{"id":22006,"date":"2021-03-10T12:44:27","date_gmt":"2021-03-10T11:44:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=22006"},"modified":"2024-04-30T12:30:31","modified_gmt":"2024-04-30T10:30:31","slug":"la-ensenanza-practica-de-las-ciencias-naturales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/la-ensenanza-practica-de-las-ciencias-naturales\/","title":{"rendered":"La Ense\u00f1anza pr\u00e1ctica de las Ciencias Naturales"},"content":{"rendered":"
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Resumen:<\/strong> El car\u00e1cter pr\u00e1ctico de las Ciencias Naturales y la importancia de ense\u00f1ar ciencia haciendo ciencia hace que se planteen alternativas de ense\u00f1anza. Es necesario que se tome como referencia el nivel de conocimientos previos de los alumnos, as\u00ed como su desarrollo cognitivo para lograr que e laprendizaje se convierta en significativo. Por ello, el enfoque pr\u00e1ctico de la materia es fundamental para despertarla curiosidad y el inter\u00e9s en los alumnos.<\/div>\n
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Palabras clave:<\/strong> Ciencias Naturales; Metodolog\u00eda experimental; Motivaci\u00f3n; Laboratorio; Competencias Clave.<\/div>\n
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Abstract:<\/strong> The practicality of Natural Sciences and the importance of teaching science by doing science provokes the consideration of alternative teachings. Itis necessary taking note of the level of previous knowledge of students, as wellas their cognitive development in order to make significative learning. Therefore, the practical approach of the matter is essential to arouse curiosityand interest in students.<\/div>\n
<\/div>\n
Keywords:<\/strong> Natural Sciences; Experimental Methodology; Motivation; Laboratory; Key competences.<\/div>\n<\/blockquote>\n

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LA ENSE\u00d1ANZA PR\u00c1CTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES<\/strong><\/a><\/p>\n

Ciencia aplicada a la vida real<\/h2>\n
Normalmente, los ni\u00f1os tienen cierta curiosidad por comprender muchos procesos de la naturaleza<\/strong> partiendo de sus intereses y motivaciones, aunque su percepci\u00f3n es que la ciencia es compleja y no est\u00e1 relacionada con los fen\u00f3menos cotidianos en los que se desenvuelven. Este aspecto, junto con la falta de metodolog\u00eda activa y participativa por parte de maestros y profesores, contribuye a la desmotivaci\u00f3n del alumnado por las ciencias.<\/div>\n
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La metodolog\u00eda experimental en la que los alumnos son los propios constructores del conocimiento por medio de ensayos y actividades pr\u00e1cticas est\u00e1 justificada en el curr\u00edculo. Esta nueva visi\u00f3n de las ciencias surge por la necesidad de ense\u00f1ar ciencia haciendo ciencia y, a la vez, contribuir a la adquisici\u00f3n de las competencias clave al finalizar las etapas de Primaria y Secundaria, permitiendo al alumno el desarrollo integral de su persona.<\/em><\/strong><\/div>\n<\/blockquote>\n
Este enfoque pr\u00e1ctico permitir\u00e1 incrementar la motivaci\u00f3n por medio de actividades que permitan aprender ciencia por medio de la aplicaci\u00f3n de los conocimientos a la realidad<\/strong> y no por la memorizaci\u00f3n de los mismos. Adem\u00e1s, se favorece el acercamiento de todo el alumnado a la ciencia, adapt\u00e1ndose a sus necesidades individuales.<\/div>\n
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La Ense\u00f1anza pr\u00e1ctica de las Ciencias Naturales #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span><\/div>\n

La perspectiva curricular de la ciencia<\/h2>\n
En el curr\u00edculo oficial se plantea la ense\u00f1anza de las ciencias desde una perspectiva m\u00e1s te\u00f3rica que pr\u00e1ctica. Las distintas leyes educativas espa\u00f1olas han cambiado el enfoque de esta ense\u00f1anza en las etapas de Primaria y Secundaria, quedando este cambio reflejado en la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) por medio de los est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables que concretan aquello que los alumnos deben saber, entender y saber hacer en cada materia, facilitando la evaluaci\u00f3n de las competencias clave.<\/div>\n
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El car\u00e1cter pr\u00e1ctico de muchos est\u00e1ndares de aprendizaje de la materia de Ciencias Naturales, y otras relacionadas con ella, y la importancia del empleo de la metodolog\u00eda cient\u00edfica asociada a esta \u00e1rea, implica el empleo de su enfoque desde la investigaci\u00f3n experimental.<\/strong><\/span><\/div>\n<\/blockquote>\n
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La complejidad de la ciencia puede equilibrarse con actividades din\u00e1micas dentro del aula<\/strong> para que los alumnos puedan adquirirla sin dificultades, pues hay que tener en cuenta que los alumnos no sienten atracci\u00f3n por las Ciencias si son presentadas de forma te\u00f3rica.<\/p>\n

Revisi\u00f3n hist\u00f3rica dela normativa en relaci\u00f3n al tratamiento de las ciencias\u00a0<\/span><\/div>\n<\/div>\n
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Tras una sucesi\u00f3n de leyes educativas en la que no se diferenciaban contenidos dentro de las Ciencias Naturales (Araque, 2010), fue aprobada la Ley Org\u00e1nica General del Sistema Educativo (LOGSE)de 1970, en la que se plantean por primera vez cambios en la metodolog\u00eda a la hora de impartir la materia, bas\u00e1ndose en el aprendizaje constructivista.<\/div>\n
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En 2006 observamos otro cambo de tendencia con la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n (LOE) y la aparici\u00f3n de las competencias b\u00e1sicas entendidas como aquellas destrezas que los alumnos deben desarrollar para superar los diferentes niveles educativos. La Ley Org\u00e1nica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013, posteriormente, introduce nuevos cambios, como la consideraci\u00f3n de las competencias clave, as\u00ed como el establecimiento de est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables.<\/strong><\/div>\n
Lo interesante de los est\u00e1ndares es que concretan los criterios de evaluaci\u00f3n y facilitan que el docente pueda elaborar instrumentos de evaluaci\u00f3n que permitan comprobar la adquisici\u00f3n de conceptos, destrezas y aptitudes referentes a la asignatura.<\/strong><\/div>\n<\/blockquote>\n

Metodolog\u00eda tradicional frente a metodolog\u00eda experimental<\/h2>\n
Una de las primeras muestras de la experimentaci\u00f3n en el campo de las Ciencias Naturales la encontramos, seg\u00fan Araque (2007),en la Instituci\u00f3n Libre de Ense\u00f1anza. Surgieron propuestas did\u00e1cticas en las que la metodolog\u00eda se enfocaba en la realizaci\u00f3n de experimentos<\/strong> indicados por el profesor y el material de laboratorio era construido directamente. Estas directrices fueron publicadas en el Bolet\u00edn de la Instituci\u00f3n Libre de Ense\u00f1anza, en las que el profesor Lozano Cuevas (1919) propon\u00eda este modelo pedag\u00f3gico para dar protagonismo al alumno en la b\u00fasqueda de soluciones los problemas.<\/div>\n
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Este punto de partida permiti\u00f3 planificar actividades docentes que facilitaran el aprendizaje de los alumnos, por medio de la variaci\u00f3n en el planteamiento de diferentes actividades, espacios, tiempos y agrupamientos, as\u00ed como diversos materiales que favoreciesen la motivaci\u00f3n y el inter\u00e9s de los alumnos.<\/span><\/strong><\/div>\n<\/blockquote>\n
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Muchos eran los motivos que frenaban a los docentes en el empleo de metodolog\u00edas experimentales en el aula. Para Sensat (1933) las escuelas de la \u00e9poca eran deficientes en materiales, as\u00ed como en la importancia que se le otorgaba al libro de texto. Adem\u00e1s, las Ciencias Naturales empleaban terminolog\u00eda cient\u00edfica que resultaba a veces \u00e1rida y compleja para los profesores de Primaria y los propios alumnos. <\/strong><\/div>\n
Debido a esta complejidad en la did\u00e1ctica, la Sociedad Espa\u00f1ola de Historia Natural (Rangel, 1907) propuso medidas como la elaboraci\u00f3n de manuales para el profesor, as\u00ed como actividades pr\u00e1cticas de laboratorio y de realizaci\u00f3n en el entorno natural para aplicar con los alumnos.<\/div>\n
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Una de las actividades pr\u00e1cticas y experimentales mejor acogidas por los alumnos son las experiencias en laboratorio. Muchos alumnos manifiestan que disfrutan con las pr\u00e1cticas de laboratorio propuestas y ven incrementada su actitud hacia la ciencia (Keys, 1987),y suele poder comprobarse que el entusiasmo se ve incrementado si los alumnos realizan sus propios experimentos y est\u00e1n entendiendo lo que hacen y les sale bien(Hodson,1990).<\/div>\n
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De ah\u00ed que la eficacia en la realizaci\u00f3n de actividades pr\u00e1cticas de laboratorio y deleite por parte de los alumnos se pueda conseguir con la puesta en marcha de m\u00e9todos de ense\u00f1anza m\u00e1s activos, en los que los alumnos sean capaces de interactuar entre s\u00ed y con el profesor.<\/strong><\/div>\n<\/blockquote>\n

Propuesta de experiencias de laboratorio<\/h2>\n
Para que la ense\u00f1anza de Ciencias Naturales alcance sus metas, la programaci\u00f3n dela materia debe estar dise\u00f1ada a partir de objetivos l\u00f3gicos y de f\u00e1cil realizaci\u00f3n<\/strong>, teniendo en cuenta el nivel de conocimientos previo y desarrollo cognitivo de los alumnos (Araque, 2010).<\/div>\n
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La experimentaci\u00f3n dentro del aula de Primaria tiene que estar relacionada con aspectos como la creatividad y originalidad por parte del docente a la hora de presentar las actividades. Con esta metodolog\u00eda se lleva a cabo la indagaci\u00f3n por medio de la realizaci\u00f3n de experimentos sencillos. La creatividad del alumnado juega un papel decisivo en la programaci\u00f3n de actividades, ya que son caracter\u00edsticas innatas de los ni\u00f1os.<\/span><\/strong><\/div>\n<\/blockquote>\n
La investigaci\u00f3n dentro del aula escolar consigue un objetivo principal como es realizar una metodolog\u00eda constructivista por medio de sencillas experiencias, al margen de clases expositivas tradicionales. En cuanto a las orientaciones metodol\u00f3gicas, en las Ciencias de la Naturaleza, la metodolog\u00eda tiene una gran importancia, ya que<\/div>\n
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\u201cla forma de abordar los contenidos es lo que hace diferentes unos aprendizajes de otros, por lo que es necesario que los maestros consigan acercar a sus alumnos de manera progresiva al conocimiento cient\u00edfico y les ayuden a aprender, proporcion\u00e1ndoles en cada momento las experiencias necesarias que as\u00ed selo permitan\u201d (Decreto 54\/2014).<\/span><\/strong><\/div>\n<\/blockquote>\n
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Dando respuesta a estas orientaciones, ofrecemos una propuesta de actividad pr\u00e1ctica para realizar en el aula de laboratorio o aula materia de Ciencias.<\/strong> Los protagonistas delos experimentos son los propios alumnos, siempre guiados por el maestro. Los materiales y recursos que se emplean son cotidianos y f\u00e1cilmente reconocibles por los ni\u00f1os.<\/div>\n
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A trav\u00e9s de las actividades que se plantean en este trabajo, se puede observar que los espacios, los materiales y el tiempo necesario para desarrollarlas no pueden convertirse en un impedimento para llevarlas a cabo. Es muy importante entender que, para la puesta en marcha de tales actividades, se pueden utilizar espacios comunes, sin necesidad de utilizar laboratorios especializados, as\u00ed como emplear materiales sencillos para realizar los experimentos.<\/p>\n

Estos aspectos tienen especial relevancia ya que pueden modificar las ideas preconcebidas a la hora de realizar experimentos en ciencias, as\u00ed como fomentar el inter\u00e9s y la motivaci\u00f3n hacia la materia. Este tipo de experiencias, basadas en la actividad del alumno, dejan de manifiesto la importancia de utilizar progresivamente la experimentaci\u00f3n en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza.<\/p>\n

Los docentes deben emplear una metodolog\u00eda activa que permita a los alumnos aprender Ciencias siendo conscientes de su propio aprendizaje para que, en un futuro, a trav\u00e9s del desarrollo de este aprendizaje significativo, puedan aplicarlo en la resoluci\u00f3n de problemas de su vida cotidiana. Esta metodolog\u00eda de ense\u00f1anza de las Ciencias de la Naturaleza puede dar paso a la implantaci\u00f3n de proyectos educativos en dichos centros, de forma que se ampliase el abanico de posibilidades para trabajar de forma pr\u00e1ctica muchos de los contenidos curriculares del \u00e1rea.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Algunas propuestas de proyectos complementarias podr\u00edan estar relacionadas con el cultivo de plantas por medio de un huerto ecol\u00f3gico escolar, que fomente el cuidado y el respeto de la naturaleza en los alumnos. Adem\u00e1s, los diferentes tipos de cultivo podr\u00edan ser de especies arom\u00e1ticas, para el estudio de sus propiedades saludables, as\u00ed como el cultivo de especies de legumbres, de frutas y de verduras, por medio de los cuales los alumnos pudiesen consumir los resultados de sus propios cultivos, as\u00ed como el reparto de estos productos a alg\u00fan grupo social desfavorecido, de forma que los alumnos activen la competencia social y ciudadana de forma simult\u00e1nea con el resto de competencias clave.<\/p>\n

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