{"id":21371,"date":"2021-01-13T13:09:27","date_gmt":"2021-01-13T12:09:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=21371"},"modified":"2024-04-30T11:40:55","modified_gmt":"2024-04-30T09:40:55","slug":"classdojo-una-herramienta-para-el-control-y-la-gestion-del-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/classdojo-una-herramienta-para-el-control-y-la-gestion-del-aula\/","title":{"rendered":"ClassDojo: Una herramienta para el control y la gesti\u00f3n del aula"},"content":{"rendered":"
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Resumen:<\/strong> Un centro escolar es el lugar en el que los ni\u00f1os pasan una gran cantidad de tiempo, por eso, es necesario que se encuentren un clima agradable en el aula, donde se sientan c\u00f3modos y exista una convivencia pac\u00edfica. Algunas veces, esta convivencia puede verse alterada por las conductas disruptivas en el aula, por ejemplo, el trastorno negativista desafiante o el trastorno disocial. As\u00ed que, es necesario que el docente proporcione una gesti\u00f3n y control del aula espec\u00edfica y decalidad en todo momento, para que as\u00ed los alumnos puedan desarrollarse de forma integral y puedan llevar a cabo su proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de manera positiva.
\nA lo largo de los \u00faltimos a\u00f1os, las tecnolog\u00edas han arrasado en el mundo educativo. A trav\u00e9s de la gamificaci\u00f3n, se puede fomentar la motivaci\u00f3n del alumnado en el aula. La aplicaci\u00f3n ClassDojo es un ejemplo de recurso educativo que permite controlar las conductas disruptivas que surgen en el aula. Se trata pues, de una plataforma digital que favorece las buenas conductas de los alumnos a trav\u00e9s de unas normas establecidas y un sistema de puntos, as\u00ed mismo, permite que se d\u00e9 una colaboraci\u00f3n familia-escuela, lo que beneficia la cooperaci\u00f3n entre ambos.<\/p>\n

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Palabras clave:<\/strong> Gamificaci\u00f3n; refuerzo positivo; ClassDojo; Gesti\u00f3n del comportamiento; conductas disruptivas.<\/p>\n

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Abstract:<\/strong> School is a place where children spend a long amount of time, so, it is necessary that they find a pleasant climate in the classroom, in which they feel comfortable and there exists a peaceful living. Sometimes, this cohabitation can be altered by disruptive behaviors in the classroom, such as negative defiant disorder or dissocial disorder. Therefore, it is necessary that the teacher provides a specific quality management and control of the classroom at all times so that students are able to develop comprehensively and carry out their teaching and learning process in a positive way.<\/p>\n

Over the past few years, technologies have swept the educational world. Through gamification the students\u2019 motivation in the classroom can be improved. The application ClassDojo is an example of an educational resource that allows the user to control disruptive behaviors that emerge in the classroom, it is, therefore, a digital platform that promotes children\u2019s good behaviors through established rules and a point system, at the same time, it also allows a family-school collaboration, which benefits the cooperation between both.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: Gamification; positive reinfocement; ClassDojo; Behaviour management; Disruptive behaviour.<\/p>\n<\/blockquote>\n

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CLASSDOJO: HERRAMIENTA DE CONTROL Y GESTI\u00d3N<\/strong><\/a><\/p>\n

Es necesario conocer el comportamiento del alumnado, as\u00ed como sus caracter\u00edsticas, para poder entender su manera de actuar y mediar el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje en base a sus necesidades. Del mismo modo, se necesita comprender los diferentes aspectos que engloban la gesti\u00f3n y el control del aula en un centro escolar de forma general, y para esto, el docente tiene que establecer unos l\u00edmites y normas en el aula, favoreciendo un buen clima en la clase.<\/p>\n

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Trastornos de la conducta disruptiva<\/h2>\n

Es necesario dotar a los ni\u00f1os de responsabilidades y compromisos de forma gradual, para que, de este modo, aprendan a participar y a desenvolverse de manera positiva en su d\u00eda a d\u00eda. Es de vital importancia incrementar la participaci\u00f3n del alumnado en el proceso de toma de decisiones, aumentando su protagonismo, pues de este modo se est\u00e1 favoreciendo su motivaci\u00f3n e inter\u00e9s (Terr\u00e9n y Sales 2016). Para lograr un buen clima de aula, en el que el comportamiento de los ni\u00f1os sea adecuado, es necesario propiciar la participaci\u00f3n de los mismos, tener en cuenta sus intereses, as\u00ed como los factores que les resulten motivadores.
\nSeg\u00fan P\u00e9rez et al. (2011), las conductas disruptivas son \u201ccomportamientos persistentes realizados por el alumno para boicotear la labor del profesor y de los compa\u00f1eros, as\u00ed como generar un mal clima en el aula\u201d<\/strong>.<\/p>\n

Tal y como exponen De la Pe\u00f1a y Palacios (2011), los trastornos de la conducta disruptiva (en adelante, TCD) son muy frecuentes tanto en la infancia como en la adolescencia. Seg\u00fan el Manual Diagn\u00f3stico DSM-IV (El DSM IV es un Manual diagn\u00f3stico y estad\u00edstico de los trastornos mentales, es un libro editado por la Asociaci\u00f3n Estadounidense de Psiquiatr\u00eda en el que se clasifican los trastornos mentales. La edici\u00f3n vigente es la quinta: DMS-5, publicado el 18 de mayo de 2013), se engloba el Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n e hiperactividad (en adelante, TDAH), el trastorno negativista y desafiante (en adelante, TND) y el trastorno disocial (en adelante, TD). El TND presenta patrones repetitivos de conductas negativas, desafiantes y desobedientes dirigidas a las personas con autoridad como, por ejemplo: pataletas, discusiones con adultos y molestar a sus compa\u00f1eros. La mayor\u00eda de ni\u00f1os con TDAH presentan tambi\u00e9n este trastorno (De la Pe\u00f1a y Palacios, 2011).<\/p>\n

El TDAH es uno de los trastornos psiqui\u00e1tricos m\u00e1s frecuentes en los ni\u00f1os. Actualmente un 5% de la poblaci\u00f3n juvenil lo padece, lo que se traduce en uno o dos ni\u00f1os por aula. Es un trastorno de origen neurol\u00f3gico provocado por el desequilibrio en los neurotransmisores cerebrales: la noradrenalina y la dopamina, que son las responsables del autocontrol y la inhibici\u00f3n del comportamiento inapropiado, por tanto, produce en el ni\u00f1o hiperactividad, impulsividad e inatenci\u00f3n. La hiperactividad hace referencia a un nivel de actividad elevado para su edad; la impulsividad se refiere al control de las conductas, emociones y pensamientos y la inatenci\u00f3n conlleva la dificultad para prestar atenci\u00f3n y mantenerse concentrado (Asociaci\u00f3n Americana de Psiquiatr\u00eda, 2003).<\/p><\/blockquote>\n

El TD es uno de los trastornos m\u00e1s graves puesto que se caracteriza por un patr\u00f3n repetitivo y persistente de la conducta que provoca no respetar los derechos b\u00e1sicos de las personas que le rodean, as\u00ed como de las normas sociales y las leyes (De la Pe\u00f1a y Palacios, 2011). Del mismo modo, Vall\u00e9s (2016) expone que, existen dificultades m\u00e1s leves en los alumnos que les impiden mantener la atenci\u00f3n en determinados momentos. As\u00ed mismo, hay alumnos que pueden mostrar impulsividad en su comportamiento. Autores como Bornas y Servera (1996, citados en Vall\u00e9s, 2016), afirman que la impulsividad es un da\u00f1o en el sistema de la persona, un fallo que se presenta en situaciones concretas dando lugar a provocar un comportamiento ineficaz. Adem\u00e1s, cuando ese comportamiento se reitera determinadas veces, se puede evidenciar la presencia de anomal\u00edas en el sistema autorregulatorio.<\/p>\n

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Por otro lado, Mart\u00edn (2010) establece una clasificaci\u00f3n del comportamiento y conductas de los discentes que afectan su propio comportamiento en el aula, en la que se encuentran las alteraciones comportamentales, los trastornos causados por conductas perturbadoras y los trastornos que afectan al comportamiento.<\/strong> En cuanto a las alteraciones comportamentales, engloban los trastornos de la eliminaci\u00f3n, que causan pautas de comportamiento inadecuado de una manera continua, con la que se alteran la inteligencia interpersonal y su desarrollo; el mutismo selectivo, que se caracteriza por un mutismo en situaciones concretas que origina que el alumno no hable en dichas situaciones; y, por \u00faltimo, el trastorno reactivo, que surge por el desorden de los v\u00ednculos afectivos del ni\u00f1o establecidos en su infancia.<\/p>\n

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Por \u00faltimo, entre los trastornos que afectan al comportamiento, se encuentra la ansiedad, trastorno muy frecuente entre los ni\u00f1os y adolescentes; el trastorno de ansiedad por separaci\u00f3n, en el que el ni\u00f1o tiene miedo excesivamente alto a separarse de sus v\u00ednculos afectivos, generalmente su familia, por tanto, manifiesta un bajo rendimiento escolar y no participa en las tareas grupales; el trastorno obsesivo-compulsivo, en el que se dan en los ni\u00f1os pensamientos indeseados e intrusivos a trav\u00e9s de conductas estereotipadas que el ni\u00f1o necesita realizar, lo que interfiere en su vida diaria, sus actividades y socializaci\u00f3n; los miedos, que en la mayor parte de ocasiones suelen disminuir con el paso del tiempo, pero aun as\u00ed hay que controlarlos para que no se conviertan en una fobia; y por \u00faltimo, las conductas problem\u00e1ticas, que se dividen en la disrupci\u00f3n dentro del aula, los problemas de disciplina, el bullying, el vandalismo y la agresi\u00f3n f\u00edsica.<\/p>\n

Es importante que el docente d\u00e9 respuesta a cada una de las necesidades de sus alumnos de la manera m\u00e1s individualizada posible, para que de esa forma el grupo clase pueda llevar a cabo su proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de forma positiva y adecuada, para eso, es necesario gestionar y controlar el aula y el comportamiento de los alumnos, fomentando en todo momento un clima agradable, motivador y de seguridad para ellos.<\/p><\/blockquote>\n

As\u00ed pues, algunas de las estrategias que el docente puede llevar a cabo en el aula para disuadir las conductas disruptivas son, en primer lugar, la tutor\u00eda, tal y como indica el Decreto 198\/2014, de 5 de septiembre, en el Art\u00edculo 14, en el que se expone que el tutor debe orientar el proceso de aprendizaje individual y colectivo de todo el alumnado, ofreciendo respuestas en base a sus necesidades.<\/p>\n

Por lo que es labor del docente atender a sus alumnos y proporcionarles las herramientas necesarias para su proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/strong> Por otro lado, otra de las estrategias puede ser la modificaci\u00f3n de conducta, en la que se lleve a cabo un \u201ccontrato de conducta\u201d, un documento firmado por los alumnos, el docente y las familias, en el que se establezcan unas normas a cumplir, un tiempo de duraci\u00f3n, las gratificaciones en caso de cumplirlo y las sanciones en caso de incumplimiento del mismo (Mart\u00edn, 2010).<\/p>\n

En base a esta idea, para poner en pr\u00e1ctica en el aula estas estrategias de modificaci\u00f3n de la conducta, se puede recurrir a la gamificaci\u00f3n, pudiendo ser esta una soluci\u00f3n, ya que permite presentar a los alumnos la modificaci\u00f3n de conducta entendida como un juego. Por tanto, se partir\u00e1 concretamente de la aplicaci\u00f3n ClassDojo, la cual permite lograr una buena gesti\u00f3n del aula a trav\u00e9s de la gamificaci\u00f3n educativa, dando lugar a un control de las conductas disruptivas del alumnado (S\u00e1nchez, 2018).<\/strong> As\u00ed pues, ClassDojo es \u201cun sistema online de gesti\u00f3n y control del aula que ayuda a los maestros a registrar y monitorizar el comportamiento del alumnado en tiempo real, mientras que ofrece al estudiante y a sus familias una retroalimentaci\u00f3n (feed-back) instant\u00e1nea\u201d (Garc\u00eda y Hoang, 2015, citado en Viciana, 2018).<\/p>\n

<\/p>\nClassDojo: Una herramienta para el control y la gesti\u00f3n del aula #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Gesti\u00f3n y control del aula<\/h2>\n

El clima del aula influye de manera directa en el bienestar de los alumnos y los docentes, por tanto, cuanto mejor sea dicho clima, m\u00e1s calidad tendr\u00e1 el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de los ni\u00f1os y los resultados obtenidos del mismo. Por esta raz\u00f3n, el aula es una zona privilegiada de convivencia de los miembros que se encuentran en ella y por eso, la disrupci\u00f3n y el clima de la clase est\u00e1n interrelacionados, as\u00ed que, a continuaci\u00f3n, se plantear\u00e1n cuatro elementos clave para gestionar y controlar el aula provocando un clima adecuado.<\/p>\n

Los docentes deben crear en el aula un buen clima educativo, para que, de este modo, el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de los discentes resulte favorecedor, para esto es necesario que se implique toda la comunidad educativa, tanto docentes, como alumnos y familias, pues esta tiene una labor muy importante en dicho proceso.<\/strong> A su vez, para promover la convivencia en el aula, algunos de los aspectos que pueden ayudar a mejorarla pueden ser, en primer lugar, promover y regular los conflictos, dise\u00f1ar metodolog\u00edas para la prevenci\u00f3n de conductas conflictivas y las relaciones interpersonales, darle importancia a la acci\u00f3n tutorial y trabajar de manera transversal la prevenci\u00f3n y resoluci\u00f3n de los conflictos (P\u00e9rez et al., 2011).<\/p>\n

Por consiguiente, es necesario que el docente use el conflicto con perspicacia, es decir, convirtiendo este en un recurso para la acci\u00f3n tutorial, que permita general un clima de aula mejor, colaboraci\u00f3n y cooperaci\u00f3n, entre otras actitudes y valores.
\nDe modo que, el docente debe aprender a regularlo y ofrecer un tratamiento positivo del mismo a trav\u00e9s de la mediaci\u00f3n y negociaci\u00f3n, entendiendo la mediaci\u00f3n como una forma de llevar a cabo la negociaci\u00f3n.<\/p>\n

Siguiendo en la misma l\u00ednea, para poder llevar a cabo una buena gesti\u00f3n del comportamiento y la conducta en el aula, es necesario conocer diversas estrategias que presentan los modelos del control del comportamiento como son el enfoque conductual y el enfoque cognitivo (Viciana, 2018).<\/p>\n

Feldman (2007) se\u00f1ala que, el modelo conductista se basa en la conducta observable para entender el desarrollo; es decir, la clave para entender el desarrollo de un ni\u00f1o est\u00e1 en observar su conducta y los est\u00edmulos que se encuentran en su ambiente m\u00e1s pr\u00f3ximo. A su vez, esta teor\u00eda sostiene que los avances en la capacidad de resolver los conflictos se dan gracias al aumento de las capacidades mentales que los ni\u00f1os ejercen cuando tienen que resolver un problema.<\/p><\/blockquote>\n

A su vez, el conductismo se divide en dos ramas, el condicionamiento cl\u00e1sico y el condicionamiento operante. Feldman (2007) las define del siguiente modo:<\/p>\n