{"id":21518,"date":"2021-01-27T11:54:53","date_gmt":"2021-01-27T10:54:53","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=21518"},"modified":"2021-01-27T11:58:21","modified_gmt":"2021-01-27T10:58:21","slug":"atender-a-las-neae-fuera-de-clase","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/atender-a-las-neae-fuera-de-clase\/","title":{"rendered":"Atender a las NEAE fuera de clase"},"content":{"rendered":"
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Resumen: <\/strong>Las peculiaridades del presente curso han requerido que el alumnado finalice su curso escolar de forma telem\u00e1tica en sus hogares. El profesorado y las familias necesitan adaptar sus respuestas educativas ante este nuevo contexto, especialmente al alumnado que presenta NEAE.<\/p>\n

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Palabras clave: <\/strong>medidas espec\u00edficas, NEAE, adaptaciones curriculares, educaci\u00f3n virtual, educaci\u00f3n a distancia, educaci\u00f3n online, TIC, curr\u00edculo, familias.<\/p>\n

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Abstract:\u00a0 <\/strong>The peculiarities of this current academic year have required students to complete their studies telematically,\u00a0 from home. Therefore,\u00a0 teachers and families alike need to adapt their educational responses to this new context, especially for students with specific educational support needs.<\/p>\n

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Keywords: <\/strong>specific support, specific educational support needs, curricular adaptations, virtual education, distance education, online education, ICT, curriculum, families.<\/p>\n<\/blockquote>\n

ATENDER A LAS NEAE FUERA DE CLASE<\/strong><\/a><\/p>\n

A d\u00eda de hoy, el mundo educativo se ha visto transformado por un cambio radical producido por la pandemia del Covid-19. Mediante el Real Decreto 463\/2020, de 14 de marzo, se declar\u00f3 el estado de alarma para la gesti\u00f3n de la situaci\u00f3n de crisis sanitaria, lo que ha hecho que nuestros centros educativos den un giro de 180o<\/sup> grados, d\u00e1ndose situaciones imprevisibles hasta el momento. Por ello, se hace necesario responder de forma adecuada a un sinf\u00edn de necesidades no solo educativas sino digitales, personales, emocionales, sociales y familiares<\/strong> que sit\u00faan a la comunidad educativa (alumnado, profesorado y familias) ante todo un reto, m\u00e1s a\u00fan, si desde los centros no se ven\u00eda nutriendo con anterioridad de una educaci\u00f3n que sirva de aperitivo para lo que ahora hay que digerir.<\/p>\nAtender a las NEAE fuera de clase #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Este hecho ins\u00f3lito, novedoso y excepcional de confinamiento para todos y todas nos ha llevado a un \u201cretiro\u201d de las aulas donde los centros educativos se han visto obligados a suspender toda actividad educativa presencial y los profesionales de la educaci\u00f3n han recurrido al denominado \u201cteletrabajo\u201d o educaci\u00f3n \u201ctelem\u00e1tica\u201d<\/strong>,\u00a0con la intenci\u00f3n de ofrecer y recibir una educaci\u00f3n de calidad, al igual que alumnado y familias han comenzado a \u201ctele-atender\u201d y \u201ctele-estudiar\u201d. Para ello, el profesorado ha intentado adecuar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje a las caracter\u00edsticas de cada alumno\/a, de su contexto y su realidad, con el objetivo de paliar las desigualdades que pudiera haber provocado la existencia de la brecha digital y el distanciamiento social.<\/strong><\/p>\n

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Esta situaci\u00f3n ha provocado tres cambios importantes en el \u00e1mbito educativo: <\/strong><\/p>\n

La brecha no s\u00f3lo digital sino tambi\u00e9n social existente en los recursos que poseen las familias.<\/p>\n

Una brecha educativa que ha provocado un cambio de las programaciones did\u00e1cticas para atender a la diversidad del alumnado.<\/p>\n

La m\u00e1s compleja, la atenci\u00f3n que se dirige especialmente al alumnado que presenta necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo (en adelante NEAE).<\/p>\n<\/blockquote>\n

La respuesta a esta situaci\u00f3n se ha ido asumiendo siguiendo el \u201csentido com\u00fan\u201d junto a las instrucciones que, poco a poco, han ido public\u00e1ndose. En el presente art\u00edculo, se har\u00e1 referencia a la normativa establecida en la Comunidad Auton\u00f3mica Andaluza.<\/p>\n

An\u00e1lisis normativo<\/h2>\n

Si abordamos el desarrollo normativo actual,\u00a0 ubicamos que en el pre\u00e1mbulo de la Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n modificada por la Ley 8\/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,<\/strong> se destaca la importancia de la incorporaci\u00f3n de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (en adelante TIC) como un cambio metodol\u00f3gico que nos permitir\u00e1 tanto alcanzar una educaci\u00f3n de calidad como adaptarnos a las necesidades educativas de cada alumno y alumna, determinando que una de las competencias clave necesarias para alcanzar un desarrollo integral de los\/as alumnos\/as es la competencia digital.<\/p>\n

Igualmente, para poder dar una respuesta eficaz ante la diversidad del alumnado, en esta misma ley tanto en su pre\u00e1mbulo como en su recorrido por los distintos art\u00edculos y por el t\u00edtulo II (art\u00edculo del 71 al 83), encontramos referencias hacia la necesidad de atender al alumnado con NEAE para contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y dificultades que esa diversidad genera.<\/strong> Esta misma filosof\u00eda la podemos encontrar en el art\u00edculo 48.3 de la Ley 17\/2007, de 10 de diciembre, de Educaci\u00f3n en Andaluc\u00eda<\/strong>, donde se enumeran las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad y la organizaci\u00f3n de una ense\u00f1anza personalizada al alumnado seg\u00fan sus necesidades<\/strong>, cuyo objetivo no es otro que los alumnos\/as alcancen el m\u00e1ximo desarrollo de sus capacidades personales, adquisici\u00f3n de las competencias clave y los objetivos del curr\u00edculo.<\/p>\n

En esta l\u00ednea de medidas de atenci\u00f3n a la diversidad, nos encontramos con la importancia de la flexibilizaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n del curr\u00edculo en el Decreto 111\/2016, de 14 de junio<\/strong>, por el que se establece la ordenaci\u00f3n y el curr\u00edculo de la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria en la Comunidad Aut\u00f3noma de Andaluc\u00eda<\/strong> que se\u00f1ala que, entre las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad que los centros podr\u00e1n establecer, se contemplar\u00e1n las adaptaciones curriculares. Del mismo modo, la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atenci\u00f3n a la diversidad del alumnado que cursa la educaci\u00f3n b\u00e1sica en los centros docentes p\u00fablicos de Andaluc\u00eda,<\/strong> regula el procedimiento de dise\u00f1o, desarrollo y aplicaci\u00f3n de adaptaciones curriculares en las etapas de educaci\u00f3n primaria y educaci\u00f3n secundaria.<\/p>\n

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Para Elizondo (2020)<\/strong>, el concepto de inclusi\u00f3n educativa<\/strong> es el paradigma actual de la educaci\u00f3n, por ello, lo define como un conjunto de acciones educativas que, en un sentido amplio, intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado<\/strong> del centro donde se debe promover una educaci\u00f3n inclusiva, equitativa y de calidad. Seg\u00fan esta autora, la educaci\u00f3n inclusiva debe ser:<\/p>\n