e9cada han tomado especial relevancia las evaluaciones masivas en educaci\u00f3n. Una de las m\u00e1s conocidas son las pruebas PISA, realizadas por un importante n\u00famero de pa\u00edses, en las Espa\u00f1a no suele obtener buenos resultados en competencia cient\u00edfica. Por ello, realizaremos un estudio de los sistemas educativos de los pa\u00edses que han obtenido mayor puntuaci\u00f3n en estas pruebas para dicha competencia, intentando encontrar las claves de un buen sistema educativo que fomente la adquisici\u00f3n y el desarrollo de la competencia cient\u00edfica.<\/p>\n

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Palabras clave: <\/strong>PISA; Evaluaci\u00f3n; Competencia Cient\u00edfica.<\/p>\n

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Abstract: <\/strong>Due to the importance that the quality of education has to a country\u2019s future, in the last decade the massive evaluation of education systems has acquired special relevance. One of these evaluations is the PISA study, performed by a significant number of countries, on which Spain does not obtain good marks on scientific competence. So, on this paper an analysis will be made of the education systems of those countries which have obtained the best marks on the PISA studies in order to find the key aspects of a good education system that promotes the development of scientific competence.<\/p>\n

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Keywords: <\/strong>PISA; Evaluation; Scientific competence.<\/p>\n<\/blockquote>\n

PISA Y LA COMPETENCIA CIENT\u00cdFICA<\/strong><\/a><\/p>\n

Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional: PISA<\/h2>\n

PISA es un Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Alumnos<\/strong> de todo el mundo. Estas pruebas son relativamente recientes, pues vienen siendo realizadas desde el a\u00f1o 2000 y cada 3 a\u00f1os. Hasta el momento se han realizado un total de siete pruebas PISA. Estas pruebas requieren de participaci\u00f3n obligatoria de los pa\u00edses miembros de la OCDE, aunque los pa\u00edses que no pertenecen a la misma tambi\u00e9n pueden someterse a las pruebas de manera voluntaria. De hecho, en las \u00faltimas pruebas realizadas, en el a\u00f1o 2018, la participaci\u00f3n ascendi\u00f3 a los 79 pa\u00edses, de los cuales pertenecen a la OCDE tan s\u00f3lo 37.<\/p>\n

El objetivo del programa PISA es aportar a los pa\u00edses datos objetivos sobre las capacidades que est\u00e1n adquiriendo sus j\u00f3venes en relaci\u00f3n a su sistema educativo, permiti\u00e9ndoles hacer autocr\u00edtica e incit\u00e1ndolos a modificar parcial o totalmente su sistema con el fin de mejorar la calidad de la ense\u00f1anza<\/strong>. Las pruebas se realizan cada tres a\u00f1os con el prop\u00f3sito de aportar a los pa\u00edses alg\u00fan margen de tiempo para intentar mejorar sus pol\u00edticas de educaci\u00f3n para mejorar sus resultados, los cuales se hacen p\u00fablicos y, mediante una comparativa global entre los participantes, se establece un ranking en el que cada uno puede ver su situaci\u00f3n con respecto a los dem\u00e1s, generando iniciativas de mejora para unos y reconocimiento para otros.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 eval\u00faan las pruebas PISA?<\/h2>\n

Las pruebas PISA eval\u00faan tres tipos de competencias: la lectora, la matem\u00e1tica y la cient\u00edfica y, a pesar de que en cada prueba las tres son sometidas a evaluaci\u00f3n, cada a\u00f1o el estudio se centra m\u00e1s en una de ellas.<\/p>\n

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El rango de edad de los participantes abarca desde j\u00f3venes de 15 a\u00f1os y tres meses hasta 16 a\u00f1os y dos meses. Se ha elegido este intervalo de edad con el objetivo de evaluar las capacidades adquiridas por los estudiantes al finalizar la etapa de la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria, aunque los individuos participantes no necesariamente deben encontrarse en el \u00faltimo curso de esta etapa.<\/p>\n

La convocatoria del a\u00f1o 2015 fue la \u00faltima que se centr\u00f3 en la evaluaci\u00f3n de la competencia cient\u00edfica. Analizaremos ahora los resultados obtenidos en esta \u00e1rea.<\/p>\n

Evaluaci\u00f3n de la Competencia Cient\u00edfica en PISA<\/h2>\n

Las puntuaciones medias en competencia cient\u00edfica obtenidas por los pa\u00edses que participaron en la convocatoria PISA 2015 pueden consultarse en la gr\u00e1fica adjunta. A la cabeza se situ\u00f3 Singapur, seguido de Jap\u00f3n, Estonia y Finlandia.<\/p>\n

Espa\u00f1a queda en un discreto vig\u00e9simo quinto puesto del total de los 44 pa\u00edses participantes, obteniendo 492,79 puntos. Esto la sit\u00faa por debajo de la puntuaci\u00f3n media de los miembros de la OCDE, que ese a\u00f1o fue de 493.20 puntos.<\/p>\n

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En general, los pa\u00edses pertenecientes a la OCDE obtienen las mejores puntuaciones, mientras que los pa\u00edses no pertenecientes a esta organizaci\u00f3n suelen ocupar los \u00faltimos puestos, como es el caso de Brasil, que qued\u00f3 en la \u00faltima posici\u00f3n. No obstante, en este a\u00f1o fue un pa\u00eds no perteneciente a la organizaci\u00f3n el que obtuvo mayor puntuaci\u00f3n.<\/p>\n

Cinco son los pa\u00edses que suelen desmarcarse del resto obteniendo excelentes puntuaciones. Entre ellos se encuentran dos pa\u00edses europeos, Estonia y Finlandia.<\/p><\/blockquote>\n

Pero, \u00bfqu\u00e9 ocurre con el resto de competencias? \u00bfSe observa el mismo patr\u00f3n?<\/p>\n

Competencia Lectora y Competencia Matem\u00e1tica en PISA<\/h2>\n

El rendimiento en la competencia en lectura en PISA 2015 fue ligeramente m\u00e1s bajo que en ciencias, aunque no de manera significativa. La puntuaci\u00f3n media de los pa\u00edses pertenecientes a la OCDE fue de 492.55, algo menos de un punto por debajo con respecto a la cient\u00edfica. Singapur, Canad\u00e1 y Finlandia se llevaron los primeros puestos. La t\u00f3nica general se mantiene, salvo algunas excepciones como Irlanda, que se cuela entre los primeros cinco puestos, mejorando su decimo cuarta posici\u00f3n en ciencias.<\/p>\n

En esta ocasi\u00f3n, Espa\u00f1a se sit\u00faa dos puestos por encima de la media de la OCDE con 495.58 puntos, y sube a la posici\u00f3n n\u00famero 22, mejorando un poco los resultados obtenidos en ciencias.<\/p><\/blockquote>\n

En matem\u00e1ticas, el rendimiento generalizado es el m\u00e1s bajo de las tres competencias siendo la puntuaci\u00f3n media de la OCDE 490.20 puntos, tres puntos por debajo de la competencia cient\u00edfica y algo m\u00e1s de dos por debajo de la lectora. Pese a esto, es la competencia que obtiene el r\u00e9cord en m\u00e1xima puntuaci\u00f3n obtenida por un pa\u00eds, y se trata, de nuevo, de Singapur, que no s\u00f3lo vuelve a liderar el ranking, sino que adem\u00e1s obtiene en competencia matem\u00e1tica la sorprendente puntuaci\u00f3n de 564.19 puntos, estableciendo una diferencia de m\u00e1s de 30 puntos con el segundo clasificado, Jap\u00f3n, con 532.44 puntos. Espa\u00f1a obtuvo 485.84 puntos.<\/p>\n

Los pa\u00edses con mejores resultados en Competencia Cient\u00edfica<\/h2>\n

Los seis pa\u00edses con mayor rendimiento global en PISA 2015 fueron Singapur, Jap\u00f3n, Estonia, Finlandia, Canad\u00e1 y Corea del Sur.<\/p>\n

Estudiaremos los diez puntos m\u00e1s relevantes de cada uno de los sistemas educativos de estos seis pa\u00edses, intentando establecer una comparativa con los puntos coincidentes y discordantes para intentar averiguar cu\u00e1les son las claves en la construcci\u00f3n de un buen sistema educativo.<\/p>\n

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Tanto el sistema educativo de Singapur como el de Jap\u00f3n est\u00e1n basados en la competencia, primando la eficiencia frente a la equidad. Por otro lado, la base del sistema finland\u00e9s es totalmente opuesta, ya que se fundamenta en un sistema no competitivo en donde no se hacen valoraciones num\u00e9ricas y se respeta el ritmo de cada estudiante huyendo de las pruebas estandarizadas. Ambos sistemas han demostrado obtener muy buenos resultados en PISA, as\u00ed que, pese a tener diferencias en principio tan importantes, ambos parecen funcionar perfectamente. Quiz\u00e1 esto no sea tan importante, y la clave de un buen sistema educativo resida en sus puntos coincidentes.<\/p>\n

En cuanto al n\u00famero de horas lectivas, Finlandia y Jap\u00f3n se contraponen. El primero apuesta por poca carga lectiva, propiciando el descanso y el juego, mientras que el segundo invierte en clases de refuerzo y de estudio extraescolares. Ambos sistemas parecen funcionar muy bien, as\u00ed que, aunque este punto tambi\u00e9n parec\u00eda crucial, finalmente resulta no tener relevancia.<\/p>\n

Sin embargo, coinciden en varios e interesantes puntos (ver Figura 2):<\/p>\n