{"id":22328,"date":"2021-04-14T10:36:08","date_gmt":"2021-04-14T08:36:08","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=22328"},"modified":"2024-04-30T10:31:51","modified_gmt":"2024-04-30T08:31:51","slug":"modelo-de-ensenanza-comprensiva-del-deporte","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/modelo-de-ensenanza-comprensiva-del-deporte\/","title":{"rendered":"Modelo de Ense\u00f1anza Comprensiva del Deporte"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: Una metodolog\u00eda de ense\u00f1anza eficaz y con una estructura bien definida puede convertirse en una herramienta de trabajo de primer nivel para llevar a cabo una intervenci\u00f3n did\u00e1ctica que atraiga, motive y forme adecuadamente al alumnado. En el \u00e1mbito de la Educaci\u00f3n F\u00edsica han sido muchas las propuestas en este sentido, pero una de las m\u00e1s recientes y eficaces ha sido el modelo de ense\u00f1anza comprensiva del deporte, propuesto como respuesta a una metodolog\u00eda tradicional excesivamente centrada en la t\u00e9cnica. El objetivo del presente trabajo, por tanto, ser\u00e1 justificar y analizar la conveniencia de aplicar dicho modelo.<\/p>\n

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Palabras clave<\/strong>: Metodolog\u00eda deportiva; Modelos pedag\u00f3gicos; Ense\u00f1anza comprensiva del deporte; Educaci\u00f3n F\u00edsica.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>: An effective learning methodology, with a well-defined structure, can become a first-level work tool in order to carry out a didactic intervention that attracts, motivates and trains students adequately. One of the most recent and effective proposals to this end in the subject of Physical Education it\u2019s the Teaching Games For Understanding model, proposed as a response to a traditional methodology excessively focused on technique.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: Sports Methodology; Pedagogical models; Teaching Games For Understanding; Physical Education.<\/p>\n<\/blockquote>\n

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MODELO DE ENSE\u00d1ANZA COMPRENSIVA DEL DEPORTE<\/a><\/strong><\/p>\n

El planteamiento de un adecuado proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en el deporte tiene una importancia capital, ya que permite formar de manera eficaz, motivadora y significativa, as\u00ed como desarrollar h\u00e1bitos saludables y perdurables de actividad f\u00edsico-deportiva. El presente art\u00edculo se centrar\u00e1 en dicho proceso ya que una buena metodolog\u00eda de ense\u00f1anza deportiva y el propio tratamiento del deporte en la asignatura de Educaci\u00f3n F\u00edsica (en adelante EF) suponen m\u00faltiples beneficios en el desarrollo integral del alumnado.<\/p>\n

Nos centraremos en justificar y analizar la idoneidad de incorporar el modelo de ense\u00f1anza comprensiva en el deporte (en adelante MECD) en el \u00e1mbito escolar, y m\u00e1s concretamente en las unidades did\u00e1cticas de EF.<\/strong> A tal efecto, se realizar\u00e1 una fundamentaci\u00f3n del MECD (definici\u00f3n, origen, aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica, etc.) y una sucinta conclusi\u00f3n sobre la conveniencia de utilizar este procedimiento metodol\u00f3gico.<\/p>\n

A prop\u00f3sito del Modelo de Ense\u00f1anza Compresiva del Deporte (MECD)<\/h2>\n

Primeramente, cabe rese\u00f1ar que el t\u00e9rmino ense\u00f1anza comprensiva del deporte se adopt\u00f3 a partir de la traducci\u00f3n m\u00e1s o menos literal del modelo TGfU, ya que este \u00faltimo puede considerarse el m\u00e1s extendido y reconocido, adem\u00e1s de precursor, en la gran mayor\u00eda de casos, del resto de modelos comprensivos (Garc\u00eda L\u00f3pez y Guti\u00e9rrez, 2017).<\/p>\n

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As\u00ed las cosas, durante alrededor de tres d\u00e9cadas, la propuesta primigenia de TGfU ha ido divulg\u00e1ndose e implement\u00e1ndose en muchos pa\u00edses y, actualmente, ha adquirido una perspectiva internacional. Fruto de su difusi\u00f3n y aplicaci\u00f3n se han producido cuantiosas variaciones del enfoque conocidas con diversas nomenclaturas, como, por ejemplo: Tactical Games en EE.UU., Play Practice en Australia, Conceptual Based Games en Singapur y Tactical Decision Learning Model en Francia (M\u00e9ndez Gim\u00e9nez, 2010).<\/p>\n<\/blockquote>\n

Desde aqu\u00ed se utilizar\u00e1, para simplificar y referirnos a este modelo complejo que presenta varias acepciones y modificaciones, el t\u00e9rmino ECD o MECD, puesto que resume de manera \u00f3ptima el significado del modelo original y adem\u00e1s es el t\u00e9rmino m\u00e1s conocido en la producci\u00f3n cient\u00edfica de habla hispana.<\/p>\nModelo de Ense\u00f1anza Comprensiva del Deporte #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

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\u00bfQu\u00e9 es el modelo de ense\u00f1anza comprensiva del deporte?<\/h2>\n

El MEDC es uno de los principales modelos pedag\u00f3gicos b\u00e1sicos o consolidados<\/strong>, junto con otros modelos como el Aprendizaje Cooperativo, la Educaci\u00f3n Deportiva y el de Responsabilidad Personal y Social (Fern\u00e1ndez-Rio, Hortig\u00fcela y P\u00e9rez-Pueyo, 2018).<\/p>\n

Seg\u00fan Metzler (2017) los modelos pedag\u00f3gicos o de ense\u00f1anza son una visi\u00f3n de la ense\u00f1anza que considera simult\u00e1neamente las teor\u00edas del aprendizaje, las metas de aprendizaje a largo plazo, el contexto de aprendizaje, el contenido abordado, la direcci\u00f3n de la clase, la verificaci\u00f3n del proceso y la evaluaci\u00f3n del alumnado.<\/p><\/blockquote>\n

El MECD es un modelo pedag\u00f3gico que pretende ense\u00f1ar los principios b\u00e1sicos de cada deporte para que los alumnos puedan entender realmente su estructura, t\u00e1ctica y las habilidades necesarias para realizarlo<\/strong> (Bunker y Thorpe, 1982). Por lo tanto, se trata de un modelo que persigue presentar contextos similares al juego definitivo, bien en forma de juegos modificados, bien en situaciones globales relacionadas con el juego real, con el fin de que el discente comprenda\u00a0 la importancia de los componentes t\u00e1cticos de cada deporte durante su pr\u00e1ctica u observaci\u00f3n.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Caracter\u00edsticas y objetivos del MECD<\/h2>\n

Entre las caracter\u00edsticas que conforman a este modelo, destacamos algunas de las m\u00e1s relevantes<\/strong> (Abad, Benito, Gim\u00e9nez y Robles, 2013; Dev\u00eds y Peir\u00f3, 2019):<\/p>\n

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-Da prioridad al alumnado, ya que persigue plantear tareas que le sean significativas (relacionadas con aprendizajes previos) y est\u00e9n en su zona de desarrollo pr\u00f3ximo (con una dificultad que permita afrontar la tarea con cierta garant\u00eda de \u00e9xito).<\/p>\n

 <\/p>\n

-Incide en el pensamiento t\u00e1ctico y en la capacidad para hablar sobre lo que ocurre durante el desarrollo del juego con lenguaje apropiado.<\/p>\n

 <\/p>\n

-Tiene al juego modificado como principal herramienta de aprendizaje y motivaci\u00f3n.<\/p>\n

 <\/p>\n

-Coloca a la t\u00e1ctica en un papel protagonista dentro del proceso de e-a, sin embargo, no rechaza la t\u00e9cnica, sino que la integra, de modo que posibilita un aprendizaje m\u00e1s globalizado.<\/p>\n

 <\/p>\n

-Persigue que el deportista\/alumno no solo ejecute gestos t\u00e9cnicos correctamente, sino que tambi\u00e9n tome decisiones durante el juego y adquiera conocimientos b\u00e1sicos del deporte que se practique.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Por su parte, las metas u objetivos del MECD<\/strong>, las cuales son a largo plazo como caracter\u00edstica fundamental de los modelos pedag\u00f3gicos, son los siguientes:<\/p>\n

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-Formar al alumnado en m\u00faltiples categor\u00edas deportivas, clasificadas en funci\u00f3n de sus principios t\u00e1cticos.<\/p>\n

 <\/p>\n

-Educar a jugadores capaces, es decir, que sepan aplicar sus conocimientos en cada contexto o problema de juego en el que est\u00e9n inmersos.<\/p>\n

 <\/p>\n

-Ense\u00f1ar a los alumnos para que, progresivamente, sean aut\u00f3nomos respecto al entrenador o al docente.<\/p>\n

 <\/p>\n

-Formar a jugadores perspicaces, es decir, que reconocen la problem\u00e1tica de juego en la que est\u00e1n y eligen las decisiones adecuadas a la misma y a sus capacidades.<\/p>\n

 <\/p>\n

-Educar a espectadores cultos (aquellos que comprenden la problem\u00e1tica t\u00e1ctica del deporte, algo que permite disfrutar m\u00e1s de su observaci\u00f3n).<\/p>\n<\/blockquote>\n

\u00bfPor qu\u00e9 se dise\u00f1o el modelo de ense\u00f1anza comprensiva del deporte?<\/h2>\n

Como adelantamos, el MECD tiene su origen en el modelo TGfU, el cual fue dise\u00f1ado por Bunker y Thorpe con el fin de superar las limitaciones de una ense\u00f1anza centrada en las habilidades t\u00e9cnicas, especialmente en el aprendizaje y la motivaci\u00f3n del alumnado<\/strong> (S\u00e1nchez G\u00f3mez, 2015). As\u00ed pues, las grandes carencias observadas en el enfoque tradicional se intentaron contrarrestar con las aportaciones del TGfU (D\u00edaz del Cueto y Castej\u00f3n, 2011).<\/p>\n

<\/p>\n

En tales circunstancias, las sesiones repetitivas y aburridas, que alejaban al alumnado de los juegos deportivos, especialmente a las chicas y a las personas menos h\u00e1biles, provocaron la exploraci\u00f3n de un modelo alternativo (\u00dabeda-Colomer, Monforte y D\u00e9vis, 2017).<\/p><\/blockquote>\n

Por todo ello, se lleg\u00f3 a la consideraci\u00f3n de un modelo que persiguiera que el discente aprendiera a jugar t\u00e1cticamente al deporte que se le presentase, para lo cual se propuso el aprendizaje de la toma de decisiones mediante juegos modificados y preguntas generales de razonamiento<\/strong>.<\/p>\n

El MECD persigue el aprendizaje y la ense\u00f1anza de diversos deportes, alej\u00e1ndose de la conciencia que se ten\u00eda sobre la t\u00e9cnica en la ense\u00f1anza tradicional de la EF, en la que se dise\u00f1aban unidades de trabajo espec\u00edficas de un solo deporte, con ejercicios y actividades anal\u00edticas, donde la t\u00e9cnica era el epicentro del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje y la t\u00e1ctica se dejaba solo para las \u00faltimas sesiones cada unidad did\u00e1ctica (Navarro Ardoy, Collado y Pellicer, 2020).<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfQu\u00e9 elementos b\u00e1sicos conforman al modelo de ense\u00f1anza comprensiva del deporte?<\/h2>\n

Aunque la literatura nos muestra muchos y muy variados elementos que conforman al MECD, resaltaremos tan s\u00f3lo algunos de los m\u00e1s b\u00e1sicos (Fern\u00e1ndez-R\u00edo, Calder\u00f3n, Hortig\u00fcela, P\u00e9rez-Pueyo y Aznar, 2016):<\/p>\n

    \n
  1. La transferencia entre deportes<\/u><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Desde una perspectiva de la l\u00f3gica interna del juego hay muchas semejanzas entre algunos deportes, las cuales han de ser tenidas en cuenta y aprovechadas para lograr un aprendizaje m\u00e1s sencillo y contextualizado.<\/p>\n

    \n

    Por ejemplo, en los deportes de invasi\u00f3n (baloncesto, balonmano, f\u00fatbol, rugby, etc.) existen problemas t\u00e1cticos similares como, por ejemplo: mantener la posesi\u00f3n del m\u00f3vil, progresar hacia la meta rival, conseguir el punto, robar el m\u00f3vil e impedir la progresi\u00f3n. Estas caracter\u00edsticas son fundamentales ya que permiten avanzar en el conocimiento y la pr\u00e1ctica de varios deportes a la vez gracias a sus elementos en com\u00fan. As\u00ed, el \u00f3ptimo mantenimiento de la posesi\u00f3n en baloncesto ayudar\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cilmente a la consecuci\u00f3n de dicho objetivo en otros deportes como el balonmano.<\/p>\n<\/blockquote>\n

      \n
    1. Los juegos modificados por representaci\u00f3n<\/u><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      Dichos juegos deben tener las misma estructura t\u00e1ctica que el deporte real que se pretende ense\u00f1ar, pero modificados para adaptarlos a las necesidades de los discentes.<\/strong><\/p>\n

      Por ejemplo, se pueden reducir el n\u00famero o las dimensiones de los elementos clave del juego: n\u00famero de jugadores, peso de los m\u00f3viles, dimensiones de las \u00e1reas de juego, etc. Todo esto con el doble fin de disminuir los requerimientos f\u00edsicos y la complejidad t\u00e1ctica.<\/p>\n

      Dicho esto, cabe recalcar estos juegos deben respetar las caracter\u00edsticas t\u00e1cticas de la categor\u00eda de deportes a la que pertenece el deporte a tratar. Por ejemplo, en un juego modificado de f\u00fatbol no se podr\u00eda colocar una red en medio del campo, puesto el espacio ya no ser\u00eda com\u00fan y pasar\u00eda a ser alternativo.<\/p><\/blockquote>\n

        \n
      1. Los juegos modificados por exageraci\u00f3n<\/u><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        Consiste en que la estructura de estos juegos debe ser alterada para hacer m\u00e1s visible un elemento del juego en concreto (ya sea t\u00e9cnico o t\u00e1ctico) sobre el que se quiera ense\u00f1ar, tratar o profundizar.<\/p>\n

        Por ejemplo, en un juego en el que se pretenda mejorar el pase corto en f\u00fatbol sala se podr\u00eda eliminar la posibilidad de conducci\u00f3n y el n\u00famero de participantes. En b\u00e1dminton, por ejemplo, se podr\u00eda establecer que el juego lo gana la pareja que consiga mantener el m\u00f3vil en juego durante 20 golpes seguidos.<\/p><\/blockquote>\n

          \n
        1. La complejidad t\u00e1ctica creciente<\/u><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

          Se\u00f1ala que los deportes tratados deben ser introducidos en clase siguiendo una complejidad t\u00e1ctica creciente,<\/strong> es decir de lo m\u00e1s sencillo a lo m\u00e1s complejo, para que sean m\u00e1s f\u00e1cilmente integrados por los estudiantes.<\/p>\n

          Por ejemplo, en deportes de red\/muro, como el voleibol o el b\u00e1dminton, se debe comenzar con el problema t\u00e1ctico m\u00e1s sencillo (mantener el m\u00f3vil en juego) para seguir con uno m\u00e1s dificultoso (llevar la iniciativa del juego), y finalizar con otro m\u00e1s complejo (conseguir el punto).<\/p>\n

            \n
          1. La evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica<\/u><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
            \n

            Se basa en que la evaluaci\u00f3n de la competencia del alumnado debe ser realizada durante la pr\u00e1ctica del propio juego, y no en situaciones aisladas y artificialmente creadas por el profesor.<\/p>\n

             <\/p>\n

            Por ejemplo, evaluar el desempe\u00f1o del alumnado durante una buena parte de las sesiones de la unidad did\u00e1ctica con una r\u00fabrica.<\/p>\n<\/blockquote>\n

            Para concluir, comentar que los juegos modificados propuestos en este modelo pueden ser a la misma vez tanto de representaci\u00f3n como de exageraci\u00f3n.<\/strong> Por ejemplo, un juego de baloncesto que cuente con menos participantes y que obligue a los alumnos a tirar desde la l\u00ednea de tres puntos para trabajar el lanzamiento exterior.<\/p>\n

            <\/p>\n

            \u00bfC\u00f3mo se aplica el modelo de ense\u00f1anza comprensiva del deporte?<\/h2>\n

            Generalmente una gran mayor\u00eda de autores coincide en que la forma de implementar el\u00a0 modelo comprensivo en el aula debe realizarse mediante la divisi\u00f3n de la sesi\u00f3n de EF en varias partes que ayuden a estructurar las sesiones<\/strong> (Fern\u00e1ndez-R\u00edo et al.<\/em>, 2016; Mitchell, Oslin y Griffin, 2013; Navarro Ardoy et al., 2020).<\/p>\n

            Originalmente Bunker y Thorpe dividieron la puesta en marcha de este modelo en seis fases diferentes (M\u00e9ndez, 2010):<\/p>\n

            \n

            Juego<\/strong>: aqu\u00ed se presenta un juego modificado, adaptando el espacio, la meta, el material, el n\u00famero de jugadores o las reglas al nivel de desarrollo y experiencia del discente.<\/p>\n

             <\/p>\n

            Apreciaci\u00f3n del juego<\/strong>: en este paso se pretende que los alumnos entiendan las reglas primarias (n\u00famero de toques seguidos que puede hacer un equipo de voleibol) y secundarias del juego (efectos que provoca la altura de la red en el ritmo de juego).<\/p>\n

             <\/p>\n

            Concienciaci\u00f3n t\u00e1ctica<\/strong>: consiste en promocionar la reflexi\u00f3n del alumnado sobre los principios t\u00e1cticos tratados en el juego inicial (por ejemplo, la importancia de mantener el m\u00f3vil en juego en deportes de red\/pared como el b\u00e1dminton), favoreciendo as\u00ed su comprensi\u00f3n.<\/p>\n

             <\/p>\n

            Toma de decisiones apropiadas<\/strong>: en este punto los alumnos deben centrarse y reflexionar sobre los elementos que son relevantes durante el transcurso del juego. Por consiguiente, se les preguntar\u00e1 sobre qu\u00e9 hacer (comportamiento t\u00e1ctico) y c\u00f3mo hacerlo (selecci\u00f3n de habilidades t\u00e9cnicas) para ayudarles a tomar decisiones adecuadas.<\/p>\n

             <\/p>\n

            Ejecuci\u00f3n de habilidades<\/strong>: en esta fase se busca que los discentes aprendan y practiquen c\u00f3mo llevar a cabo las habilidades t\u00e9cnicas demandadas en cada contexto de juego, una vez comprendida su necesidad.<\/p>\n

             <\/p>\n

            Realizaci\u00f3n<\/strong>: en este punto final se pretende que los alumnos se conviertan en jugadores eficientes en situaci\u00f3n de juego, se trata, en definitiva, de practicar todo lo aprendido (tanto la t\u00e9cnica como la t\u00e1ctica) en el juego inicial o en otro evolucionado.<\/p>\n<\/blockquote>\n

            No obstante, en los \u00faltimos tiempos autores como Mitchell (2013) resumieron y simplificaron este modelo en tres fases que configuraban el esquema de cada sesi\u00f3n:<\/p>\n

              \n
            1. Forma jugada<\/strong>: se inicia la sesi\u00f3n con un juego modificado, por representaci\u00f3n o exageraci\u00f3n, que permita al alumnado ser consciente<\/strong> y trabajar los problemas t\u00e1cticos y las soluciones t\u00e9cnico-t\u00e1cticas que se pretendan tratar.<\/li>\n<\/ol>\n

              Por ejemplo, un problema t\u00e1ctico en balonmano ser\u00eda mantener la posesi\u00f3n del bal\u00f3n. Y un juego modificado intentar mantener dicha posesi\u00f3n con un grupo de jugadores poco numeroso.<\/p>\n

                \n
              1. Conciencia t\u00e1ctica<\/strong>: reflexi\u00f3n entre profesor y alumno sobre los problemas t\u00e1cticos que han sido tratados. Aqu\u00ed el docente plantear\u00e1 interrogantes para facilitar dicha reflexi\u00f3n.<\/strong> Por ejemplo: \u00bfQu\u00e9 pod\u00e9is hacer para llevar la iniciativa del punto? (en voleibol).<\/li>\n
              2. Ejecuci\u00f3n t\u00e9cnica<\/strong>: en este paso se propondr\u00e1n una o varias tareas para practicar las ejecuciones t\u00e9cnicas que han sido necesarias en el primer juego modificado<\/strong>. Por ejemplo, realizar saques de b\u00e1dminton hac\u00eda varias zonas delimitadas.<\/li>\n<\/ol>\n

                Esta segunda estructura, en la que se simplifica la aplicaci\u00f3n del MECD, es mucho m\u00e1s recomendable para su uso en el d\u00eda a d\u00eda del profesorado de EF, ya que puede encajar m\u00e1s f\u00e1cilmente con el tiempo disponible para cada sesi\u00f3n y adem\u00e1s es m\u00e1s sencilla su explicaci\u00f3n y puesta en marcha.<\/p><\/blockquote>\n

                \u00bfCu\u00e1les son las limitaciones del modelo de ense\u00f1anza comprensiva del deporte?<\/h2>\n

                Seg\u00fan Fern\u00e1ndez-R\u00edo, Hortig\u00fcela y P\u00e9rez-Pueyo (2018) lo m\u00e1s complicado para un docente cuando intenta poner en pr\u00e1ctica este modelo en sus clases es decidir qu\u00e9 elementos o habilidades t\u00e1cticas debe ense\u00f1ar a sus estudiantes, debido a que los elementos t\u00e9cnicos suelen ser bastante conocidos.<\/p>\n

                <\/p>\n

                No obstante, existen algunas otras limitaciones o dificultades con respecto a la puesta en pr\u00e1ctica de este modelo,<\/strong> las cuales ser\u00e1n expuestas a continuaci\u00f3n (S\u00e1nchez G\u00f3mez, 2013, 2015:<\/p>\n

                \n

                -Que el alumnado no domine correctamente las habilidades t\u00e9cnicas requeridas para realizar con cierta competencia los juegos modificados.<\/p>\n

                 <\/p>\n

                -Que se necesita de un conocimiento exhaustivo de las disciplinas propuestas para hacer las modificaciones oportunas en funci\u00f3n del momento del proceso de ense\u00f1anza.<\/p>\n

                 <\/p>\n

                -Que las habilidades t\u00e9cnicas espec\u00edficas del deporte sean demasiado complejas como para iniciarse directamente en un contexto real de juego.<\/p>\n

                 <\/p>\n

                -Que se intente desarrollar una unidad did\u00e1ctica de deportes individuales con este modelo, ya que en estos deportes priman m\u00e1s los elementos t\u00e9cnicos que los perceptivos y decisionales.<\/p>\n

                 <\/p>\n

                -Que las sesiones de las unidades did\u00e1cticas dedicadas a este modelo sean escasas, puesto que se ha demostrado que las m\u00e1s extensas garantizan que se d\u00e9 un \u00f3ptimo aprendizaje de los contenidos deportivos tratados.<\/p>\n

                 <\/p>\n

                -Que se produzca una falta de confianza en el profesorado y un miedo a perder el control en clase, ya que la aplicaci\u00f3n de este modelo puede ser muy novedosa para \u00e9l.<\/p>\n

                 <\/p>\n

                -Que los alumnos que tengan gran conocimiento deportivo previo no entiendan el sentido de modificar las reglas de los juegos.<\/p>\n

                 <\/p>\n

                -Que monopolicen las discusiones e intercambio de preguntas y respuestas los alumnos que cuenten con m\u00e1s conocimiento deportivo o recursos comunicativos.<\/p>\n<\/blockquote>\n

                \"\"<\/h2>\n

                Hacia nuevos planteamientos en el MECD<\/h2>\n

                Cambiar el paradigma que imper\u00f3 y a\u00fan sigue imperando con cierta fuerza en la ense\u00f1anza deportiva, basado en una metodolog\u00eda tradicional que se preocupa en exceso por desarrollar los elementos t\u00e9cnicos, es una tarea de suma importancia y dificultad.<\/p>\n

                Importancia porque un aprendizaje muy anal\u00edtico propicia una descontextualizaci\u00f3n del deporte que provoca poca o ninguna relaci\u00f3n con las situaciones reales de juego, as\u00ed como una falta de motivaci\u00f3n en alumnos menos h\u00e1biles, y dificultad porque a\u00fan sigue estando muy arraigada y su cambio requiere de un gran esfuerzo y de una formaci\u00f3n extra del profesorado.<\/p><\/blockquote>\n

                Por estos motivos, se propuso la incorporaci\u00f3n de nuevas variantes metodolog\u00edas y modelos de ense\u00f1anza que pudieran solventar dichas deficiencias. Una de estas fue el MECD, el cual justifica su idoneidad y conveniencia por la enorme serie de ventajas que aporta al proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, no obstante, tambi\u00e9n se ha de se\u00f1alar que cuenta con algunas limitaciones y dificultades que influyen en su puesta en marcha.<\/p>\n

                Entre sus ventajas destacamos que aumenta la autonom\u00eda del alumnado al tener que aprender a tomar sus propias decisiones, propicia debates y reflexiones para entender las cuestiones claves del juego y posibilita la transferencia de conocimiento t\u00e1ctico entre deportes de la misma categor\u00eda. Igualmente, este modelo cuenta con otra serie de aspectos positivos comunes al resto de modelos pedag\u00f3gicos, como tener una l\u00f3gica interna clara y una estructura bien definida; provenir de una necesidad y de teor\u00edas de aprendizaje concretas, o perseguir aplicarse a lo largo del tiempo para conseguir objetivos a largo plazo.<\/p><\/blockquote>\n

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                En cuanto a sus limitaciones y dificultades podr\u00edamos concluir:<\/p>\n