{"id":22428,"date":"2021-04-28T11:15:20","date_gmt":"2021-04-28T09:15:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=22428"},"modified":"2021-04-28T11:15:20","modified_gmt":"2021-04-28T09:15:20","slug":"empoderamiento-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/empoderamiento-docente\/","title":{"rendered":"Empoderamiento Docente"},"content":{"rendered":"
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Resumen:<\/strong> El empoderamiento del profesorado no puede surgir de un artificio, sino de la relevancia que tiene para la sociedad a la cual ha de demostrar su competencia. Sin embargo, de nada sirve descargar toda la responsabilidad en el maestro, sino cuenta, por ejemplo, con unos objetivos claros marcados para cada nivel en un entorno com\u00fan europeo.<\/p>\n

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Palabras clave:<\/strong> Empoderamiento docente; Calidad educativa; Equidad; Educaci\u00f3n social; Competencias profesionales; Competencias docentes.<\/p>\n

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Abstract: <\/strong>The empowerment of teachers cannot arise form an artificial construct, but rather from the relevance it poses for the society, to which it must show its competence. However, it is futile to delegate all responsibility upon teachers, on the contrary, it has clear objectives on each level of education in a common European framework.<\/p>\n

 <\/p>\n

Keywords: <\/strong>Teacher empowerment; Education quality; Equity; Social Education; Professional Skills; Teaching Skills.<\/p>\n<\/blockquote>\n

EMPODERAMIENTO DOCENTE<\/strong><\/a><\/p>\n

Actualmente el profesorado se encuentra en una situaci\u00f3n ambigua entre un sistema educativo r\u00edgido y poco evolucionado y una sociedad que cambia vertiginosamente. Su rol profesional se ha visto superado por sus funciones de asesor\u00eda familiar, psicol\u00f3gicas, asistenciales, orientativas y hasta de salvaguarda de la escuela p\u00fablica frente a los desaf\u00edos actuales.<\/p>\n

De este modo, hemos llegado a un panorama de elevada incertidumbre pr\u00e1ctica que exige marcar a fuego unos objetivos comunes para cada nivel y que \u00e9stos sean alcanzables, evaluables, reconocibles y compartidos por la sociedad. Podr\u00edamos discutir sobre cu\u00e1les son estos objetivos y si estos deben modificarse al comp\u00e1s de los cambios, y en esa intersecci\u00f3n nos encontrar\u00edamos educadores, pedagogos y familias, pero los maestros deben estar liberados de esa carga y no esperar a que la tengan que resolver con una ocurrencia cuando desempe\u00f1an su profesi\u00f3n. En este sentido \u201ces necesaria una educaci\u00f3n donde se desarrollen competencias y no solamente un conjunto de saberes.<\/p>\n

Reinventando el rol docente<\/h2>\n
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Los profesionales educativos tienen el deber de reinventarse continuamente, pues ejercen una profesi\u00f3n que es en s\u00ed misma din\u00e1mica y requiere de una actualizaci\u00f3n constante; por ello, han de buscar estrategias, ajustar su ense\u00f1anza a los distintos ritmos de aprendizaje, regular las soluciones para sus alumnos menos sobresalientes, encontrar la zona de desarrollo potencial de cada estudiante y \u00a0facilitarles actividades significativas y desafiantes que lo comprometan (Viau, 2009), pero no se les puede atribuir m\u00e1s responsabilidades de las que ya tienen, sino que hay que proporcionarles las herramientas adecuadas para hacer bien su trabajo. No se trata de engrosar las funciones que los docentes deben manejar, sino quiz\u00e1 acotar su ejercicio y clarificarlo para poder reconocer con m\u00e1s exactitud las competencias del maestro.<\/p>\n<\/blockquote>\n

No obstante, lo que suele ocurrir es que cada profesor<\/strong>, dependiendo del centro en el que trabaje, se marca unas expectativas<\/strong> propias para con sus alumnos y su docencia.<\/p>\n

A pesar de los fuertes procesos de homogeneizaci\u00f3n, partimos de la idea de que el pensamiento de los docentes no es uniforme y que la disparidad de nivel entre las escuelas depende en buena medida del desarrollo econ\u00f3mico social en el la que se ubiquen (S\u00e1nchez, 2000).<\/p><\/blockquote>\nEmpoderamiento Docente #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Las caracter\u00edsticas del centro educativo<\/h2>\n

La escuela est\u00e1 marcada por la desigualdad social y se comporta de forma diferente en funci\u00f3n de las caracter\u00edsticas socioculturales del alumnado.<\/strong> Contradictoriamente, al menos con esta \u00faltima posici\u00f3n, la pr\u00e1ctica totalidad del profesorado asume un registro etnocentrista a la hora de interpretar el perfil de las familias de su alumnado, pues las familias cuentan con insuficiente preparaci\u00f3n, formaci\u00f3n o cultura para educar correctamente a los hijos.<\/p>\n

En algunas ocasiones ocurre que las escuelas peor posicionadas y reconocidas en el \u00e1mbito social son ocupadas mayoritariamente por maestros n\u00f3veles, a menudo interinos e itinerantes, y \u00e9stas se convierten en centros experimentales donde se suceden distintos proyectos educativos, todos ellos innovadores y revolucionarios, que en un buen n\u00famero de ocasiones no consiguen asentarse y terminan por extinguirse, y cuyos promotores culpan de los pobres resultados al entorno incorregible. Seg\u00fan Popkewitz (2006), por una parte, se trata de incluir al excluido, pero la realidad es que la pr\u00e1ctica no deja de ser en s\u00ed misma excluyente.<\/p><\/blockquote>\n

A todo ello se suman aquellos maestros que caen sobre estos colegios como paracaidistas con el objetivo de cumplir una misi\u00f3n imposible y vienen con un proyecto milagroso para cambiar las cosas de un plumazo, sin embargo, la realidad es muy tozuda y termina por imponerse. Actualmente existen muchos proyectos muy interesantes en el panorama educativo, pero no son un modelo est\u00e1ndar v\u00e1lido para todos los entornos.<\/p>\n

Con frecuencia, el evaluador debe optar entre asumir las condiciones de quienes le contratan o arriesgarse a que su trabajo no tenga la difusi\u00f3n necesaria como para influir en la mejora de las personas y de las organizaciones sobre las que ha trabajado profesionalmente (P\u00e9rez, 2015)<\/p><\/blockquote>\n

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Concretar funciones<\/h2>\n

Tenemos que considerar que para cada nivel educativo habr\u00e1 que hacer algo parecido a lo que se est\u00e1 haciendo con el \u00a0Marco Com\u00fan Europeo de Referencia para las Lenguas<\/strong>, el est\u00e1ndar europeo que sirve para medir el nivel de comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n oral y escrita en una determinada\u00a0lengua. De esta manera no estar\u00edamos sujetos al arbitrio de leyes partidarias si no a un marco com\u00fan.<\/strong><\/p>\n

Una soluci\u00f3n, al menos parcial, siempre que la comparaci\u00f3n se oriente a la mejora, puede encontrarse en seleccionar como referencia no los est\u00e1ndares nacionales o internacionales sino los datos de la propia instituci\u00f3n en una perspectiva evaluativa diacr\u00f3nica<\/strong> (P\u00e9rez, 2016).<\/p>\n

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Puede ser que lo que est\u00e1 acabando por desbordar por completo al sistema educativo es la cantidad de cometidos que se le est\u00e1 encargando y la ingente cantidad de atribuciones que se le asignan a los docentes, cuya extensi\u00f3n supera las posibilidades de abarcar tantos frentes desde una \u00fanica posici\u00f3n. Es com\u00fan que cualquier asunto trascendente que sale a relucir en sociedad acabe por reclamar presencia en las aulas, pero el tiempo y la capacidad para abordar todas las cuestiones es limitada; de ah\u00ed la necesidad de que tengamos que establecer un consenso de m\u00ednimos en la escuela. No obstante, en un pa\u00eds como Espa\u00f1a, las singularidades territoriales dificultan el acuerdo de competencias y la homogeneizaci\u00f3n de medidas.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Pero, \u00bfQui\u00e9nes son los arquitectos del curr\u00edculo educativo? \u00bfQui\u00e9nes determinan que se trabaja y qu\u00e9 no en las escuelas?<\/strong> Si lo que se busca es un consenso, es dif\u00edcil poner todas las partes en com\u00fan acuerdo y delegar esta funci\u00f3n a quienes verdaderamente les corresponde, que son los maestros, pues la educaci\u00f3n es un elemento de tanto peso en nuestra sociedad que ninguna fuerza pol\u00edtica actualmente quiere perder competencias en su control. Por tanto, si aceptamos esta anomal\u00eda como parte del sistema, es mejor que se atribuya esta funci\u00f3n a un ente supranacional para atender a intereses m\u00e1s generalizados y comunes a los europeos, que declinar esta capacidad en un poder preocupado por contentar necesidades m\u00e1s cortoplacistas.<\/p>\n

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Quiz\u00e1 sea esta la soluci\u00f3n al problema, crear una entelequia que derive en unos intereses generales. Pero, \u00bfpor qu\u00e9 apostamos por una educaci\u00f3n m\u00e1s universal a nivel europeo? Porque los objetivos que se marquen deben verse como un credo, comunes a todos los estudiantes en un mundo cada vez m\u00e1s globalizado, donde han de primar valores universales, con los que Europa puede liderar una educaci\u00f3n global de \u00e9xito. A\u00fan as\u00ed, alguien podr\u00eda cuestionarse d\u00f3nde quedan las particularidades, la esencia de los pueblos o la identidad propia, pero en este punto renacer\u00eda un nuevo rol docente, pues en la autonom\u00eda del maestro residir\u00eda el poder para tratar los contenidos m\u00e1s cercanos a la singularidad de los territorios, de sus se\u00f1as de identidad y de sus caracter\u00edsticas particularidades. El docente, por tanto, ser\u00eda un v\u00ednculo inequ\u00edvoco entre lo local y lo universal.<\/p>\n<\/blockquote>\n

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Retos educativos<\/h2>\n
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Todo ello encaja con los retos que se marca la educaci\u00f3n p\u00fablica, entre los que destaca preparar a los alumnos para hacer frente a las competencias que exige la sociedad, adem\u00e1s de buscar el \u00e9xito educativo para todos los alumnos, independientemente de los posibles desniveles acad\u00e9micos y las desventajas sociales con la que se acceda a la escuela.<\/p>\n

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As\u00ed, vemos que surgen novedosos proyectos educativos que a modo de panaceas aseguran que contienen la f\u00f3rmula m\u00e1gica para mejorar la educaci\u00f3n, pero luego comprobamos que estos proyectos o sistemas al descontextualizarse suelen perder su esencia. Un ejemplo de ello son las Comunidades de Aprendizaje, que centran su atenci\u00f3n en los m\u00e1s desfavorecidos, sin desatender a los m\u00e1s adelantados, pero a los que se frena su \u00edmpetu para apostar por la cooperaci\u00f3n, aspecto que no est\u00e1 equivocado, sino quiz\u00e1 m\u00e1s planteado.<\/p>\n<\/blockquote>\n

En educaci\u00f3n, las colectividades han de ser puestas de manifiesto, al igual que las individualidades, procurando alcanzar la excelencia tanto grupal como individual, tanto general como particular. \u00a0Lo que sucede muchas veces es que estos proyectos son adoptados como una apuesta segura que finalmente se transforma en algo de dif\u00edcil evaluaci\u00f3n orientada a la mejora<\/strong>.<\/p>\n

No obstante, los retos son mayores, y el problema de base es m\u00e1s profundo. Para empezar, la Universidad tendr\u00eda que reforzar su papel y hacer un esfuerzo por mejorar la investigaci\u00f3n cient\u00edfica en los centros educativos, comenzando por procurar que los trabajos de los futuros docentes tuvieran alguna clase de impacto en la vida de las escuelas.<\/p>\n

As\u00ed pues, si tenemos claro que la escuela tiene un cometido social que cumplir y que existen evidencias que indican el escaso poder compensador de las desigualdades que tiene la educaci\u00f3n formal si interviene una vez que \u00e9stas ya han sido creadas (Tedesco, 2011), \u00a0entonces hemos de reconocer que el maestro no puede hacerlo todo \u00e9l solo, necesita de otros profesionales que completen su labor educativa, para lo cual es necesario un desarrollo comunitario que proporcione un m\u00ednimo de cohesi\u00f3n social y nivele la desventaja de los m\u00e1s desfavorecidos para que accedan a la escuela en las mejores condiciones.<\/p><\/blockquote>\n

El papel de la comunidad y las familias<\/h2>\n

Una vez que admitimos que el docente no puede actuar solo<\/strong> y necesita apoyarse en otros profesionales, tampoco podemos obviar el papel que juega la familia, aunque en los casos en que existe una desventaja social sucede que algunas familias viven de espaldas a la realidad de la escuela y que perciben como una colonizaci\u00f3n cualquier atisbo de acercamiento a ellas o inclusive han renunciado a sus funciones educativas. En todo caso, la escuela tradicional no est\u00e1 pensada para dar cabida a las familias, ni el horario lo posibilita, ni la inserci\u00f3n de estas est\u00e1 previsto m\u00e1s all\u00e1 del ejercicio sociocultural en asociaciones como el AMPA, o la misi\u00f3n informativa que tiene la atenci\u00f3n a padres o los Consejos Escolares.<\/p>\n

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Si reincidimos en los proyectos que pretenden dar cabida a las familias, \u00bfen qu\u00e9 lugar queda la figura del voluntario en la escuela dentro de las diversas leyes de educaci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo se recoge su cometido? \u00bfC\u00f3mo se protege su ejercicio? \u00bfCon qu\u00e9 voluntarios queremos contar? \u00bfFamilias o profesionales? Si son familias y \u00e9stas carecen de un m\u00ednimo de nivel educativo, \u00bfen qu\u00e9 sentido aceleran el aprendizaje? Si poseen el nivel suficiente, pero tienen su vida organizada y ocupada en un trabajo, \u00bfen qu\u00e9 momento las ubicamos?<\/p>\n

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Se nos ocurren muchas dudas que quedan irresolutas en los proyectos que se proponen con m\u00e1s voluntad que ciencia y que dejan al azar aspectos que la ley no contempla. Tampoco podemos convencernos de que el empoderamiento del docente va a venir enfundado en una ley que otorgue preeminencia a su funci\u00f3n, como los intentos que se est\u00e1n haciendo en algunas comunidades aut\u00f3nomas por proteger la figura del maestro, como si eso fuera suficiente para ganarse una relevancia social y ganar en enteros para su empoderamiento.<\/p>\n

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Tenemos que considerar que (y recurriendo a una met\u00e1fora) al igual que se hace con el sarmiento de la vid cuando se afloja y se le quitan aquellas uvas m\u00e1s endebles para que la uva m\u00e1s hermosa madure con m\u00e1s fuerza y adquiera mejor grado, al maestro hay que descargarlo de aquellas funciones que no puede abarcar y otras profesiones s\u00ed lo hacen, para que se centre en su verdadero cometido de ense\u00f1ar y capacitar a los alumnos como la sociedad requiere, pero haci\u00e9ndolo sin la exclusi\u00f3n de nadie.<\/p>\n<\/blockquote>\n

\u00a0<\/strong>En conclusi\u00f3n, y haciendo alusi\u00f3n a lo reflexionado anteriormente, el empoderamiento del docente debe establecerse desde la dilucidaci\u00f3n de su ejercicio profesional. Para que este hecho se produzca hace falta una serie de requisitos, entre otros, el de fijar unos objetivos b\u00e1sicos para cada nivel educativo en un marco com\u00fan europeo.<\/p>\n

Las exigencias sociales hacen que surjan proyectos novedosos que pretenden establecer las bases de una nueva educaci\u00f3n pero que a menudo al descontextualizarse pierden su esencia. Se precisa una rigurosidad y una evaluaci\u00f3n cr\u00edtica de los proyectos para que la educaci\u00f3n no sea tachada de pseudociencia. La escuela no puede perder de vista su objetivo que es el de hacer a nuestros alumnos socialmente capaces; en este empe\u00f1o, los maestros necesitan de la ayuda de otros profesionales para compensar el d\u00e9ficit educativo con el que llegan los alumnos m\u00e1s desfavorecidos a la escuela para poder trabajar con un m\u00ednimo b\u00e1sico de equidad y poder conseguir las metas que se le exigen.<\/p><\/blockquote>\n

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