{"id":22483,"date":"2021-05-06T12:49:10","date_gmt":"2021-05-06T10:49:10","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=22483"},"modified":"2021-05-06T12:49:10","modified_gmt":"2021-05-06T10:49:10","slug":"educando-en-el-amor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/educando-en-el-amor\/","title":{"rendered":"Educando en el Amor"},"content":{"rendered":"
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Resumen:<\/strong> La tendencia de las investigaciones desde los \u00faltimos a\u00f1os ha ido dirigiendo el foco hacia la relaci\u00f3n entre el aprendizaje y las distintas emociones que, seg\u00fan parece, pueden determinar la conducta y eliminar, reducir o, por el contrario, potenciar e incluso elevar de manera indeterminada la capacidad de aprender de las personas en general y del alumnado en particular.<\/p>\n

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Palabras Clave:<\/strong> Educaci\u00f3n Emocional; Neurociencia; Neuroaprendizaje; Inteligencia Emocional; Afectividad.<\/p>\n

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Abstract: <\/strong>Trending researchs in recent years have been directing the focus towards the relationship between learning and the different emotions that, it seems, can determine behavior and eliminate, reduce or, on the contrary, enhance and even raise the ability to learn from people in general and from students in particular.<\/p>\n

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Keywords: <\/strong>Emotional education; Neurosciences; Neurolearning; Emotional Intelligence; Affectivity.<\/p>\n<\/blockquote>\n

EDUCANDO EN EL AMOR<\/strong><\/a><\/p>\n

El estudio de la inteligencia<\/h2>\n
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Desde que en el siglo XVIII el m\u00e9dico vien\u00e9s Franz Joseph Gall (1758-1828) fundara su doctrina denominada \u201cfrenolog\u00eda\u201d, en la que establec\u00eda la inteligencia de un ser humano en funci\u00f3n de la forma de su cr\u00e1neo, y posteriormente a lo largo del siglo XIX el multifac\u00e9tico Sir Francis Galton (1822-1911) y el cirujano Paul Broca (1824-1880) desarrollaran sus teor\u00edas sobre la psicometr\u00eda (Ciencia de la medida de las facultades mentales) y la producci\u00f3n del lenguaje (\u00c1rea de Broca, localizada en la zona ventrolateral izquierda del cerebro, en el l\u00f3bulo frontal) respectivamente, las teor\u00edas sobre la inteligencia y la educaci\u00f3n han ido evolucionando con el desarrollo de la psicolog\u00eda, la psicobiolog\u00eda y las neurociencias, pasando de ser considerada la inteligencia como una cualidad interna del alumno y la educaci\u00f3n a un proceso instructivo que tiene por protagonista al profesor, tomando a la educaci\u00f3n como una interacci\u00f3n profesor \u2013 alumno y quedando la inteligencia como una cualidad m\u00e1s compleja y amplia y dependiente de la adecuaci\u00f3n del m\u00e9todo de ense\u00f1anza y la adaptaci\u00f3n de la educaci\u00f3n a los intereses del alumno.<\/p>\n<\/blockquote>\n

No obstante, el enfoque psicom\u00e9trico, con la creaci\u00f3n en 1912 del test de Cociente Intelectual<\/strong> o CI por el psic\u00f3logo alem\u00e1n Wilhem Stern (1871-1938), que med\u00eda fundamentalmente la capacidad para lectoescritura<\/strong> por parte de la persona, fue pasando a un enfoque bifactorial, con la aplicaci\u00f3n de la estad\u00edstica al estudio de la inteligencia por parte del psic\u00f3logo ingl\u00e9s Charles Spearman (1863-1945), consider\u00e1ndose posteriormente como una facultad m\u00e1s amplia y estructurada al oponerse a la Teor\u00eda Bifactorial el ingeniero mec\u00e1nico y psic\u00f3logo Louis Leon Thurstone (1887-1955), dando lugar a la generaci\u00f3n de la escala mixta Likert-Thurstone, para la<\/p>\n

medida de las actitudes, y el test de las habilidades primarias, desembocando en la teor\u00eda genetista de Jean Piaget (1896-1960), la teor\u00eda social actual de la \u201cInteligencia Emocional\u201d de Daniel Goleman (1946-), las \u201cInteligencias M\u00faltiples\u201d de Howard Gardner (1943-) y la Teor\u00eda Psicoanal\u00edtica de la psic\u00f3loga argentina Silvia Bleichmar (1944-2007), quedando actualmente la explicaci\u00f3n de la Inteligencia dividida en 3 frentes: el estrictamente biol\u00f3gico o neurol\u00f3gico, el psicobiol\u00f3gico y el estrictamente ambiental o social.<\/p><\/blockquote>\n

Ahora ya quedan atr\u00e1s los tests de inteligencia iniciados por Binet y sistematizados por Stern, y se comienza a dar m\u00e1s importancia a otros factores en el desarrollo de la inteligencia.<\/p>\nEducando en el amor #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

El efecto Pigmali\u00f3n<\/h2>\n

En esta l\u00ednea de pensamiento, recientes investigaciones han demostrado que, cuando un profesor en el aula considera a un alumno o a grupo de alumnos m\u00e1s inteligentes que el resto, el rendimiento en las pruebas sobre la materia se incrementa<\/strong> y, pasado un tiempo, los resultados en las pruebas del CI tambi\u00e9n se incrementan, convirti\u00e9ndose finalmente en destacados alumnos que previamente no hab\u00edan destacado en pruebas del mismo tipo. Este efecto se ha denominado \u201cefecto Pigmali\u00f3n\u201d<\/strong> por los autores del primer experimento que demostr\u00f3 tal efecto en 1968, Robert Rosenthal y Lenore Jacobson.<\/p>\n

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El efecto Pigmali\u00f3n viene a explicar que si el profesor se crea un ideal positivo de un alumno y se lo hace saber, creando una interacci\u00f3n m\u00e1s cercana u ofreci\u00e9ndole mayor atenci\u00f3n, disposici\u00f3n y posibilidades de participar en clase, finalmente los resultados obtenidos por el alumno son mejores que los del resto y de los que hubiera mostrado sin dichas consideraciones y alientos.<\/p>\n

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El mismo efecto fue observado por Robert Merton, denomin\u00e1ndolo \u201cprofec\u00eda autocumplida\u201d, pues observ\u00f3 que las propias etiquetas aplicadas a los dem\u00e1s pueden convertirse en expectativas que acaban estimulando las conductas esperadas (Merton, 1949; y Merton et al. 1960).<\/p>\n<\/blockquote>\n

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Perspectiva biol\u00f3gica y neurocient\u00edfica<\/h2>\n

Desde la perspectiva biol\u00f3gica y neurocient\u00edfica, el cerebro humano puede dividirse de forma anatomo-funcional en tres partes: el neocortex, la parte pensante del cerebro; el sistema l\u00edmbico, la parte que siente; y el tallo cerebral, la parte que \u201cact\u00faa\u201d (Harlow, 1868; Munk, 1881; 1960; Sperry, 1961).<\/p>\n

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Por consiguiente, cuando el profesor interact\u00faa con mayor frecuencia, dirige la atenci\u00f3n en sus explicaciones ofreciendo los contenidos, y permite la participaci\u00f3n y aportaci\u00f3n en clase de los alumnos considerados m\u00e1s inteligentes est\u00e1 favoreciendo el aprendizaje de \u00e9stos en un plano m\u00e1s amplio y profundo, pues dichos alumnos est\u00e1n pensando, actuando y sobre todo, sintiendo durante la sesi\u00f3n, poniendo en juego estas tres partes que forman todo el cerebro, lo cual es una ventaja evidente sobre el resto que solo est\u00e1n desarrollando la inteligencia intelectual o acad\u00e9mica correspondiente al neocortex, frente al desarrollo de la misma inteligencia junto a la emocional y algunas de las inteligencias m\u00faltiples (hablar y exponer en p\u00fablico, ordenar los pensamientos, relacionar temas y conclusiones propias con lo expuesto por otra persona, confrontaci\u00f3n de ideas, ampliaci\u00f3n y afirmaci\u00f3n de contenidos, autoafirmaci\u00f3n de las capacidades, gesticulaci\u00f3n para acompa\u00f1ar y dar \u00e9nfasis a la exposici\u00f3n, etc.) que se da lugar en el cerebro de dichos alumnos aventajados.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Aparte, debido al apoyo afectivo del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, se estar\u00e1 favoreciendo la transmisi\u00f3n continua de informaci\u00f3n entre el hemisferio izquierdo o intelectual con el derecho o emocional, afectivo y creativo, de estos alumnos, comunicados a trav\u00e9s de un conjunto de fibras que separa, a la vez que conecta, ambos hemisferios y que forman el denominado \u201ccuerpo calloso\u201d. (Sagan, C. 1984; Ryan L. et al. 2000; Stephan K.E. et al. (2007).<\/p>\n

Este flujo de informaci\u00f3n hace al alumno m\u00e1s competente y su aprendizaje m\u00e1s profundo, duradero y aplicable, gracias al contexto emocional que queda registrado junto al contenido acad\u00e9mico en la estructura que se encarga del almacenaje de la informaci\u00f3n para su posterior uso, denominada \u201chipocampo\u201d y el Asta de Ammon. Es lo que sucede por ejemplo, al estudiar una imagen con texto, como ya indicar\u00eda Leonardo Da Vinci mediante su m\u00e9todo de c\u00f3dices donde la observaci\u00f3n de la imagen a trav\u00e9s de la visi\u00f3n preponderaba sobre la abstracci\u00f3n textual (Valencia, 2004).<\/p><\/blockquote>\n

El efecto socio-afectivo sobre la capacidad de aprendizaje<\/h2>\n

Como se comenz\u00f3 a explicar anteriormente, este efecto socio-afectivo sobre la capacidad de aprendizaje del alumno tiene un s\u00f3lido basamento neurocient\u00edfico, pues compartir intereses comunes da lugar a un estado emocional de interacci\u00f3n, de empat\u00eda, donde el profesor se convierte en un modelo a imitar por el alumno e, indirectamente, conocer lo que el profesor conoce se convierte en un objetivo, un motivo, una motivaci\u00f3n. (Nicholls, 1978; Santos-Rosa et al. 1988-2000; y Santos-Rosa et al. 2010).<\/p>\n

En ese momento el flujo de informaci\u00f3n se encuentra facilitado y se produce de manera muy efectiva. Pero, \u00bfqu\u00e9 est\u00e1 sucediendo? \u00bfQu\u00e9 quiere decir que se encuentra facilitado?<\/p>\n

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Pues bien, lo que sucede es que las neuronas espejo, descubiertas por casualidad por los italianos Giacomo Rizzolatti y Leonardo Fogassi (Rizzolatti, Fogassi, et al. 2001 y 2003) y que son destacadamente funcionales en los ni\u00f1os y j\u00f3venes, los cuales son como esponjas, se activan en ese marco de empat\u00eda, simpat\u00eda y sincroinicidad. La principal funci\u00f3n de estas neuronas especiales (si es que no se pueden considerar especiales todas y cada una de las neuronas), como su propio nombre indica, es la de producir imitaciones de la realidad, bien ejecutar movimientos o repetir expresiones, frases, o palabras. Se activan por ejemplo, incluso en personas no tan j\u00f3venes, cuando se viaja a un pa\u00eds extranjero y se comienza a aprender un nuevo idioma.<\/p>\n

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Las neuronas espejo son unas c\u00e9lulas nerviosas de la corteza premotora ventral del l\u00f3bulo frontal y de la corteza parietal frontal que se activan cuando un mono realiza un acto motor (por ejemplo, un movimiento del brazo para agarrar un trozo de fruta), y tambi\u00e9n, y esto es lo sorprendente, cuando el animal observa el mismo movimiento o un movimiento similar realizado por el experimentador o por otro mono. Como este grupo de c\u00e9lulas parece reflejar directamente los actos motores realizados por individuos en el cerebro del observador, fueron denominadas neuronas espejo (Rubia-Vila, F.J. 2011; Garc\u00eda- Garc\u00eda, E. 2008).<\/p>\n<\/blockquote>\n

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En esta l\u00ednea existen trabajos que indican la relaci\u00f3n entre diferentes aspectos del desarrollo cognitivo, tales como el aprendizaje por imitaci\u00f3n, la adquisici\u00f3n del lenguaje y la comunicaci\u00f3n social con el funcionamiento del sistema formado por las neuronas espejo y el papel que cumplen dichas neuronas especulares o espejo en la comunicaci\u00f3n y la integraci\u00f3n visuo-aditorio-motora (Le Bel et al. 2009), que demuestran la representaci\u00f3n de acciones en las neuronas espejo, que disparan potenciales de acci\u00f3n, es decir, se activan, cuando oyen un sonido que est\u00e1 relacionado con la acci\u00f3n (Rizzolatti et al. 2002). Por lo que se deduce que las neuronas espejo participan, al menos, en el reconocimiento de sonidos que han aprendido y entienden como relacionados con acciones determinadas, teniendo relaci\u00f3n, por tanto, con el condicionamiento cl\u00e1sico de Iv\u00e1n Pavlov (1849-1936).<\/p>\n

Otros estudios, relacionan la percepci\u00f3n del habla y el reflejo producido en las neuronas espejo (Holt, et al. 2009), con las funciones cognitivas superiores (sociales), proponi\u00e9ndolas como el n\u00facleo central del aprendizaje de dichas funciones, tales como la empat\u00eda, la lectura mental (de la otra persona) y el aprendizaje social (Bastiaansen et al. 2009), la manipulaci\u00f3n de la empat\u00eda con su influencia sobre las emociones generadas al escuchar m\u00fasica (Miu et al, 2012), la m\u00fasica, como \u00fanico medio capaz de desencadenar recuerdos, despertar emociones e intensificar nuestras experiencias sociales, y el mencionado sistema espejo como mediador entre estas emociones recreadas y la m\u00fasica (Molnar-Szakacs et al. 2006), pudiendo mediar incluso, como proponen algunos autores, en el tratamiento del autismo, al facilitar el reconocimiento de emociones generadas directamente por la m\u00fasica o indirectamente a trav\u00e9s de \u00e9sta (Molnar-Szakacs, 2009).<\/p><\/blockquote>\n

\u00a0<\/strong>En definitiva, el efecto Pigmali\u00f3n demuestra que la inteligencia es una capacidad, tal y como propuso Howard Gardner, y por tanto se puede desarrollar. Esto cada vez se hace a\u00fan m\u00e1s evidente en el mundo globalizado y cada vez m\u00e1s interconectado en el que vivimos.<\/p>\n

Adem\u00e1s, esta inteligencia tiene mucho que ver con las capacidades afectivas y lo que se ha denominado inteligencia emocional, que consiste en percibir y reconocer de forma consciente nuestras emociones, comprender e integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y, por \u00faltimo, calibrar, dirigir y manejar las emociones, tanto positivas como negativas de forma eficaz.<\/p><\/blockquote>\n

En cualquier caso, en cuanto a lo relacionado con el aprendizaje<\/strong>, cuando se habla en las m\u00e1s modernas aplicaciones de las teor\u00edas actuales sobre la inteligencia y la educaci\u00f3n,<\/strong> sobre ense\u00f1ar o aprender con el cerebro y el coraz\u00f3n, realmente estamos hablando de ense\u00f1ar o aprender con el cerebro pero con distintas partes del cerebro al un\u00edsono,<\/strong> y m\u00e1s bien debemos, deber\u00edamos decir en ese caso, que educamos-aprendemos en el amor.<\/strong><\/p>\n

Sin duda, la mayor dificultad estriba en que, si tal y como propone este art\u00edculo, las personas educamos a trav\u00e9s de enamorar a otras personas, es decir, en funci\u00f3n de nuestra capacidad de, por as\u00ed decirlo, \u201cenamorar\u201d, el profesorado tendr\u00e1 que procurar \u201cenamorar\u201d a su alumnado para que sientan atracci\u00f3n por la materia con la que lo relacionan,<\/strong> y no ser\u00e1 f\u00e1cil si el alumnado percibe que la competencia del profesorado es menor de lo que esperaban o incluso que la competencia propia del alumnado.<\/p>\n

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